學(xué)習(xí)啦：《美麗的顏色》是八年級(jí)上冊第二單元的一篇文章，作為一篇自讀文章，教師要怎樣教學(xué)才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)?下面我們一起看看這篇《美麗的顏色》教學(xué)心得。

　　《美麗的顏色》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊第二單元的一篇文章，節(jié)選自居里夫人的次女艾芙·居里的傳記著作《居里夫人傳》第二卷。文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時(shí)間提取鐳的過程，不做任何渲染、鋪陳，只用娓娓道來的方式，深情、舒緩地展示一個(gè)個(gè)鏡頭，令讀者仿佛見證了殘破的棚屋下，居里夫婦工作的無比艱辛，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的熱切期盼，以及最終成功的巨大幸福，油然而生敬仰之情。編者選進(jìn)這篇文章，使之與其他三篇文章共同建構(gòu)成回憶性散文、傳記單元，是因?yàn)?ldquo;它們是過往時(shí)代生活的記錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財(cái)富”，“有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)” [1]。那么，作為一篇自讀文章，怎樣教學(xué)才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)?我們可以用標(biāo)題“美麗的顏色”去串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓自讀真正發(fā)生。

　　一、猜問題，整體感知傳記內(nèi)容

　　實(shí)錄一

　　師：都讀過這篇《美麗的顏色》了，老師想問的問題是，猜猜老師會(huì)問什么問題?(學(xué)生驚訝)

　　生：這篇文章寫了什么?

　　師：哦，是這個(gè)問題?哪個(gè)同學(xué)能回答他的問題?

　　生：文章寫的是居里夫人和她的先生在艱苦的環(huán)境下堅(jiān)持科學(xué)研究，終于發(fā)現(xiàn)了神奇的鐳。

　　師：說得很好。這個(gè)問題看來同學(xué)們是會(huì)回答的，再猜猜看老師要問的問題。

　　生：是不是作者為什么要寫這篇文章?(老師笑著請(qǐng)其他同學(xué)回答)

　　生：文章的作者是居里夫人的次女，寫這篇文章，是為了表達(dá)對(duì)母親的愛和懷念。

　　生：還有讓全世界的人都能記住這位偉大的科學(xué)家，感受科學(xué)家的偉大與崇高。

　　師：借用文章最后一句話來說，也是讓我們永遠(yuǎn)記得看熒光的一晚，永遠(yuǎn)記得科學(xué)家給我們帶來的科學(xué)奇觀和心靈震撼。

　　生：老師，我覺得你要問我們，居里夫人是一位怎么樣的人?

　　師：哦，那你覺得居里夫人是怎么樣的人呢?

　　生：她不怕艱辛，不怕苦累，敢于奉獻(xiàn)，對(duì)科學(xué)研究孜孜不倦。

　　生：她對(duì)科學(xué)事業(yè)無比熱愛，不畏艱難，全身心地投入到鐳的提取工作中去。

　　生：他們很幸福，過著自己要的生活，很專注很堅(jiān)定。

　　師：這些你們都是怎么讀出來的?

　　生：文章當(dāng)中有很多地方都寫出了他們工作的場景。

　　生：老師，我覺得你會(huì)問，標(biāo)題中“美麗的顏色”是什么?

　　師：你說說看。

　　生：應(yīng)該是鐳的顏色。

　　生：我覺得還有科學(xué)家的美麗精神偉大品格。(教師點(diǎn)頭)

　　師：你們都說得很好，也回答得很好，說明大家讀書是很用心的。我想問的是什么呢?我想問你們，這篇文章是什么文體。(學(xué)生回答“傳記”)我們應(yīng)該怎么樣讀名人傳記?或者說，讀名人傳記，我們要讀出什么?(學(xué)生回答后，先得出“故事”和“思想”。教師板書：美麗的顏色故事 思想)

　　適切的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。王榮生先生說：“我們的語文課程，很大程度上一直是語文教師‘我認(rèn)為’‘我喜歡’甚至‘我就是這樣’的課程。”“個(gè)體的教師憑自己的語文知識(shí)(亞里士多德稱為‘臆斷’)在從事教學(xué);學(xué)生在學(xué)的，完全是由不同語文教師隨意擇取或者任意制造的不同的東西。” [2]《美麗的顏色》一文教學(xué)，很多老師會(huì)聚焦在居里夫人研究工作的艱辛和科學(xué)探索的精神上，也就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“殘破的小屋里”，品讀“最簡陋的布景”，提煉出科學(xué)家品德精神。課堂教學(xué)會(huì)很細(xì)膩地反復(fù)去品析艱苦的工作環(huán)境，“婁蒙路的棚屋，可以說是不舒服的典型”，“室外的嚴(yán)寒”，“煉制瀝青鈾礦的設(shè)備極其簡陋”等等。其實(shí)通過實(shí)錄一，我們可以清晰地感受到，本文在內(nèi)容理解上難度不大，八年級(jí)學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容和人物精神品德基本能讀懂，甚至對(duì)“美麗的顏色”這一標(biāo)題的內(nèi)涵也能做出較為準(zhǔn)確的理解，所以說，再把文本教學(xué)引向故事內(nèi)容和科學(xué)家的科研精神，其實(shí)也就是在教學(xué)生自己已經(jīng)懂得或能夠掌握的東西，忽視了學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)、掌握了一定知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)事實(shí)。孫紹振先生說：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又講不出來，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”[3]猜問題式地導(dǎo)入，把學(xué)生當(dāng)作真正的“學(xué)習(xí)者”來對(duì)待，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，提出問題，又自行回答，解決問題，既能讓學(xué)生重溫文本內(nèi)容，整體把握傳主的主要事跡和品德精神，又能摸清學(xué)情，確定自讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很巧妙地達(dá)到了一石二鳥之效。而教師提出的問題，則是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的文體特征，思考傳記閱讀需要注意的內(nèi)容。名人傳記，承載著歷史記憶、教育激勵(lì)、文學(xué)欣賞及其他學(xué)術(shù)等功能。在需要確定自己人生坐標(biāo)的青少年時(shí)期，中學(xué)生必須要從傳記文學(xué)閱讀中尋求榜樣、汲取動(dòng)力。被譽(yù)為“歷史上最優(yōu)秀的傳記作家”的奧地利作家茨威格說過：“讀偉人的傳記吧，與勇敢的心靈作伴!”借學(xué)生的話來說，我們讀傳記，首先讀的就是美麗的故事和美麗的思想?！睹利惖念伾愤@篇文章，寫的是居里夫婦提煉鐳、發(fā)現(xiàn)鐳的美麗顏色的過程，展示的是偉大科學(xué)家的人格魅力，即品德精神上的美麗顏色，所以，“美麗的顏色”勾連了人物故事和人物思想境界。這樣，給出方法，做出指導(dǎo)，學(xué)生自讀的時(shí)候，就可以順此思考文本的美麗，教學(xué)簡潔又突出重點(diǎn)。

　　二、讀對(duì)話，深度品味“美麗的顏色”

　　實(shí)錄二

　　師：默讀文章，看看文章是怎樣從故事和思想兩方面閃耀出“美麗的顏色”的，同時(shí)畫出文章中出現(xiàn)“美麗的顏色”這一短語的句子。

　　(學(xué)生自讀，充足的閱讀后發(fā)現(xiàn)三次出現(xiàn)“美麗的顏色”的句子都在文章的后半部分，即寫居里夫婦提煉出鐳看到鐳的藍(lán)色熒光的那個(gè)夜晚的文段。)

　　男女生分角色讀：有一天，瑪麗像期盼別人已經(jīng)答應(yīng)給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說：“我真想知道‘它’會(huì)是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀?”這個(gè)物理學(xué)家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。”

　　師：你覺得居里夫人會(huì)是怎樣說這句話的?

　　生：要讀出熱切的好奇心。

　　生：要把“真想知道”讀出感情來，內(nèi)心深處對(duì)鐳充滿了憧憬與期待。

　　生：我覺得加引號(hào)的它特別要讀出味道來，像是期待已久的一個(gè)孩子就要降生的感覺。

　　生：我覺得居里夫人叫先生的名字，那個(gè)“比埃爾”要讀出信任與愛來。

　　師：熱切的好奇心，你們覺得聲音上要讀得高還是?

　　(學(xué)生思考，自讀)

　　生：我覺得聲音還是不能高，居里夫人很熱切，但還是要平靜，沉穩(wěn)的，溫婉，平和一點(diǎn)，感覺更像這位偉大的科學(xué)家。

　　生：她熱愛科學(xué)事業(yè)，很寧靜，很從容，不是那種高調(diào)的人。

　　……

　　師：當(dāng)鐳的藍(lán)光終于閃耀的時(shí)候，居里夫人是怎么說的，誰來讀讀?

　　生讀：“看哪……看哪!”這位年輕婦人低聲說著。(讀得很響亮很急切)

　　師：你自己覺得讀出居里夫人的感覺來了嗎?

　　生：應(yīng)該是“低聲說著”，我讀得太高了。

　　一學(xué)生舉手：老師，他把第一個(gè)“看哪”讀成了感嘆號(hào)，省略號(hào)的慢沒讀出來。

　　師：如果是你，那個(gè)晚上發(fā)現(xiàn)了鐳，你會(huì)怎樣說話?

　　生：我肯定會(huì)大叫，驚喜地喊起來。(學(xué)生讀“看哪!看哪!”)

　　師：居里夫人為什么就會(huì)低聲地說?

　　(學(xué)生思考，漸漸體悟到居里夫婦的幸福溫馨、寧靜淡泊、優(yōu)雅專注，對(duì)科學(xué)研究的無私熱愛以及夫妻之間的溫情。)

　　用“美麗的顏色”來形容居里夫婦的人格魅力，學(xué)生通過閱讀，感受到的更多的是堅(jiān)韌頑強(qiáng)、忘我工作、樂觀堅(jiān)定等容易讀出的科研精神，也就是說，對(duì)文章第一段里的“艱苦而且微妙的快樂”中的“艱苦”感受頗深，但“微妙的快樂”、居里夫婦二人的情感世界以及恬淡、樸素、寧靜的精神境界就不一定都能洞察體會(huì)出來。語文教學(xué)要讓學(xué)生游到最深處去尋找珍奇。居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的場景，作者記錄了居里夫婦那個(gè)夜晚的典型語言和關(guān)鍵行動(dòng)，發(fā)揮想象，以填補(bǔ)事實(shí)的空隙，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物。這樣，本課的教學(xué)在完成整體感知的檢測后，聚焦文章后半段，是根據(jù)學(xué)生的自讀情況(學(xué)情)，獲得學(xué)生大量的學(xué)習(xí)信息，再對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行梳理，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣的自讀教學(xué)是基于“學(xué)”的起點(diǎn)和需求來開展的，教師的引導(dǎo)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生更深地走進(jìn)人物的心靈世界，觸摸科學(xué)家真實(shí)真誠的靈魂。這個(gè)場景感人至深，“這個(gè)在科學(xué)史上值得大書特書的夜晚，不過是居里夫婦研究過程中的一個(gè)尋常的夜晚。這個(gè)場景是寧靜的，沒有狂喜的吶喊沒有激動(dòng)的淚水，只有熱切的凝望。這個(gè)場景是浪漫的……夫妻之間的溫情與科學(xué)家對(duì)事業(yè)的熱情融為一體，把棚屋真的變成了‘夢境’”[4]。這樣的表達(dá)效果，都是源于作者細(xì)致入微的描摹，尤其居里夫婦的語言，更是傳神生動(dòng)，必須指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品慢嚼。王榮生說：“在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)。” [5]語言描寫，必須通過朗讀來體驗(yàn)品析，采用分角色朗讀、情境朗讀等，關(guān)注關(guān)鍵詞甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里的語氣、語調(diào)、語速，讓學(xué)生體會(huì)居里夫婦對(duì)鐳如對(duì)孩子般的深切情感，并對(duì)傳記語言生動(dòng)性的特點(diǎn)有了切身體驗(yàn)，也為后面理解傳記寫法做好鋪墊。故事與思想上的“美麗的顏色”也因此更富內(nèi)涵，更見深刻。

　　三、探寫法，理解傳記寫作的特點(diǎn)

　　實(shí)錄三

　　師：至此，居里夫婦對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求不屈的信念，淡泊名利的人生態(tài)度，科學(xué)家的美麗顏色深深地打動(dòng)著我們。有沒有想過，作者是借助怎樣的寫法使得文章熠熠生輝的?文章在寫法上的美麗的顏色是什么?

　　(學(xué)生思考)

　　生：運(yùn)用了一些描寫，很生動(dòng)地寫出了。

　　生：很多地方都寫得很細(xì)致。

　　師：對(duì)，“作者像一個(gè)攝影師，充滿深情地將一個(gè)個(gè)鏡頭展示出來”，比如我們剛剛讀過的那個(gè)夜晚的場景。我們再來讀讀最后部分的動(dòng)作描寫，感受一下那個(gè)美麗的夜晚。

　　……

　　師：除了描寫以外，你還能讀出這一篇傳記很獨(dú)特的地方嗎?

　　生：文章多次引用了居里夫人傳記的話。

　　(探討文本中引用資料的作用，理解傳記的真實(shí)性。)

　　師：既然引用居里夫人的話，可以增強(qiáng)文章的真實(shí)性，為什么文章最后寫發(fā)現(xiàn)鐳的部分都沒有引用任何一句居里夫人的話呢?

　　(更為深入地討論描寫和引用的合理性。)

　　能夠永久流傳于世的，除了偉大的人性，就是思想的光輝。但語文教學(xué)，還要從形式和語言上去探究文本的閱讀價(jià)值。從某種意義上說，閱讀教學(xué)就是一種文體思維。傳記具有真實(shí)性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，這是所有傳記的特點(diǎn)，是共性。落實(shí)到《美麗的顏色》“這一篇”，這種“真實(shí)性和生動(dòng)性”又是如何體現(xiàn)的呢?這就需要把握這篇傳記的個(gè)性。教材后的閱讀提示說：“在敘事中，文章多次引用了居里夫人傳記的話，補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性;同時(shí)變換了文章的敘述節(jié)奏，使行文更加生動(dòng)。”[6]讓傳主自己站出來說話，這種真實(shí)的感染力在其他傳記中是不多見的，這就是這篇傳記的獨(dú)特個(gè)性。細(xì)讀文章，我們又能發(fā)現(xiàn)，“這種引用在文章的后半部分卻消失了，代之于生動(dòng)的描寫、敘述和抒情，這又是屬于這篇傳記的個(gè)性特點(diǎn)”[7]。閱讀教學(xué)的文本處理，應(yīng)該考慮到內(nèi)容、形式、語言三個(gè)層面，教讀課與自讀課都不例外。本單元的單元提示也很清楚地告訴我們：“學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)。”“還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。” [8]學(xué)生課前的問答，可以看出，學(xué)生在閱讀傳記文學(xué)作品的時(shí)候，都是直奔內(nèi)容，少有思考語言風(fēng)格和傳記寫法的。自讀課，也要從課程目標(biāo)、文本特征、學(xué)生需要和教學(xué)需要等四個(gè)因素去確定教學(xué)內(nèi)容，而不是做放任自流的閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂傳記寫法(尤其是引用資料)的過程中，教師不能用貼標(biāo)簽的形式敷衍過場，而是要采用朗讀、比較、刪換等方法，鼓勵(lì)學(xué)生品析、討論，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)讓學(xué)生理解、把握《美麗的顏色》這篇文章的“美麗的顏色”。

　　“真正的學(xué)習(xí)至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：學(xué)習(xí)者能較為透徹地理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)者能在直接或間接情境中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)者能在新情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。”[9]讀傳記，有助于我們提高觀察、識(shí)別、判斷、省思的能力。教學(xué)《美麗的顏色》，從故事、思想、寫法上去探究“美麗的顏色”，既讀懂了傳記，汲取了精神力量，也建構(gòu)了讀懂這類文章的程序性知識(shí)，這樣的教學(xué)，朝向的是學(xué)生真正有價(jià)值的自讀學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] [6] [8]教育部組織編寫，義務(wù)教育教科書(語文八年級(jí)上冊)[M].北京：人民教育出版社，2017:19--44.

　　[2]鐘啟泉,王榮生.語文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成[J].語文學(xué)習(xí),2004,(第1期).

　　[3]孫紹振著.名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究[M].上海：上海教育出版社, 2009：1.

　　[4]教育部組織編寫，義務(wù)教育教科書(語文八年級(jí)上冊)教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2017:108.

　　[5]王榮生，聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:4.

　　[7]賈龍弟，共性與個(gè)性齊飛 內(nèi)容共形式一色[J].語文教學(xué)通訊,2017(7-8)：78.

　　[9]戚成林，內(nèi)容適切：學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提[J].江蘇教育，2016(7-8)：154.

　　公眾號(hào)：我就想淺淺地教語文

　　作者：肖培東

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