小學(xué)語文課堂有效口語交際教學(xué)技能心得體會(huì)3篇
小學(xué)語文課堂有效口語交際教學(xué)技能心得體會(huì)3篇
小學(xué)語文口語交際教學(xué)是學(xué)生將語言知識運(yùn)用到實(shí)際生活的必要途徑，也是學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫水平的有效方法。下面是學(xué)習(xí)啦帶來的小學(xué)語文課堂有效口語交際教學(xué)技能心得體會(huì)，希望可以幫到大家。
小學(xué)語文課堂有效口語交際教學(xué)技能心得體會(huì)篇一
新課標(biāo)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。
我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。 我認(rèn)為低段口語交際教學(xué)，要從說一句完整的話開始!
一、開放的課堂，開放的交流
如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。
1、巧用課件，情境再現(xiàn)：
圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段。教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教《酸的和甜的》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中狐貍的表情、動(dòng)作，想想他可能在想什么?同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手，剛轉(zhuǎn)到本班的吳文強(qiáng)同學(xué)舉手說：“想吃葡萄!”張嘉霖同學(xué)補(bǔ)充說：“我們得說完整的話。我認(rèn)為狐貍可能在想：多好看的葡萄啊!我得摘幾串好好嘗嘗!”想得多好，說得多美呀!小朋友們在這種說完整話的訓(xùn)練中一天天成長。
2、實(shí)物陳設(shè)，演示情境：
實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課導(dǎo)入時(shí)，我拿著紙船和風(fēng)箏問同學(xué)們：“如果你和好朋友你鬧別扭了，你想和他和好，選擇我手里的任何一樣?xùn)|西，你想怎么去做?說的最好的同學(xué)就可以拿走我手里的禮物了!”為了能獲此殊榮，同學(xué)們積極性可高了，一下子議論開去，說得激動(dòng)極了。
小學(xué)語文課堂有效口語交際教學(xué)技能心得體會(huì)篇二
小學(xué)語文口語交際教學(xué)是語文課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生將語言知識運(yùn)用到實(shí)際生活的必要途徑，也是學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫水平的必要基礎(chǔ)?？谡Z課的設(shè)置，既可以提高學(xué)生自身的交際能力、學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力，又能為教師的教學(xué)提供必要的反饋和幫助，因此其重要性不言而喻。但不可否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)還存在著諸多的不足，亟待改進(jìn)。
一、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
1.現(xiàn)有教學(xué)理念存在偏差。
課改以來，雖然大部分教師能在課堂中滲透課改理念，但“以人為本”課改理念貫徹不深。雖然，口語交際課重在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，但是，在各類測試中體現(xiàn)比較困難，即使有所體現(xiàn)，也分值不大，學(xué)生可以依靠對母語的基本感知完成一二。所以現(xiàn)今的口語交際課堂名不副實(shí)，不少教師將口語交際課堂與作文課合二為一，通過寫話、完成片段練習(xí)進(jìn)行口語交際教學(xué)，更有甚者，將口語交際教學(xué)略過。這明顯是對口語交際課堂的目的及重要性認(rèn)識不清、課改理念貫徹不深所致。
2.現(xiàn)有的教學(xué)方式比較單一。
教學(xué)方式單一、單調(diào)、傳統(tǒng)也是當(dāng)前存在的另一主要問題。口語交際課堂，學(xué)生參與興趣、積極性是關(guān)鍵。但是，目前的口語交際教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：出示交際課題，指名或小組交際，教師簡單評價(jià)。根本不注重教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，不關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，更不關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的規(guī)范程度，以及傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。一節(jié)原本可以充分利用的教學(xué)資源就這樣單調(diào)乏味地結(jié)束。久而久之，學(xué)生口語交際能力不但不能提高，而且有時(shí)口語表達(dá)的熱情也被減退。
3.缺少對學(xué)生個(gè)性的密切關(guān)注。
當(dāng)前，在小學(xué)語文口語教學(xué)中，對于小學(xué)生個(gè)性的關(guān)注較為淡漠。在教學(xué)過程中，往往不能考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異。本來小學(xué)生個(gè)性各異，其生活經(jīng)歷、思維方式、語言天賦也有所不同，但是教師往往在教學(xué)過程中將其忽視，而是施行大統(tǒng)一的教學(xué)方式，這也在一定程度上影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。
二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的建議
1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。
基于口語交際課對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的重要意義，教師應(yīng)充分貫徹“以人為本”課改理念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識意義的過程。因此在該理論指導(dǎo)之下教師要在教學(xué)的活動(dòng)過程中注意運(yùn)用多種手段，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，營造民主氛圍，結(jié)合交際主題，有效組織。例如介紹喜歡的圖片、小小新聞發(fā)布會(huì)、講故事、演講、辯論會(huì)、討論會(huì)、詩歌或兒歌朗誦會(huì)等等，用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)開展口語交際課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體。只有這樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握。
2.理論為基，實(shí)踐為主。
口語交際教學(xué)是語文課，回歸根本是語言文字的教學(xué)，是用來提高學(xué)生口語能力，培養(yǎng)良好口語習(xí)慣的。而現(xiàn)在一些口語交際課關(guān)注了課堂本身，而忽視了學(xué)生的口語質(zhì)量。因此規(guī)范語言，提高能力，是口語課的必然要求?；貧w語文課堂本身，有針對性地對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評價(jià)是口語交際課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)口語實(shí)踐，要讓學(xué)生在實(shí)踐中敢說、樂說、會(huì)說，從而提高口語交際課的實(shí)效性。
3.課堂是本，家庭是根。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)所針對的是小學(xué)生，他們口語表達(dá)能力正在形成過程之中。他們對語言文字的學(xué)習(xí)主要來自課堂，從這個(gè)角度來講課堂是本。因此在這個(gè)過程中教師在課堂上的教授和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡因材施教。小學(xué)生除學(xué)校外，尤以在家活動(dòng)時(shí)間較長。因此作為孩子的第一任老師——父母應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)孩子口語交際能力的任務(wù)，要加強(qiáng)對他們交往以及待人處事、語言表達(dá)能力的點(diǎn)撥、規(guī)范或指導(dǎo)。只有課堂家庭相結(jié)合，學(xué)生口語交際的能力才能得到有效提高。
不過，目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)仍是個(gè)新課題，口語交際訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。我們要本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育信念，讓學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為會(huì)說的人，會(huì)做的人，對社會(huì)有用的人。
小學(xué)語文課堂有效口語交際教學(xué)技能心得體會(huì)篇三
通過學(xué)習(xí)，我更加清晰地理解了口語交際的內(nèi)涵，以前認(rèn)為，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實(shí)上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達(dá)，與語文教學(xué)所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習(xí)作服務(wù)的，是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，是不需要考慮交際效果的;口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面，都有著顯著的區(qū)別。人教版中高年級教材有時(shí)將口語交際與習(xí)作整合編排，要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語交際和習(xí)作活動(dòng)。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。
如，閱讀教學(xué)可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間;口語交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時(shí)，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進(jìn)的一面，可以大大提高教學(xué)效率。但是具體到教學(xué)實(shí)施，雖然話題是一致的，口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨(dú)立性，應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應(yīng)把口語交際等同于習(xí)作指導(dǎo)?？谡Z交際的核心在于“交際”。交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。通過口語交際，達(dá)成對世界的認(rèn)識和理解;通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感?？谡Z交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。
所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要?？谡Z交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動(dòng)相比，這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。獨(dú)白式口語交際并不排斥“交際”，它有很強(qiáng)的交際性。有人認(rèn)為獨(dú)白式口語交際偏重獨(dú)白言語練習(xí)，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實(shí)際上是對這種口語交際類型的誤解。事實(shí)上，真正的獨(dú)白式口語交際，并非簡單意義上的大段講述，它的本質(zhì)是互動(dòng)的，不但不排斥“交際”，反而可以有豐富的交際性。
關(guān)于重新給口語交際教學(xué)的目標(biāo)定位：口語交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。在一個(gè)口語交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語交際能力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動(dòng)截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點(diǎn)撥?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。
要努力為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間?？谡Z交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。
一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的交際情境。
首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費(fèi)。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該是模擬打電話，而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過程中的典型問題，并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰，而不應(yīng)該先問別人是誰;要使用禮貌用語;別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語文課程價(jià)值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng)真實(shí)地參與到交際活動(dòng)中來。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對兒童的充分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如二年級下冊《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游……”。但是實(shí)際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動(dòng)。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對口語交際課的態(tài)度、對語文老師的信任，甚至?xí)W(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
二，要正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。
什么是真正的口語交際?其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰想向他提問題?”有學(xué)生提出問題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)問題?”……老師總是不自覺地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性，實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣。
口語交際不應(yīng)是回答問題式的口語表達(dá)。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達(dá)能力。但是，回答問題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場合的獨(dú)白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問答式交際，與獨(dú)白式口語交際經(jīng)歷的心理過程是不相同的。
正式場合的獨(dú)白式口語交際，突出強(qiáng)調(diào)“正式場合”“當(dāng)眾表達(dá)”，特別強(qiáng)調(diào)交際的對象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”，其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰聽?是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個(gè)人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學(xué)作為交際對象，講給全班同學(xué)聽?我們應(yīng)該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂趣。從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個(gè)人;也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動(dòng)的回答，而是面向特定對象的主動(dòng)的交際。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個(gè)問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。
三，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍，還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。要積極改進(jìn)口語交際評價(jià)的角度?，F(xiàn)在的口語交際評價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。實(shí)際上，我們不應(yīng)只是評價(jià)學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價(jià)誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會(huì)說話不等于會(huì)交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價(jià)，既要評價(jià)聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動(dòng)中，學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn)，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價(jià)要關(guān)注全體。在評價(jià)的時(shí)候，是考慮橫向比較還是縱向比較?是“看誰說得最好?”還是“看誰比以前說得好?”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競賽性質(zhì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在口語交際課上也應(yīng)該盡量避免?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。
要努力提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用。一要挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。
口語交際與學(xué)生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關(guān)。口語交際教學(xué)，在任何時(shí)候都不應(yīng)只是發(fā)展學(xué)生的口語能力和交際能力，它應(yīng)以口語交際能力為載體，進(jìn)行全人的教育。
1.關(guān)注交際中的心理因素培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的心理素質(zhì)，要從一年級開始，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。
2.關(guān)注交際中的人文因素。
口語交際能力的發(fā)展，伴隨著思想的成熟、認(rèn)識能力的提高。在口語交際教學(xué)中，提倡學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法、獨(dú)立見解，而不止于仿說、復(fù)述。通過口語交際教學(xué)，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價(jià)值觀，培養(yǎng)與周圍人和諧相處的態(tài)度。
總之，所學(xué)知識點(diǎn)滴都是寶貝，在進(jìn)行口語交際教學(xué)之前，一定要再次備這一課，把觀念轉(zhuǎn)變端正了，教學(xué)方向就更加明確了。
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