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幼兒言語(yǔ)發(fā)展有何特點(diǎn)

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幼兒言語(yǔ)發(fā)展有何特點(diǎn)

  許多心理實(shí)驗(yàn)和研究都表明,幼兒言語(yǔ)的發(fā)展是幼兒整個(gè)智力發(fā)展的基礎(chǔ),是幼兒接受各方面教育的前提。那么,關(guān)于幼兒言語(yǔ)的發(fā)展有什么特點(diǎn)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn),歡迎閱讀!

  幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)分析

  在幼兒園,有的老師很重視幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng),通過(guò)各種方法,努力提高幼兒言語(yǔ)的水平;有的老師卻不以為然,認(rèn)為:“小孩大了,自然會(huì)說(shuō)話,沒(méi)有重視的必要。”

  誠(chéng)然,孩子出生后,只要他的大腦和言語(yǔ)發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官都健全、完善,并且是生活在人類(lèi)社會(huì)之中??梢越?jīng)常與成人交往,那么即使沒(méi)人有意識(shí)地教他們,他們也能學(xué)會(huì)說(shuō)話。古代的孩子是這樣,現(xiàn)代的孩子也是這樣;城市的孩子是這樣,農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這樣,這是事實(shí)。但是,孩子生活在文化發(fā)展水平不同的時(shí)代、地區(qū),生活在給予他們語(yǔ)言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼兒園,孩子的言語(yǔ)發(fā)展水平是不同的,這也是事實(shí)。我們?cè)鴮?duì)城市和農(nóng)村幼兒園的中、大班幼兒,進(jìn)行過(guò)言語(yǔ)發(fā)展水平的小測(cè)查,結(jié)果表明:從詞匯看,城市幼兒園的幼兒,遠(yuǎn)較農(nóng)村幼兒園的幼兒豐富、生動(dòng),如看圖講述時(shí),前者能說(shuō):“這是春天的一個(gè)睛朗的早晨,藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云。”“在公園的中央,有一個(gè)大花壇,花壇里開(kāi)滿了五顏六色的鮮花,有紅的、有黃的、有白的、有粉的,多美麗!”而后者,絕大多數(shù)只能說(shuō):“這是早晨,天上有云彩。”“公園里種著各種顏色的花,真好看。”與前者相比,語(yǔ)匯明顯地顯得平淡、枯燥,缺乏生氣和美感;從句子結(jié)構(gòu)來(lái)看,前者基本上都是復(fù)合句,甚至不少人用了反映較復(fù)雜的邏輯關(guān)系的偏正復(fù)句,句子完整、連貫,層次明確、清楚,而后者一般句子較短,不連貫,帶有很大的情景性;從說(shuō)話習(xí)慣看,前者喜歡說(shuō)話, 說(shuō)話時(shí)也大膽、自然,聲音清楚、響亮,而后者則有許多幼兒不愛(ài)說(shuō)話,說(shuō)

  話時(shí),聲音小,含糊不清,眼睛望天或看地,手揪衣角或玩扣子。就是在城市幼兒園里,我們也不難發(fā)現(xiàn),老師重視不重視幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng),是不是與幼兒經(jīng)常交談,幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平也明顯地不一樣。有人曾作過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)同是四歲幼兒,都是表述星期天的生活,缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的孩子,說(shuō)了112句,共11段,還不能把事物之間的關(guān)系和事情的主題交代清楚。而受到老師較多的語(yǔ)言訓(xùn)練的孩子,只用二、三十句話,就抓住了主要情節(jié)和各情節(jié)之間的關(guān)系,語(yǔ)句簡(jiǎn)練,表達(dá)系

  統(tǒng),并且基本上沒(méi)有不必要的廢詞和拉長(zhǎng)聲的語(yǔ)病。

  許多心理實(shí)驗(yàn)和研究都表明,幼兒言語(yǔ)的發(fā)展是幼兒整個(gè)智力發(fā)展的基礎(chǔ),是幼兒接受各方面教育的前提。因?yàn)椋怯捎谘哉Z(yǔ)加入幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程,才使感知對(duì)象被知覺(jué)得更清晰、完善,使得注意有意性更強(qiáng),想象具有更大的獨(dú)創(chuàng)性,抽象邏輯思維也得以萌芽、發(fā)展。也正是由于言語(yǔ)能作為人們交際的工具,傳達(dá)思想的中介,老師與幼兒間的交往,無(wú)論是知識(shí)技能的傳授,還是道德品質(zhì)的培養(yǎng),才可以成為可能。因此,為了幼兒言語(yǔ)的發(fā)展,更為了幼兒整個(gè)智力的發(fā)展,使他們接受更多的知識(shí)、技能,形成良好的道德品質(zhì),在兒童言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期——幼兒期,我們還是拋棄“自然”說(shuō),重視幼兒言語(yǔ)的培養(yǎng)吧。

  幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)1:語(yǔ)音

  幼兒語(yǔ)音水平是隨著年齡增長(zhǎng)而不斷提高的。三至六歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展最重要、最迅速的時(shí)期。三歲左右的幼兒,由于聽(tīng)覺(jué)不夠靈敏,還不能區(qū)分差別較小的聲音;同時(shí),他們的發(fā)音器官的發(fā)育尚未完善,控制發(fā)音器官的能力較差,還不會(huì)運(yùn)用發(fā)音器官的某些部分,所以有不少聲音發(fā)不準(zhǔn)。如:常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”,發(fā)成舌尖音“d”、“t”,從而出現(xiàn)把“哥哥”說(shuō)成“得得”的現(xiàn)象;常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”,發(fā)成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、“q”、“x”,從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”,“吃飯”說(shuō)做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對(duì)于“n”、“l”,“r”、“l”,還有“h”、“f”也常常分不清,從而把“奶奶”叫做“來(lái)來(lái)”,把“真熱”說(shuō)做“真樂(lè)”,把“灰塵”說(shuō)成“飛塵”。四歲以后,幼兒由于聽(tīng)覺(jué)靈敏性的發(fā)展,發(fā)音器官的逐步完善,逐漸能夠控制發(fā)音的部位,在正確的教育和訓(xùn)練下,他們能基本掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音,只有個(gè)別幼兒對(duì)個(gè)別較難發(fā)的音,仍感到困難。到六歲,幼兒的發(fā)音,一般已沒(méi)有什么問(wèn)題,他們不僅能正確地發(fā)出詞音,而且能按語(yǔ)句的內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào),能清楚準(zhǔn)確地發(fā)出四聲。如果這時(shí)的幼兒,還有發(fā)音不清的情況,就是屬于特殊現(xiàn)象了,應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的檢查和治療。

  幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)2:詞匯

  幼兒期,也是兒童掌握詞匯最關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化。

  首先,幼兒掌握的詞匯數(shù)量增加很快。一般地說(shuō),三歲幼兒掌握八百至一千個(gè)詞,四歲幼兒可掌握一千六百至二千個(gè)詞,五歲時(shí)可增加到二千二百至三千個(gè)詞,六歲時(shí)可掌握三千到四千個(gè)詞。 其次,幼兒掌提的詞類(lèi)范圍,迸一步擴(kuò)大。在三、四歲幼兒所掌握的詞匯中,絕大多數(shù)是名詞、動(dòng)詞,還有部分形容詞。到五、六歲,形容詞大量增加,其他各詞類(lèi)如副詞、數(shù)詞、量詞、連接詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期,人類(lèi)言語(yǔ)活動(dòng)中最基本的一些詞類(lèi),在幼兒言語(yǔ)中,都可以找到。當(dāng)然,幼兒詞匯中,虛詞僅僅占很小的比例,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與學(xué)齡兒童相比。

  再者,幼兒掌握的詞匯內(nèi)容不斷豐富、加深。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展,不僅表現(xiàn)在數(shù)量的增多,詞類(lèi)的擴(kuò)大上,而且也表現(xiàn)在內(nèi)容的豐富與加深上。一方面幼兒掌握的每一個(gè)詞本身的概括性逐漸增長(zhǎng),例如“桌子”、“蘋(píng)果”,不但包括了各種各樣的桌子和蘋(píng)果,而且包括了桌子和蘋(píng)果的某些一般屬性;另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞匯數(shù)量逐漸增加,比如,在過(guò)去幼兒只掌握“老虎”、“獅子”、“狗熊”、“猴子”等詞,現(xiàn)在則掌握了概括這幾種東西的詞,即“動(dòng)物”;過(guò)去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽車(chē)”、“跳繩”等詞,現(xiàn)在則掌握了概括這些東西的詞,即“玩具”。當(dāng)然,和成人相比,幼兒對(duì)詞義的掌握,還是不夠豐富和深刻的。對(duì)多義詞,幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義,對(duì)詞的轉(zhuǎn)義,還幾乎不能掌握。高級(jí)詞匯在幼兒掌握的詞匯中,也還是較少的,而且幼兒對(duì)這些詞的理解,跟學(xué)齡兒童或成人的理解,還有很大的區(qū)別,顯得幼稚、膚淺,更談不上很好地運(yùn)用。幼兒掌握、運(yùn)用得較好的,還是基本的、常用的、抽象概括性較低的詞。

  幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)3:語(yǔ)法

  語(yǔ)法是遣詞造句的規(guī)則。僅有詞匯并不能進(jìn)行言語(yǔ)交往,還必須按照造句的規(guī)則,將詞或詞組組成句子,才能行使言語(yǔ)交流思想的職能。在整個(gè)學(xué)前期內(nèi),幼兒在學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中,不僅掌握了語(yǔ)音、詞匯,而且無(wú)形中也逐步掌握了各種基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。

  幼兒掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu),是有個(gè)過(guò)程的。三歲左右的幼兒,大量運(yùn)用的是由十來(lái)個(gè)字詞組成的簡(jiǎn)單句,由于他們對(duì)詞和詞的關(guān)系的掌握不好,所以常常出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。四歲左右,幼兒開(kāi)始能夠大量正確運(yùn)用簡(jiǎn)單句,并能用許多簡(jiǎn)單句來(lái)稍詳細(xì)地描述自己的見(jiàn)聞,或說(shuō)明自己的意思。語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒,已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了復(fù)合句式。不過(guò),他們的復(fù)合句式,基本上只是簡(jiǎn)單句的結(jié)合,沒(méi)有連詞。到五、六歲時(shí),由于幼兒思維的發(fā)展,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,并在正確教育的影

  響下,幼兒語(yǔ)言中各種類(lèi)型的復(fù)合句相繼出現(xiàn),并且不僅有反映時(shí)間、空間關(guān)系的復(fù)合句,而且還有反映原因和結(jié)果、手段和目的、部分和整體等關(guān)系的比較復(fù)雜的復(fù)合句。

  應(yīng)該指出,整個(gè)學(xué)前期,在幼兒經(jīng)常使用的句型中,還是以簡(jiǎn)單句為主。許多實(shí)驗(yàn)和調(diào)查材料表明:幼兒所使用的簡(jiǎn)單句,占總句量的90%,復(fù)合句只占10%。而且,幼兒所說(shuō)的復(fù)合句,有一個(gè)明顯特點(diǎn),就是連詞用得少。五歲以后,雖然出現(xiàn)了連詞,但有時(shí)還用得不很恰當(dāng)。這與幼兒對(duì)詞義的理解不深,揭示事物間關(guān)系的思維能力還較差有關(guān)。并且,在整個(gè)幼兒期,幼兒雖然能夠說(shuō)出各種合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子,但并不能把語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作認(rèn)識(shí)對(duì)象,他們只是在語(yǔ)言習(xí)慣上

  把握了它。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法學(xué)習(xí),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),既很困難,也沒(méi)必要。

  幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)4:口頭表達(dá)能力

  在掌握比較豐富的詞匯和基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí),幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)地發(fā)展了起來(lái)。

  學(xué)前初期,幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力是比較差的,和嬰兒期差不多,帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述,而常常是想說(shuō)什么,就說(shuō)什么,東一句,西一句地講,使用的是沒(méi)頭沒(méi)尾、斷斷續(xù)續(xù)的短句,并且常常出現(xiàn)沒(méi)有主語(yǔ)、動(dòng)賓不當(dāng)或詞序顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。比如一個(gè)四歲孩子敘述孫悟空的故事時(shí)說(shuō):“晚上,孫悟空一金箍棒打爛了塔,搞壞了把塔,后來(lái)老頭子來(lái)了,后來(lái)他滾到山頭去了,要把大象背到云里面去,后來(lái)大象坐了孫悟空的云走了。”在敘述時(shí),他還輔以各種手勢(shì)和表情。這里“搞壞了把塔”,就是把塔搞壞了”的顛倒,至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒(méi)說(shuō)清,說(shuō)得沒(méi)頭沒(méi)腦了。

  到學(xué)前中期,隨著實(shí)踐活動(dòng)和集體活動(dòng)的增多,幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想感情、興趣愛(ài)好,甚至某種生活經(jīng)歷,而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語(yǔ),已不能完成上述任務(wù)。因此,這就促使幼兒的連貫性言語(yǔ)逐漸發(fā)展了起來(lái),這個(gè)時(shí)期幼兒開(kāi)始能夠比較完整、連貫地進(jìn)行敘述。

  到學(xué)前晚期,連貫性言語(yǔ)逐漸取得了支配地位,成人僅憑其言語(yǔ)表達(dá)本身,就可理解幼兒所要表達(dá)的意思了。


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