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幼兒園課堂教師組織用語(yǔ)

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幼兒園課堂教師組織用語(yǔ)

  對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō),語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的,還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”,才可能吸引幼兒。以下是學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒園課堂教師組織用語(yǔ),希望對(duì)你有幫助。

  幼兒園課堂教師組織用語(yǔ)精選

  2、一二三/請(qǐng)坐好——我愛(ài)學(xué)習(xí)我坐好

  3、師:請(qǐng)你像我坐端正 生:我就像你坐端正

  4、師:誰(shuí)坐的好 生:我坐的好

  5、小手放在膝蓋上

  6、師:誰(shuí)像解放軍 生:我像解放軍

  小手藏起來(lái) 我就藏起來(lái)

  誰(shuí)的嘴巴不說(shuō)話 我的嘴巴不說(shuō)話

  請(qǐng)你像我這樣做 我就像你這樣做

  請(qǐng)安靜 就安靜

  安靜安靜 安安靜靜

  幼兒園課堂教師組織用語(yǔ)

  一二 安靜

  身正腰直 兩腳并齊

  表?yè)P(yáng)誰(shuí) 表?yè)P(yáng)我

  我給小朋友拍拍手 我給老師加加油

  7、小小手,放放好;小小腳,并并齊;小眼睛,看老師;小嘴巴,不說(shuō)話。

  8、棒、棒、棒,你真棒; 行、行、行,你真行

  9、噼里啪啦,噼里啪啦,你真棒;

  10、叮叮當(dāng) ,叮叮當(dāng) ,你真棒

  11、我很棒,我很棒,我真的真的很棒

  12、表?yè)P(yáng)# # # 像他學(xué)習(xí)

  14、# # #小朋友 請(qǐng)注意

  15、金蘋果 金蘋果 金金金

  銀蘋果 銀蘋果 銀銀銀

  好孩子 好孩子 摸摸臉

  壞孩子 壞孩子 打屁股

  16、師:小朋友我問(wèn)你   1的補(bǔ)數(shù)就是幾?

  生:老師老師告訴你 1的補(bǔ)數(shù)就是9。(后面的補(bǔ)數(shù)依次類推)

  幼兒園課堂教學(xué)用語(yǔ)9大技巧

  一、語(yǔ)言的人性化語(yǔ)言作為人與人溝通的工具,語(yǔ)言的使用應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。

  1.尊重幼兒孩子雖小,但他們也有很強(qiáng)的自尊心

  教師說(shuō)話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心,給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。所以,我們平時(shí)與幼兒說(shuō)話時(shí)應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。

  小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的,但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師,怕老師說(shuō):“你怎么會(huì)尿褲子?”這樣一說(shuō),班上的其他小朋友就會(huì)笑話自己尿了褲子,被大家笑話多沒(méi)“面子”呀,只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下,照顧孩子的感受,蹲下來(lái)親切地、輕聲地說(shuō)一句:“沒(méi)關(guān)系,我們悄悄地去休息室換上干凈的褲子。放心吧,我會(huì)替你保密的,小朋友們不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。”我想這樣孩子們就不會(huì)有顧慮了,不僅如此,他們還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。

  2.平等交談

  在以往的教學(xué)中,我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話,“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),支持幼兒的探索。比如,當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí),我們可以說(shuō):“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助,鍛煉幼兒,而不能以命令的口氣說(shuō):“快點(diǎn),幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí),為了防止幼兒亂扔紙屑,我們可以委婉地提醒幼兒:“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里,而不能扔在地上,但如果直接說(shuō):“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以,我們應(yīng)常說(shuō),“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看,如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。

  3、因人用語(yǔ)教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力,力求“因人用語(yǔ)”

  比如,對(duì)性格不同的幼兒,語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同:比較內(nèi)向、較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào),關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話,以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒,教師要有耐心,在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?對(duì)脾氣較急的孩子,教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn),語(yǔ)速適中,使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如,對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言,將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切,使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的,不是隨隨便便說(shuō)的,是值得聽(tīng)的??傊瑢?duì)不同的幼兒,教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,因人用語(yǔ),因人施教,使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

  二、語(yǔ)言的藝術(shù)化幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體,幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師語(yǔ)言的“四化”。

  4.“趣”化就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng),富有趣味性。

  有一次午飯時(shí),孩子們很吵,于是我說(shuō):“咦,我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去,別打擾我們吃飯了。”孩子們聽(tīng)了都笑了起來(lái),笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外,生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣,把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí),教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng),富有趣味性,比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等,這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界,之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。

  5.“激”化就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。

  鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提,當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決,感到灰心與無(wú)望時(shí),教師就要幫助幼兒,用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí),經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作,總想依賴教師,這時(shí)教師就可以說(shuō):“你去嘗試一下,失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想,就能想出來(lái)了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒,這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種支持性的力量,可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力,堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí),教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),不要吝嗇“嗯,真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

  6.“詩(shī)”化富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

  如,小班幼兒自理能力比較差,經(jīng)常將鞋子穿反,在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí),我是這樣告訴幼兒:“左邊的鞋是鞋爸爸,右邊的鞋是鞋媽媽,爸爸和媽媽一對(duì)好朋友,永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí),我告訴幼兒:“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服彎彎腰,帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快,朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng),不僅提高了其自理能力和審美能力,而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中,教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌,邊畫邊說(shuō)。比如,教幼兒畫魚時(shí),我們可以一邊畫一邊說(shuō)“一條小魚水中游,搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭,一會(huì)上,一會(huì)下,游來(lái)游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡,這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫的興趣,幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng),而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力,可謂是事半功倍。

  7.“簡(jiǎn)”化幼兒年齡小,理解能力較弱,這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。

  教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短,詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如,當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí),我們?nèi)绻f(shuō):“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素,可以轉(zhuǎn)化成維生素A,給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng),預(yù)防各種疾病,提高免疫力,所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解,效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō):“胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng),吃了對(duì)小朋友的身體有好處。”我想孩子們應(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此,教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。

  三、多種形式語(yǔ)言的并用語(yǔ)言有很多種形式,除了我們常用的有聲語(yǔ)言口語(yǔ)外,還有書面語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等無(wú)聲語(yǔ)言。幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語(yǔ)言,并將它們?nèi)跁?huì)貫通,更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

  8.書面語(yǔ)可能有的老師會(huì)說(shuō)書面語(yǔ)在幼兒園使用不合適,它適用于識(shí)字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。

  其實(shí)書面語(yǔ)對(duì)于幼兒園的教學(xué)也有著舉足輕重的輔助作用。比如,兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽,在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆五角星遠(yuǎn)比口頭表?yè)P(yáng)的效果要好得多;教新歌時(shí),幼兒總是記不住歌詞,如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上,幼兒就能根據(jù)畫很快地記住歌詞等等,這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書面語(yǔ)的魅力。

  9.體態(tài)語(yǔ)人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感,可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

  幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如,教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離,能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì),自覺(jué)改正;教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性,而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀,從而使幼兒更容易理解??傊?,恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。

  語(yǔ)言是一門具有無(wú)窮魅力的藝術(shù),作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,做到人性化、藝術(shù)化。同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面,吸取世界各種語(yǔ)言的精華,掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展,不斷搜集專業(yè)的信息,博采眾長(zhǎng),提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì),充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,使天真無(wú)邪、純真可愛(ài)的孩子們伴著我們的語(yǔ)言健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。


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