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教師課堂語言特征是什么

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  語言是人類交流思想、傳播信息的主要工具,它通過文字(書面語言)或聲音(口頭語言)為媒介來表達(dá)。對(duì)于“傳道授業(yè)解惑”的師者而言,口頭語言顯得尤為重要??陬^語言的好壞代表著口才水平的高低。教育學(xué)表明:當(dāng)一個(gè)教師的知識(shí)和智力水平達(dá)到教學(xué)所需求的程度,口才表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量。今天小編為你整理教師教師課堂語音素質(zhì)特征,希望能幫到你。

  一、課堂語言的知識(shí)性

  韓愈早在《師說》中就提到:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”盡管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變,但我以為,能否真正給學(xué)生傳授知識(shí),始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

  我們所接觸的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性還較差,要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語文學(xué)科中口頭預(yù)復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”,是極易被他們忽視的。因而,對(duì)于大部分學(xué)生來說,課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所,而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確的教師的課堂語言,則是他們定向思維的主要導(dǎo)向,由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識(shí)性和大容量性。也即,要言之有物,論之有實(shí) 。

  “物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中,教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn),而應(yīng)言之有物。特別是在新課標(biāo)理念下走入誤區(qū),記得在這次見習(xí)中指導(dǎo)老師對(duì)我說過一句話:“上課最首先的任務(wù),就是要把你這節(jié)課所要講的知識(shí)最起碼要有三分之二的學(xué)生能明白,不要空有形式而無實(shí)際內(nèi)容,要腳踏實(shí)地的上好每一堂課,一步一個(gè)腳印。”要在每一個(gè)40分鐘下來,都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新知識(shí),日積月累,使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí),進(jìn)而引起對(duì)每節(jié)課的興趣,以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn),我們教師還需對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解,力爭(zhēng)吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

  論之有實(shí),并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等,最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面的加寬,以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透,課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想,并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、地理、常識(shí)、數(shù)學(xué)等問題。這時(shí),教師要做的,循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),深入淺出,多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識(shí),掌握新內(nèi)容,而且可以讓學(xué)生覺得上這節(jié)課同時(shí)可以學(xué)到課外的東西,以加強(qiáng)對(duì)40分鐘課堂的興趣。要做到這一點(diǎn),則需廣大教師不斷學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。

  二、課堂語言的趣味性

  作為一個(gè)教師,其課堂語言僅具高度知識(shí)性和大容量性是不夠的,若遇到“說者有心,聽者無意”的情形,原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。

  每天一堂接一堂40分鐘的課,即使知識(shí)容量再大,對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的小學(xué)生來說,仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師便只有正確駕馭好課堂語言,盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥,使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。語文教師在課堂上,要注意用好教學(xué)語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇。我聽過一節(jié)課老師語言平平,使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被打了霜的茄子,更有甚者在下面大呼“催眠曲”,而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏,長(zhǎng)短相間,快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重,時(shí)緩時(shí)急,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,和諧動(dòng)聽,使學(xué)生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,提高教學(xué)效果。

  語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征,利用課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣,能化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣。因此語文教師要廣采博聞,和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語典故、詩詞等等均可引入課堂,調(diào)動(dòng)自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識(shí)易于理解。

  隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”,語言幽默越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中,往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng),隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,輕松課堂氣氛,也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

  但另一方面,我認(rèn)為課堂語言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強(qiáng)的“趣語”,也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象;同樣,“喧賓奪主”式的過多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以,課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。

  三、課堂語言的激勵(lì)性

  學(xué)生是我們教育的主體,教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中,要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。

  心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的,學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中,教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”,往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒,甚至一生的命運(yùn),這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用,針對(duì)這一點(diǎn),教師在教學(xué)過程中,不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”,從而提高興趣,強(qiáng)化效果。如“你真棒!”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語,會(huì)使學(xué)生信心大增,特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí),教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張,甚至思維停滯,使之以后更加害怕上此類課文,形成惡性循環(huán);倘能親切和藹地對(duì)他(她)說:“你的思考方式很有特色,但與這個(gè)問題的思路稍有出入,換一個(gè)角度想想,或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”然后對(duì)全體學(xué)生提醒說:“大家也好好想想看,其實(shí)這個(gè)問題倘從XX角度考慮很簡(jiǎn)單嘛!”這時(shí),那位同學(xué)往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者,其他學(xué)生也會(huì)紛紛踴躍思考。這種“評(píng)語”既激勵(lì)了被提問的學(xué)生,使他有了進(jìn)一步思考的信心,又鼓勵(lì)了群體,也促進(jìn)了課堂提問的盡快解答。由此可見,教師課堂語言的激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)的。

  四、課堂語言的凝煉性

  另外,無論是課堂語言所具備的知識(shí)性、趣味性還是激勵(lì)性功能,在課堂教學(xué)中的表達(dá),若過于冗長(zhǎng)復(fù)沓,都必然造成語無重點(diǎn)、索然無味的結(jié)果,令學(xué)生聽了摸不著頭腦,這就要求教師尚須在課堂教學(xué)中注意語言的凝煉性,以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn),更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。有人曾在所教同行班中,就同一個(gè)意思的不同表達(dá)效果做過試驗(yàn),結(jié)果表明:用語拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級(jí),學(xué)生對(duì)之反應(yīng)淡漠、遲緩;用語簡(jiǎn)要精練、高度概括的班級(jí),學(xué)生對(duì)之反應(yīng)熱烈、迅捷。可見學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度,很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝煉性的語言將之表達(dá)出來。教師應(yīng)在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的吸收,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言,力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。那么就要言之有序,條理清楚。“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析,弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈,掌握其確切的含義和規(guī)律,精心組織教學(xué)語言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序,講解才會(huì)條理清晰,學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

  總之,好的語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的,用韋志成老師的話來概括就是,“歸納起來,主要由‘四美’:1、音美,要講普通話;2、意美,要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美;3、形美,追求修飾美、多樣美;4、情美,具有高尚的情操美、道德美等”。但講求語言的美,并不是說語文教師在上課時(shí)字字珠磯,句句似詩,每一堂課都是一篇精粹的散文,因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?。這正如著名特級(jí)教師于漪老師所說的:“教師的教學(xué)語言雖屬日常口語,但又不同于‘大白話’,應(yīng)該是加了工的口頭語言,與隨想隨說的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語,又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言,教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,受到教育和感染。” 因此,要成功地上好每一堂語文課,語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng),熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

  美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說:“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系,而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”我以為,教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來,愿課堂語言的合理運(yùn)用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

  教師教育的口才要求

  有的放矢,動(dòng)人心弦。要教育人,就要針對(duì)不同的情況、不同的問題、不同的個(gè)性,采取不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的手段。這就決定了教育口才,不可能是千篇一律,而必須有特定的對(duì)象、特定的方法、特定的個(gè)性、特定的內(nèi)容,并且產(chǎn)生使學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情的特有效果,從而激發(fā)或改變學(xué)生的某種行為。

  有理有據(jù),以理服人。擺事實(shí)、講道理、以理服人,這是教育學(xué)生明辨是非、曲直、美丑、善惡的最有效的途徑。做學(xué)生的思想工作,規(guī)范學(xué)生的行為,不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生什么是正確、什么是錯(cuò)誤、什么能做、什么不能做。不僅要使學(xué)生知其然,而且要使學(xué)生知其所以然。

  以情感人,以情育人。曉之以理、動(dòng)之以情,這是教育學(xué)生的一種方法,也是教育口才的一個(gè)特征。教育口才,不管講何種情況,講何種內(nèi)容總需要教育者飽含熱情。常言說,感人心者,莫先于情。以情動(dòng)情,以情感人。本身就是一種教育手段。

  靈活機(jī)動(dòng),亦莊亦諧。教育口才可以像做報(bào)告或發(fā)表演說那樣,從長(zhǎng)篇大論中表現(xiàn)出來,也可以像一句提醒或兩句暗示那樣,從三言兩語中自然流露;可以是從學(xué)科知識(shí)中生發(fā)開來,也可以從與學(xué)生的各種類型的交談中集中反映出來。

教師課堂語言特征是什么

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