關(guān)于教師與幼兒有效溝通的技巧
怎樣做才能真正促進(jìn)教師與幼兒之間的有效溝通呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于教師與幼兒有效溝通的技巧，供你參考。
教師與幼兒有效溝通的技巧
教師與幼兒溝通：首先給自信。
孩子在表達(dá)自己想法的時(shí)候，我們要肯定、鼓勵(lì)他們勇敢的說。教師與幼兒的互動(dòng)是建立在民主平等的基礎(chǔ)上，在尊重、理解幼兒的前提下，幼兒會(huì)自然的隨意的流露情感，表達(dá)想法。語言交流是相互的，老師習(xí)慣自己說，不顧及幼兒的想法、感受，很少關(guān)注幼兒表達(dá)的見聞以及體驗(yàn)。聽和說，理解與表達(dá)彼此不分。與幼兒談話需要我們以一顆平常心認(rèn)真聆聽，隨時(shí)變換角色，邊聽邊思考，和幼兒站在同一個(gè)頻道上，交互的交流，這樣幼兒的思維模式不會(huì)被控制和約束，他們才能真正的、自由、自主的思維，才能有自主的言語活動(dòng)。我們在描述白云的時(shí)候，有的說像鳥巢，有的說像一群羊等等，此時(shí)老師不評價(jià)，不判斷，允許孩子自由表達(dá)不同的想法，這樣孩子說的自信心會(huì)逐漸加強(qiáng)。因?yàn)槔蠋熃o了孩子自由表達(dá)的權(quán)利。對于少言寡語的孩子，不斥責(zé)，不批評，多肯定，多表揚(yáng)。激發(fā)他們說話的興趣。我班的高在玄，不愛說話，于是我就故意創(chuàng)造他說話的機(jī)會(huì)，讓他傳話：你讓某某小朋友到某個(gè)地方取某種東西，孩子完成后，我及時(shí)的鼓勵(lì)，贊賞。逐漸這個(gè)孩子變得愿意和他人交流了。
教師與幼兒溝通：其次樹榜樣。
榜樣的力量是無窮的。老師和孩子朝夕相處，言談中的習(xí)慣用語、肢體語言會(huì)潛移默化的感染孩子。所以時(shí)刻警醒自己：說話的時(shí)候，如履薄冰。加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高自身語言表達(dá)的質(zhì)量。吐字清晰、流暢，說話連貫、完整，生動(dòng)形象，富有感染力，充分利用與孩子交談的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的為孩子提供正性的、積極的語言，促進(jìn)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)語言。同時(shí)結(jié)合班內(nèi)盆景、玩具、圖書、食物等介紹顏色、形狀、大小、結(jié)構(gòu)、用途，滲透相關(guān)的詞匯、句子，幫助孩子在交流中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的口語表達(dá)習(xí)慣。吃點(diǎn)心時(shí)，引導(dǎo)孩子說出點(diǎn)心的味道、形狀，自己內(nèi)心的感受，孩子們會(huì)說：今天的點(diǎn)心是圓形的，甜甜的、香香的，心里美滋滋的，像喝了蜜一樣。聽著孩子們流暢的真實(shí)的表達(dá)，我由衷的高興。與孩子交流需要謹(jǐn)言慎行，無意中一句話可能影響孩子一生。說什么不重要，重要的是我們怎么說，用快樂、積極向上的語言正確引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美。當(dāng)孩子們亂嚷嚷的時(shí)候，我會(huì)說：請安靜，孩子們回應(yīng);我安靜，(部分家長反映孩子把這種模式遷移到家庭中，小伙伴一起玩的時(shí)候，大家爭論不休，孩子會(huì)重復(fù)老師的語言。)或者說：你們看某某小朋友做得真好，認(rèn)真聽老師說話，(同樣家長反映;孩子會(huì)不經(jīng)意間肯定爸爸干活認(rèn)真等等)，利用合適的機(jī)會(huì)請個(gè)別幼兒上臺(tái)講述自己旅游的見聞等等，孩子們暢所欲言，興致很高，激發(fā)了孩子想說、愛說、樂意說的愿望。
教師與幼兒溝通：再次創(chuàng)機(jī)會(huì)。
給孩子們創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。孩子存在個(gè)體差異，對于有語言障礙的孩子，不能操之過急、聽之任之，有意識(shí)的、耐心的、有針對性的創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。蹲下來心平氣和的耐心聆聽孩子內(nèi)在的聲音，當(dāng)孩子主動(dòng)說話的時(shí)候，我們要傾注極大的耐心傾聽，不冷漠的制止，否定孩子說話。關(guān)注孩子的語言表現(xiàn)，積極回應(yīng)，巧妙引導(dǎo)。比如我們班的樂樂平時(shí)基本不說話，那天他換了件新衣服，我就主動(dòng)問：樂樂的衣服真漂亮，誰買的，在哪里買的，多少錢等等(提開放式的問題，談話層層深入。目的是調(diào)動(dòng)孩子說話的主動(dòng)性。)孩子越來越信任老師，當(dāng)我換個(gè)發(fā)型，孩子會(huì)主動(dòng)湊上來說：老師的頭發(fā)真好看，我會(huì)抓住話題繼續(xù)引導(dǎo)孩子表達(dá)，“頭發(fā)怎么好看，”“卷卷的頭發(fā)變得黑黑的，順順的。”這個(gè)過程發(fā)展了孩子的觀察力，提高了語言表達(dá)能力。作為老師，需要我們慧眼關(guān)注孩子的興趣，巧妙引入談話，把握提問、評議的技巧，持續(xù)談話的熱情，掌握適時(shí)的結(jié)束或轉(zhuǎn)移話題，給孩子留下談話余興，或引出新的談話熱點(diǎn)。
日常生活中的語言教育是教師充分利用幼兒一日生活環(huán)節(jié)，全方位、多角度的為幼兒營造豐富、溫馨、愉悅、自然的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行集體、小組或個(gè)別交流，以形成積極的語言交往態(tài)度和良好的語言交流習(xí)慣，同時(shí)日常生活中的語言教育還為孩子提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，是基本的語言教育活動(dòng)的必要補(bǔ)充和延伸。
總之，幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)極具個(gè)性的過程，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，他們對于語言學(xué)習(xí)的速度、效果表現(xiàn)出不同也是很正常的。因此幼兒語言教育要顧及整體的需要，還要照顧個(gè)別差異。工作中敏銳觀察，細(xì)心分析，有效的了解幼兒言語交往能力和交往態(tài)度，適度的積極引導(dǎo)，為孩子今后語言的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
幼師與幼兒溝通的三大技巧
一、語言的人性化
語言作為人與人溝通的工具，使用應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。
1、尊重幼兒孩子雖小，但他們也有很強(qiáng)的自尊心
教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時(shí)與幼兒說話時(shí)應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。 小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會(huì)尿褲子?”這樣一說，班上的其他小朋友就會(huì)笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關(guān)系，我們悄悄地去休息室換上干凈的褲子。放心吧，我會(huì)替你保密的，小朋友們不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。”我想這樣孩子們就不會(huì)有顧慮了，不僅如此，他們還會(huì)對老師產(chǎn)生親切感和信任感。
2.平等交談
在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說：“你可以幫我一下嗎?”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點(diǎn)，幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎?”、“你說應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。
3.因人用語教師語言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”
比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語調(diào)，關(guān)懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理;對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?對脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意;而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)方式，因人用語，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
二、語言的藝術(shù)化
幼兒教師面對的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思維等特點(diǎn)決定了幼兒教師語言的“四化”。
1.“趣”化就是要求教師的語言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。
有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。
2.“激”化就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。
鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵(lì)幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
3.“詩”化富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。
4.“簡”化幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡。
教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處。”我想孩子們應(yīng)該會(huì)對胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、直白。
三、幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用書面語、情態(tài)語等無聲語言
1.書面語可能有的老師會(huì)說書面語在幼兒園使用不合適，它適用于識(shí)字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。
其實(shí)書面語對于幼兒園的教學(xué)也有著舉足輕重的輔助作用。比如，兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽，在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆五角星遠(yuǎn)比口頭表揚(yáng)的效果要好得多;教新歌時(shí)，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上，幼兒就能根據(jù)畫很快地記住歌詞等等，這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書面語的魅力。
2.體態(tài)語人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。
幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺改正;教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊?，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，做到人性化、藝術(shù)化。同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。
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