在體育課堂中如何培養(yǎng)小學生的人際交往能力
在體育課堂中如何培養(yǎng)小學生的人際交往能力
小學體育教學可以通過教師示范、移情、游戲、動作練習等多種形式，培養(yǎng)兒童的人際交往能力。下面是學習啦小編給大家搜集整理的關于在體育課堂中如何培養(yǎng)小學生的人際交往能力文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
在體育課堂中培養(yǎng)小學生的人際交往能力
1.教給小學生人際交往的規(guī)則
兒童的人際關系以垂直關系為主，學前期最密切的是父母，進入小學后對教師特別是班主任的信任超過父母，到校上學成為小學生與成人交往的主要形式。有研究表明，低年級學生的平等人際關系尚不成熟，一般還談不上根據(jù)何種標準選擇朋友，多數(shù)是由于同桌、鄰居或親戚等緣由而成為朋友。班集體和少先隊組織對發(fā)展平等型人際關系起著重要的作用，隨著學生年齡的增長，小學生選擇集體行為動機的人數(shù)逐漸增加，到了高年級他們會對教師和同伴有了自己的看法。教師要根據(jù)兒童特點，適時適地、因人而異地教給兒童正確的人際交往規(guī)則如友愛互助、平等合作、尊重同學等。
2.通過教師的榜樣作用，促進小學生人際交往
體育課堂有別于文化課堂，文化課在教室里完成，而體育課除刮風下雨外都在操場上進行，教學場地大，班級多，干擾也大。在課堂上教師要發(fā)揮自己的人格魅力和榜樣的作用，創(chuàng)造嚴肅而又和諧的課堂氛圍。充分利用首效應暈輪效應等培養(yǎng)師生情感，與學生建立良好的師生關系。熱愛、關心、幫助和尊重每一位學生，公平公正、認真對待和設法滿足他們的每一個正當要求，對他們提出的意見和建議要認真考慮仔細回答。如：用心胸開闊來對待屢屢犯錯的孩子;用微笑和鼓勵的眼神來對待不敢表現(xiàn)和畏縮的孩子;用嚴厲的眼神制止想要搗亂的孩子;當他們和同學鬧不愉快時。要予以冷靜對待，問清原因給予處理;對與同學友好相處的學生給予鼓勵和贊揚，并在全班表揚這種積極向上的行為，善于用語言和非語言的方式來表達對學生的感情。教師還要盡可能地進入學生復雜的內(nèi)心世界，分享學生的喜、怒、哀、樂。學生遇到孤獨、失望、氣憤時，教師要善于和學生溝通并排解學生的不良情緒。教師對學生的熱愛、負責和尊重不僅會贏得學生對教師之愛，也為形成親密真誠的師生關系奠定了基礎。課堂教學中教師要利用形式多樣的教學方法和靈活多樣的教學內(nèi)容來促進人際關系的發(fā)展。比如，團結(jié)合作、增強友誼的游戲;老鷹捉小雞、跳過跑繩、貼膏藥、狼來了、搶地盤等等，練習中的保護與幫助、結(jié)對子指導練習等，教師還要充分發(fā)揮體育委員和小組長的積極帶頭作用。
3.游戲――人際關系的潤滑劑
游戲是小學生非常喜愛的運動項目之一，具有情節(jié)性，內(nèi)容豐富，形式生動活潑，能滿足兒童運動、競賽、娛樂、模仿、認知、交往、審美等多種心理需要。在游戲中他們能創(chuàng)造和發(fā)揮自己的聰明才智，體驗拼搏、奮斗和獲勝后的樂趣，感受與同伴團結(jié)、互助、共同完成任務、受到同伴認可的愉快，增進身心健康和促進社會適應能力，而且能開發(fā)小學生智力。培養(yǎng)小學生良好的道德品質(zhì)。在低年級的體育課堂上，我依據(jù)新課標要求，更新理念，在繼承前人的基礎上，老游戲新玩法，采用情景教學法，由簡單到復雜。由于低年級學生形象思維占優(yōu)勢，模仿能力和從眾心理強，集體觀念、自我約束能力和相互協(xié)作意識較差等原因，又由于這一代兒童大多在溺愛中長大，稍有不從就大發(fā)脾氣，使游戲無法繼續(xù)進行，我在安排游戲人員時，開始階段分組游戲，增加同學問的交往，隨著學生的互相熟悉，讓他們自由結(jié)組。這樣就可以結(jié)識自己的好朋友，愿意和誰玩游戲就跟誰玩，能在游戲中結(jié)交幾個好朋友。例如，有次我們正在玩游戲老鷹捉小雞時，他們?yōu)榱朔纸巧l(fā)生了爭議，誰都不愿意當小雞，都愿意當老鷹和母雞。以至于很多同學“告狀”，我問清原因后就勸導他們說：每個角色都很重要，沒有了雞媽媽就等于沒有了頭領，沒有了小雞雞媽媽保護誰啊，沒有了老鷹也就沒有了老鷹捉小雞這個游戲，所以游戲無法進行。我給你們兩個建議，要么大家輪流當角色，要么大家商量誰當什么角色，不等我說完他們就喊輪流好，這樣我們都可以體驗一下，然后他們就愉快地開始做游戲。
4.在練習中找友誼
低年級學生上進心強。愛聽夸獎，既好動又管不住自己，缺乏獨立思考能力，在交友時友情比較淡薄，愿意和同桌及鄰桌的同學玩，針對這一情況，教師要讓學生在互助中發(fā)展友誼，結(jié)成和睦友好的伙伴。教師可以選擇一些需要同學之間互相協(xié)作配合的學習內(nèi)容，如2人一組的迎面拋接輕物，可以改成4人或6人;兩人之間糾正動作。也可以小組糾正。教師還要提倡團結(jié)友愛、互幫互學的風氣，不要損人利己，不要瞧不起一時落后的學生。在學生中形成“一人有難大家?guī)?，小組的友誼靠大家”的教學氛圍。讓學生在與同伴的交往中，或在觀察他人之間的交往中，逐漸體會到這種良好的氛圍。
小學生人際關系的心理特點
小學生的人際網(wǎng)絡相對來說比較簡單，主要由父母、老師和同伴構(gòu)成。小學生的人際心理發(fā)展也主要受這幾方面影響，如父母的教養(yǎng)方式、父母之間的關系、老師的期望與評定、教學方式、教師個人的人格魅力、同伴關系等。一般認為。在與孩子的交往中既溫柔又堅定的權(quán)威型父母能引導孩子朝自主自立自尊的方向發(fā)展，權(quán)威型家庭教育的孩子較同齡人有更強的社會適應能力，孩子對自己行為更有責任感、有更強的自信心、好奇心和創(chuàng)造性，社會交往能力和技巧更豐富，在學校中的表現(xiàn)也會更好。教師的積極評價和民主化性格有益于兒童良好人際關系發(fā)展。
小學生在人際交往上主要是模仿成人，他們的動機比較單一，思想比較簡單。不清楚自己需要什么樣的朋友，往往是今天和這個小朋友玩，明天和那個小朋友玩，送出去的禮物因發(fā)生口角又要回，或者因為一句話就吵架、打架。愛占小便宜，看到別人的東西就想占為己有。小學生的身心發(fā)展特點決定了小學生人際關系的不穩(wěn)定，常常為一點小事就大動干戈，但很快言歸于好。小學低年級學生在3個月中有60%的人換全部或一部分小朋友。小學高年級只有38%的學生在3個月內(nèi)有更換新朋友的現(xiàn)象。
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