本科基礎(chǔ)會計學(xué)畢業(yè)論文
本科基礎(chǔ)會計學(xué)畢業(yè)論文
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)首先學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課。基礎(chǔ)會計的教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的會計知識和基本操作技能。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科基礎(chǔ)會計學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
本科基礎(chǔ)會計學(xué)畢業(yè)論文篇一
基礎(chǔ)會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
[摘要]當(dāng)前，隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，各行業(yè)對會計人員的需求日益增加，基礎(chǔ)會計教學(xué)在高校教學(xué)中的地位也越來越重要。然而目前，許多高校的基礎(chǔ)會計教學(xué)還處在“填鴨式”的被動教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，難以真正提高會計素質(zhì)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出則很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主互動。本文重點分析了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和應(yīng)用，并討論了基礎(chǔ)會計在教學(xué)中存在的主要問題，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的新思路，希望能促進基礎(chǔ)會計教學(xué)的蓬勃發(fā)展，建立基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)會計;應(yīng)用思路
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式，改變教師傳遞知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色，給教育提供了無限的可能性。教學(xué)中，教師不再需要占用課堂寶貴的時間來講授知識，課堂成為學(xué)生與教師交流信息和討論問題的場所，學(xué)生也不必局限書本上教授的知識，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運動的一部分，與混合式學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)模式有一定重疊，是多種教學(xué)模式的結(jié)合，在這一模式下，學(xué)生可更好地記憶知識，參與課堂互動，由此，憑借其優(yōu)勢特點引起了國內(nèi)教學(xué)模式的一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，在課堂上進行師生交流和問題講解的新的教學(xué)形態(tài)。在課上，學(xué)生可更好地利用寶貴時間，專注于課程項目的學(xué)習(xí)。在課下，學(xué)生可進行自主學(xué)習(xí)，包括聽講座、與同學(xué)討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，掀起了教師與學(xué)生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的興起及應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念最早興起于美國一所高中，該校的兩名化學(xué)老師利用錄屏軟件將課堂上的教學(xué)內(nèi)容錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生用作補課的教學(xué)工具，學(xué)生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學(xué)生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，使“翻轉(zhuǎn)課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學(xué)模式之一，各個高校都加入到了翻轉(zhuǎn)課堂的隊伍，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量資源支持。隨著國際教育之間的交流，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也逐漸影響到了國內(nèi)的教育界，目前，越來越多的國內(nèi)高校都在采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育模式。此外，我國也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站，如網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂存在許多創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)新教師角色，教師不僅是學(xué)習(xí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。二是創(chuàng)新學(xué)生角色。學(xué)生不再是被動的接受知識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的同時變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更利于提高學(xué)習(xí)效率。三是創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)從“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，加快了高校教學(xué)模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生更多的是進行問題的探究。五是創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方式較為單一，評價信息也不夠不明確，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校建立起多層次的評價體系，有利于高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行更好地進行分析和評價。
2基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題
2.1理論較強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
基礎(chǔ)會計是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，教材中涉及大量的會計專業(yè)詞匯，這些詞匯普遍存在復(fù)雜難記、理解困難的特點，學(xué)生在初學(xué)會計時很難理解每個概念的意義和其間的聯(lián)系，這就使得教師在進行會計教學(xué)時必須花費大量時間講解相關(guān)的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學(xué)生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學(xué)生在初學(xué)會計時往往會認(rèn)為會計課程枯燥無聊，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性低，這也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的重要問題。
2.2實訓(xùn)課時及實訓(xùn)教室有限，學(xué)習(xí)效果不佳
在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，不僅存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題，也存在教學(xué)課時和場地方面的困難。這主要體現(xiàn)在實訓(xùn)課時和實訓(xùn)教室有限。在實訓(xùn)課時方面，“基礎(chǔ)會計”這門課程通常是對大一新生開設(shè)的，然而新生在進行軍訓(xùn)后，只剩下14周的上課時間，有些學(xué)校的基礎(chǔ)會計課程是每周4個課時，但即使是學(xué)校安排“基礎(chǔ)會計”每周6個課時的時間，教學(xué)時間也十分有限。此外，會計是一門操作性很強的學(xué)科，學(xué)校在對學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教育的同時，必須要將理論和實踐結(jié)合，安排一定比例的實訓(xùn)課程，這大大壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，許多教師不得不在最后將實訓(xùn)內(nèi)容作為作業(yè)安排給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的許多問題無法得到及時解決，教師也無法對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實訓(xùn)教室方面，目前國內(nèi)多數(shù)高校沒有配備相應(yīng)的會計實訓(xùn)教室，即使有，教室的數(shù)量也有限。會計是一門操作與理論結(jié)合的學(xué)科，實訓(xùn)教室的建設(shè)可幫助學(xué)生更好地了解和掌握會計實踐的每個操作步驟和操作細(xì)節(jié)，對會計操作有更深的了解。然而，有限的會計實訓(xùn)教室導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的實訓(xùn)課程都被安排在簡陋的普通教室里進行，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主探究和實訓(xùn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，阻礙了基礎(chǔ)會計學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用思路
3.1重新整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要部分，新的教學(xué)內(nèi)容必須借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，否則就無法順利的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有以下幾個方面。一是課堂教學(xué)資源的支持?；A(chǔ)會計是會計專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，許多視頻網(wǎng)站都有相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對性，甚至可能會和教師的教學(xué)計劃產(chǎn)生較大的沖突。因此，教師和學(xué)習(xí)網(wǎng)站要建立良好的合作關(guān)系，選擇優(yōu)秀的視頻進行教學(xué)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供強有力的資源支持。二是制作“基礎(chǔ)會計”教學(xué)視頻，為了更好地適應(yīng)教學(xué)視頻，教師有時需要將每個項目的知識點進行重新組織，制作一個微視頻，并在每一個視頻的最后布置有針對性的練習(xí)。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學(xué)生能夠更有針對性的學(xué)習(xí)，將注意力集中到視頻上，還可更進一步促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。三是課堂下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。教師制作完視頻資源后，需要放在平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)、使用，教師可自行選擇優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站，并根據(jù)教學(xué)計劃陸續(xù)在學(xué)習(xí)的平臺上上傳制作好的教學(xué)資源，學(xué)生可在課后登陸學(xué)習(xí)的平臺，觀看平臺上的教學(xué)資源。另外，教師可在平臺上設(shè)置視頻觀看時間和作業(yè)時間，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)看完視頻并提交作業(yè)。借此，教師可檢查學(xué)生的登陸情況、學(xué)習(xí)時間和討論次數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，做好學(xué)習(xí)監(jiān)督，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地開展。
3.2安排多元考核方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)會計的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評價方式很難全面反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)校要積極和課程網(wǎng)站相聯(lián)系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點。一是學(xué)校要攜手課程網(wǎng)站，重新安排基礎(chǔ)會計的考核體系。首先，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)情況的考核數(shù)據(jù)主要來源于課程網(wǎng)站平臺上的個人記錄，其中包括學(xué)生個人的視頻學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況及問題討論次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行綜合評分，針對學(xué)生的考評成績，上課回答問題的次數(shù)等條件來進行綜合評價。再次，學(xué)生實訓(xùn)時完成的作業(yè)也是評價體系中重要的組成部分，這部分的作業(yè)成績都可計算到課程考核中去。最后，學(xué)生會計從業(yè)資格考試成績同樣可作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是結(jié)合實際社會需求，對學(xué)生進行考核和評價。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)的學(xué)生未來工作的重要憑證，學(xué)生在大學(xué)二年級就要開始進行資格證書的考試。在這一時期，高校不應(yīng)再單獨安排課程期末考試，而要將社會考試與學(xué)習(xí)考試創(chuàng)設(shè)性的結(jié)合在一起，將社會考試成績作為課程考核的重要指標(biāo)。這種做法可更好地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，推動翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，促進國內(nèi)教育模式的不斷深化，進一步促進教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.3建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制
為了更好地幫助學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，高校及有關(guān)部門要建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督體制。首先，課程網(wǎng)站和高校要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的使用情況進行監(jiān)督，通過分析網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學(xué)生的登陸次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等數(shù)據(jù)，課程網(wǎng)站將這些信息提交給教師后，教師就可根據(jù)已知的情況采取相應(yīng)的措施，促進學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并對沒有及時完成學(xué)習(xí)進程的學(xué)生提出批評，督促他們完成自主學(xué)習(xí)活動。另外，教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎(chǔ)，而這些理論基礎(chǔ)都是課前的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生要進行自主視頻學(xué)習(xí)，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。通過上述三種學(xué)習(xí)及監(jiān)督手段，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)將更加真實有效。
4結(jié)語
隨著市場經(jīng)濟和會計核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才越來越重視，對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也有了更高要求。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中，降低在實訓(xùn)課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，培養(yǎng)出符合時代需要的應(yīng)用型會計人才。
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本科基礎(chǔ)會計學(xué)畢業(yè)論文篇二
高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)
高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為己任，高職教育的特點是“應(yīng)用性、實踐性”?；A(chǔ)會計是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的理論性和實踐性較強。然而，高職院校的大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自我約束力不強，學(xué)習(xí)積極主動性差，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量，本文在分析基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)解決措施。
一、高職基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)過程易產(chǎn)生理論與實踐的脫節(jié)
會計專業(yè)具有較強的政策性和時代性，是實踐性非常強的一門學(xué)科。傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)講究系統(tǒng)性、完整性，傳統(tǒng)教材的編排往往是先從講解抽象的會計概念、目標(biāo)、任務(wù)等入手，在講完會計科目、賬戶及借貸記賬法以后，通過制造企業(yè)的業(yè)務(wù)來講借貸記賬法的具體運用，然后再講會計憑證、賬簿和報表及這三者有機結(jié)合所產(chǎn)生的賬務(wù)處理程序。這種講法會把較多課時放在會計的基本理論上面，這使實踐課時比例降低，也使學(xué)生覺得會計是一門抽象的學(xué)科。這不但不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也容易造成理論與實踐的脫節(jié)，不能滿足會計專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(二)教學(xué)過程易使學(xué)生覺得枯燥乏味
老師在講解會計基礎(chǔ)理論的過程中，會把企業(yè)會計相關(guān)事項通過抽象的語言來表述，同時也難免提到大量的會計專業(yè)術(shù)語。這些術(shù)語對老師來說很熟悉，但對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和經(jīng)濟管理知識的低年級高職大學(xué)生來說是比較抽象的。這導(dǎo)致學(xué)生不能及時跟上老師的思路，不能與老師有較好的互動。這容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)會計的畏難心理，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計時學(xué)習(xí)興趣不高。如果學(xué)生會計基礎(chǔ)打不牢，其后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的影響。
二、改進高職基礎(chǔ)會計教學(xué)的幾點建議
(一)教材的編排注重理論與實踐的結(jié)合
我國高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強調(diào)以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。按照高職高專教育“教、學(xué)、做”一體化的要求，編排教材結(jié)構(gòu)應(yīng)以企業(yè)會計崗位工作過程為導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性，以利于學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)意示，有效提高職業(yè)技能。例如可以把貼近實際的某服裝制造企業(yè)的案例引入課本，并貫穿始終。通過視頻、實地參觀等方式使學(xué)生對該制造企業(yè)業(yè)務(wù)流程和會計工作有直觀的了解。教師在講會計要素、會計目標(biāo)等理論知識時，可以與該企業(yè)的情況有機結(jié)合。在會計實訓(xùn)中，可以讓學(xué)生按該企業(yè)的工作流程，完成一個完整會計期間的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，并在操練過程中引入相關(guān)理論知識。
(二)帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)
會計初學(xué)者覺得會計基礎(chǔ)抽象的一個重要原因是他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)業(yè)務(wù)流程中供產(chǎn)銷的各個環(huán)節(jié)較陌生。為此，可以通過校企合作，帶學(xué)生到企業(yè)參觀的方式讓學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和會計的工作過程有感性的了解，讓其知道會計是做什么的。在此基礎(chǔ)上來講解會計要素、會計等式等專業(yè)知識時，學(xué)生更易理解。
(三)注重情景教學(xué)法的應(yīng)用
情景教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，針對不同教學(xué)對象和內(nèi)容，虛擬教學(xué)環(huán)境，貼近實際場景，提高技能質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。比如在講應(yīng)收賬款科目時，可以組織學(xué)生模擬企業(yè)銷售服裝給客戶，貨款尚未收回的場景，讓學(xué)生明白賒銷的貨款增加，應(yīng)收賬款科目會增加，當(dāng)收回該欠款時，應(yīng)收賬款科目就相應(yīng)減少了。在結(jié)合情景講解清楚各個會計科目以后，教師通過借貸記賬法和綜合會計等式“資產(chǎn)+費用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入”的分析，使學(xué)生把各個科目的增減變動轉(zhuǎn)化成會計分錄的形式，并通過企業(yè)一個會計期間業(yè)務(wù)的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)效果。
(四)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
理論與實踐一體化的教學(xué)需按照從感性認(rèn)識上升到理性思維，再將其運用于實踐的認(rèn)識規(guī)律加以設(shè)計，使教學(xué)過程做到“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合。手工會計以其直觀形象的特點，對于會計初學(xué)者的入門有重要作用。教師在講會計憑證、賬簿時，可以用手工會計真實的憑證、賬簿和報表進行教學(xué)，讓學(xué)生親自動手去編制記賬憑證，登記賬簿，填制報表。在學(xué)生認(rèn)識和操作的過程中，教師將理論知識穿插進來。使學(xué)生把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，從而有效實現(xiàn)了理論和實踐的有機結(jié)合。同時，會計軟件的應(yīng)用也會進一步提升學(xué)生的會計實踐能力?？傊?，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循現(xiàn)代職教理念，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
本科基礎(chǔ)會計學(xué)畢業(yè)論文篇三
高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程教學(xué)
高職院校會計專業(yè)學(xué)生一般在入校的第一個學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)會計課程(非會計專業(yè)一般安排在第二學(xué)期)，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)可與《基礎(chǔ)會計》理論課同步進行，或在學(xué)期末集中安排兩到三周的綜合實訓(xùn)(手工實訓(xùn))。筆者作為一名從事多年的基礎(chǔ)會計課程理論與實踐教學(xué)的專業(yè)教師，針對實訓(xùn)過程中經(jīng)常碰到的一些問題提出一些看法或發(fā)表一些見解，以期與各位同行共同探討。
一、實訓(xùn)的必要性
目前“用人唯學(xué)歷”的模式正在悄悄被打破，“論能力用人”已是大勢所趨，企業(yè)對會計人員實務(wù)操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。在理實一體化教學(xué)的大背景下，盡管課堂上老師已向?qū)W生傳授了實務(wù)操作的方法，但由于課時的限制，再加上學(xué)生接受能力的差異性，系統(tǒng)的操作技巧只能通過專門的集中實訓(xùn)才能得以充分理解。與此同時，相關(guān)理論知識也得到了進一步地鞏固。由此可見，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的開設(shè)必不可少。
二、實訓(xùn)中若干問題探討
(一)實訓(xùn)操作技能技巧
基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程的任務(wù)一般是對給定企業(yè)某一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行基本完整的賬務(wù)處理，從建賬到填制憑證、登賬、編制會計報表(一般只要求編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表)等。由于是初次實訓(xùn)，不太熟悉整個會計工作流程，因此有必要向?qū)W生介紹實訓(xùn)相關(guān)要求，包括實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)流程、實訓(xùn)注意事項等，對實訓(xùn)過程中的一些操作技巧也應(yīng)適時地進行講授。
1.填制會計憑證和開設(shè)T形賬應(yīng)當(dāng)同時進行填制原始憑證、填制記賬憑證、開設(shè)并登記T形賬是實訓(xùn)任務(wù)中三個子任務(wù)，這也是最艱巨，最重要的耗時最長的一個實訓(xùn)任務(wù)，對后面實訓(xùn)任務(wù)的順利完成與否起著決定性的作用。為減少重復(fù)性工作，這三個子任務(wù)應(yīng)當(dāng)同時進行，即一邊填制原始憑證，一邊編制記賬憑證(之前可在草稿紙上進行分錄的編寫)，同時開設(shè)并登記相應(yīng)的T形賬。T形賬實際是賬簿的一個底稿，在登記時盡可能的詳細(xì)，各總賬賬戶的明細(xì)科目都可以在T形賬里進行標(biāo)注，能為后面的賬簿的登記減少大量的工作量。
2.正確使用劃線更正法劃線更正法是更正錯賬的一種方法，是用劃紅線注銷錯誤記錄，然后在錯誤記錄上方寫上正確記錄的方法。在填制記賬憑證、編制試算平衡表、編制資產(chǎn)負(fù)債表時學(xué)生往往機械化地使用該方法。在實訓(xùn)中一定要讓學(xué)生理解，這種方法的適用范圍僅限于憑證完全正確，但登賬時不慎發(fā)生筆誤所致，其他類型錯誤如記賬憑證錯，試算平衡表發(fā)生錯誤等，都不適用該方法，只能撕掉重新填寫。另外，劃線是劃單紅線，寫字是寫藍(lán)字(廣義的概念，即藍(lán)字或黑字)。之后還應(yīng)該在更正處蓋章，這一步在實訓(xùn)過程一定不能省略，否則可能導(dǎo)致畢業(yè)生產(chǎn)生錯覺。3.規(guī)范結(jié)賬方法《基礎(chǔ)會計工作規(guī)范》對結(jié)賬的方法描述抽象、籠統(tǒng)，具體到不同性質(zhì)的賬戶結(jié)賬方法是有所不同的。
(1)月末結(jié)賬時一般需要合計各賬戶的本期發(fā)生額，結(jié)出余額，在“本月合計”上下各劃通欄紅單線。為減少工作量，對于收付款業(yè)務(wù)較少的企業(yè)的日記賬不必每日合計。
(2)對于采用多欄式明細(xì)賬進行登記的費用、成本、收入類等賬戶，以及本月僅有一筆發(fā)生額的賬戶，在月末結(jié)賬時，只需在最后劃一通欄紅單線即可，不必另行合計。
(3)對于本月沒有發(fā)生額的賬戶，無需結(jié)賬。
(二)選擇合適的實訓(xùn)教程
實訓(xùn)教程的選擇是否合適，直接影響基礎(chǔ)會計實訓(xùn)效果。實訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)選擇具體單位的完全仿真的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，減少重復(fù)性業(yè)務(wù)。經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)以原始憑證的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是文字性的陳述，并要注重會計憑證的填制與審核。由于基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生的第一次實訓(xùn)，專業(yè)知識面窄，故實訓(xùn)教程的選擇不宜太難，業(yè)務(wù)的繁雜也盡量與基礎(chǔ)會計理論知識緊密銜接，讓學(xué)生基本能獨立完成所有業(yè)務(wù)的處理，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
(三)充分發(fā)揮團隊合作的作用
作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，進而不斷提高學(xué)生的實踐操作能力。實踐證明，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)可以采用分組討論、團隊合作的方式進行，這種方式非常有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生比較順利地完成實訓(xùn)任務(wù)。雖然在眾多高職院校的日常教學(xué)中一直是采用這種方式教學(xué)，卻因諸多原因，如教學(xué)場地限制，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極程度的差異等，導(dǎo)致小組討論、團隊合作常常流于形式。實訓(xùn)期間，讓學(xué)生面對面圍坐一團的完成任務(wù)的形式被賦予了更深刻的含義，同學(xué)間的鼓勵與幫助，督促與協(xié)作，讓很多平時不主動學(xué)，不主動問，甚至平時獨來獨往的學(xué)生都能漸漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入小組甚至班級集體。筆者有學(xué)生曾在實訓(xùn)總結(jié)中寫道“：基礎(chǔ)會計手工實訓(xùn)任務(wù)是異常繁重的，但團隊合作方式卻能讓我輕松地應(yīng)對一大堆的實訓(xùn)材料和龐雜的數(shù)字，愉悅地、順利地完成實訓(xùn)任務(wù)”?？梢妶F隊合作魅力無窮，尤其是在實訓(xùn)期間，它的作用也發(fā)揮到了極致。
(四)形成多樣的評價與考核方式
實訓(xùn)是在相對寬松自由的環(huán)境下進行的，一般要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成相應(yīng)的任務(wù)即可，這對于平時學(xué)習(xí)自律性較強的學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)，可對于自覺性較差的學(xué)生來說，寬松的環(huán)境滋長了他們的惰性，認(rèn)為在學(xué)習(xí)小組中我不會的話總有人會，遇難題不愿意花時間去解決，甚至等別的同學(xué)的任務(wù)完成后一抄了事，因此，建立有效、合理、公平的考核與評價方式十分重要。平時不僅要求各組組長對組員的出勤進行登記，還要對組員完成任務(wù)的積極性、有效性進行考核，在實訓(xùn)結(jié)束時，組長必須將本組組員的實訓(xùn)成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，以此作為實訓(xùn)總評成績的重要依據(jù)。老師也要多督促，多指導(dǎo)，對每一個學(xué)生的表現(xiàn)都要做到心中有底。最后一關(guān)也是最有震懾性的———抽考：按每組人數(shù)的50%～60%的比例抽取部分學(xué)生回答1～2道與實訓(xùn)相關(guān)的題(以會計分錄為主)，答對與否作為期評的關(guān)鍵性考核指標(biāo)，正如學(xué)生自己得出的結(jié)論“抄也要抄懂”。
(五)以實訓(xùn)日記為載體，加強與學(xué)生的溝通交流
實訓(xùn)日記要求學(xué)生記錄每天的實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)過程中遇到的疑難問題及解決方法、實訓(xùn)收獲等，它沒有固定格式要求，是一個相對可以自由發(fā)揮的、不拘一格的作業(yè)。此時老師可以充分利用這個載體，要求學(xué)生如實記錄每一天的實訓(xùn)生活，并在次日對學(xué)生提交的實習(xí)日記進行詳細(xì)的批閱，為學(xué)生答疑解惑，給學(xué)生打氣加油，要求他們對每一個任務(wù)都要抱著不放棄的決心去完成，讓他們懂得有付出就會有回報的道理。你會發(fā)現(xiàn)之后學(xué)生寫的日記可能會囊括學(xué)習(xí)、生活、社交等方方面面，也會樂意與你分享他(她)的所見所想所感，通過這種方式，不僅拉近了師生間的距離，也能讓你及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上存在的一些問題。
三、小結(jié)
在基于能力本位的高職教育人才培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)教學(xué)不再是單純的理論講授或老師的滿堂灌，而是被“學(xué)生為主體”“、教學(xué)做合一”的理念所替代。因此，對基礎(chǔ)會計這種理論性非常強的課程，開展綜合性的手工會計實訓(xùn)有利于提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，為后續(xù)如財務(wù)會計、電算會計等課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如何有效地開展基礎(chǔ)會計實訓(xùn)仍然是一個有待不斷探索的話題。
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