隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)管理在我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占據(jù)相當(dāng)重要的位置,因此對于的管理要求也越來越高。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于黨校經(jīng)濟(jì)管理本科畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　黨校經(jīng)濟(jì)管理本科畢業(yè)論文篇1

　　淺談黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革

　　新的一年黨校經(jīng)管教研室根據(jù)國家轉(zhuǎn)變 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展方式、挑戰(zhàn)后 金融危機(jī)對經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)提出的要求，結(jié)合教學(xué)改革的總體目標(biāo)，著重從教學(xué)內(nèi)容再提升、教學(xué)方法再轉(zhuǎn)換、理論教學(xué)再深化三個(gè)方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、理論教學(xué)的深層次轉(zhuǎn)變，使經(jīng)管教學(xué)呈現(xiàn)新的局面。

　　一、教學(xué)內(nèi)容再提升

　　挑戰(zhàn)后金融危機(jī)，要求經(jīng)管教學(xué)改革必須突出新意。我們基于理念新突破把教學(xué)內(nèi)容改革置于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)上，從新破解和再深化的視角中推陳出新，探究出具有時(shí)代性、發(fā)展性、前沿性教學(xué)的新課題。目前充斥經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的熱點(diǎn)問題是房地產(chǎn)是否存在泡沫,這對于我國經(jīng)濟(jì)理論界來說是近期時(shí)常爭議的事。但對于黨校學(xué)員來說是一個(gè)“新”課題，這個(gè)課題的“新”意就是從多視角來探討房地產(chǎn)泡沫，對其表現(xiàn)、隱患、成因通過分析討論達(dá)成共識(shí)：

　　1、從 歷史事件中看我國的房地產(chǎn)泡沫表現(xiàn)。

　　1926年美國以佛羅里達(dá)州為龍頭的房地產(chǎn)泡沫，間接引發(fā)了上世紀(jì)30年代世界金融危機(jī);九十年代初日本房產(chǎn)泡沫導(dǎo)致日本十年經(jīng)濟(jì)大蕭條，15年的房價(jià)持續(xù)下跌;東南亞金融危機(jī)使香港平均每位業(yè)主損失267萬港幣，是房地產(chǎn)泡沫支撐的后果;20世紀(jì)90年代初我國海南和北海房地產(chǎn)泡沫，留下了大量的“爛尾”工程和閑置土地。房地產(chǎn)是一個(gè)牽涉眾多行業(yè)的產(chǎn)業(yè)，居高不下的房價(jià)會(huì)帶動(dòng)上下游一些產(chǎn)品價(jià)格上揚(yáng)，形成房地產(chǎn)泡沫，一旦泡沫破滅，會(huì)引發(fā)金融危機(jī)。目前我國房地產(chǎn)呈現(xiàn)高房價(jià)、高需求、低購買等兩高一低的“虛假繁榮”，同上述房地產(chǎn)泡沫事件相比，不能說不是一種房地產(chǎn)泡沫。

　　2、從房地產(chǎn)發(fā)展源頭看我國的房地產(chǎn)泡沫隱患。

　　自1994年以來的全國城鎮(zhèn)住房體制改革，帶動(dòng)了房地產(chǎn)行業(yè)的快速發(fā)展，使之成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，它對經(jīng)濟(jì)增長以2個(gè)百分點(diǎn)以上的貢獻(xiàn)率，保持其產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比超過10%，開創(chuàng)了固定資產(chǎn)貢獻(xiàn)率占GDP比重超界的先河，也帶來了房地產(chǎn)開發(fā)投資占全社會(huì)固定資產(chǎn)投資比重超過國際警戒線的不良后果。兩個(gè)比重超界帶來持續(xù)高漲的房價(jià)超出了消費(fèi)者的承受力，面臨著房地產(chǎn)泡沫的隱患，可以說目前我國深隱藏滯凸顯的房地產(chǎn)泡沫一觸即發(fā)。

　　3、從體制和政策角度來看我國房地產(chǎn)泡沫的誘因。

　　經(jīng)濟(jì)體制和政策、土地資源的稀缺性等因素，是誘發(fā)房地產(chǎn)泡沫的根源。一是低收入群體保障性住房缺失引發(fā)的房地產(chǎn)泡沫。由于城鎮(zhèn)住房體制改革不力，導(dǎo)致購房政策與房地產(chǎn)開發(fā)政策缺乏配套和劃分嚴(yán)重失衡，同時(shí)地方政府又淡化了經(jīng)濟(jì)適用房建設(shè)意識(shí)，結(jié)果出現(xiàn)商品房建設(shè)超高發(fā)展，保障性住房嚴(yán)重缺失。據(jù)有關(guān)資料顯示，目前我國開發(fā)的民用房配套建設(shè)中的商品住宅房達(dá)到90%以上，經(jīng)濟(jì)適用房不到10%。我國從1994年“國家安居工程”開始起動(dòng)經(jīng)濟(jì)適用房建設(shè)，投資經(jīng)歷了高峰之后又迅速滑坡，到了2005年經(jīng)濟(jì)適用房占商品住宅投資額比例下降到不足5%，截止到2010年度，雖然全國經(jīng)濟(jì)適用房建設(shè)保障資金投入增加到100多億元，但仍然滿足不了相當(dāng)數(shù)量最低收入家庭保障住房，形成了民用住房高建、高價(jià)、高需求、低購買“三高一低”的泡沫。二是土地轉(zhuǎn)讓制度缺陷造成的房地產(chǎn)泡沫。目前 中國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展， 農(nóng)村人口大規(guī)模遷移，城鎮(zhèn)住房需求大，土地資源需求相對不足，以此形成了土地轉(zhuǎn)讓市場不規(guī)范，分配供給越位、錯(cuò)位，房地產(chǎn)市場價(jià)格無限制地上揚(yáng)的房地產(chǎn)泡沫。

　　二、教學(xué)方法再轉(zhuǎn)換

　　黨校傳統(tǒng)教學(xué)立足點(diǎn)在于對已有知識(shí)的課堂面授，重教輕學(xué)，忽視了“熱議”、“新議”教學(xué)方式，滿足于“理論灌輸”、 “專家補(bǔ)缺”、“樣板引路”的教學(xué)方法，不利于學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的開發(fā)。要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，必須樹立 現(xiàn)代 教育理念，確立教學(xué)方法改革的基本路徑。為此，我們在實(shí)際教學(xué)工作中推出了“雙主”互動(dòng)、“雙學(xué)”互動(dòng)、“以人為本”的教學(xué)方法。

　　1、“雙主”互動(dòng)教學(xué)方法。

　　構(gòu)建以教師和學(xué)員為主體的“教”與“學(xué)”互動(dòng)機(jī)制，首先尊重“教”與“學(xué)”的兩個(gè)主體地位，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體作用有機(jī)地統(tǒng)一起來，以“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)相長”互動(dòng)方式施教，比如老師授課遇到來自實(shí)踐中的知識(shí)困惑由學(xué)員幫忙解答，學(xué)員在學(xué)習(xí)中的理論缺失由老師幫助彌補(bǔ);其次定位老師角色，充分發(fā)揮老師的主體作用，在“教”與“學(xué)”互動(dòng)中，變老師被動(dòng)為主動(dòng)，在老師熟悉教學(xué)對象、明確教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，使老師的主體作用在教學(xué)平臺(tái)上釋放能量;再次定位學(xué)員角色，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，在“教”與“學(xué)”互動(dòng)中，怕困難、不求進(jìn)取的學(xué)員是互動(dòng)中的弱者，要使學(xué)員從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極參與者，老師必須以觀念交鋒、思想碰撞、反思體驗(yàn)，同學(xué)員進(jìn)行思想溝通，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共贏。 2、“雙學(xué)”互動(dòng)教學(xué)方法。

　　黨校教師占主導(dǎo)或支配地位的課堂面授模式，嚴(yán)重地制約了學(xué)員積極性的發(fā)揮。黨校 教育不應(yīng)該是以課堂面授為主，而應(yīng)以自學(xué)探究、互動(dòng)交流、溝通研發(fā)為主。學(xué)員之間有一個(gè)雙方或多方發(fā)揮主觀能動(dòng)性排查問題的能力，有一個(gè)集思廣益、群策群力解決問題的能力，有一個(gè)整合互動(dòng)原則和互動(dòng)形式提高培訓(xùn)實(shí)效的能力。因此，老師授課要體現(xiàn)學(xué)員的“雙學(xué)”互動(dòng)效應(yīng)，讓學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同研討，使他們的綜合素質(zhì)由開放型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

　　3、“以人為本”的教學(xué)方法。

　　教學(xué)方法改革創(chuàng)新“以人為本”，要把方法創(chuàng)新的著力點(diǎn)放在使學(xué)員專業(yè)化、知識(shí)化、理論化，提高綜合素質(zhì)的方法論上，按照“因人而異，打造高端人才”的思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法以學(xué)員為中心向以高才學(xué)員為本的轉(zhuǎn)變。針對學(xué)員的類別、層次、工作性質(zhì)、培訓(xùn)目標(biāo)，可開設(shè)不同的班次，安排不同的教學(xué)課程，采取不同學(xué)制，不同班次教學(xué)方法個(gè)性化、差異化，從而防止“上下一般粗、左右一個(gè)樣”齊頭并進(jìn)的教學(xué)方法的弊端，使教學(xué)方法由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“理論灌輸”、“專家補(bǔ)缺”、“樣板引路”的教學(xué)向“以人為本”的高端式轉(zhuǎn)變，做到因才施教，讓學(xué)員受益。

　　三、理論教學(xué)再深化

　　黨校教育不同于一般的成人繼續(xù)教育，受訓(xùn)對象多數(shù)是黨的領(lǐng)導(dǎo)干部。由于黨政干部忙于事務(wù)工作，學(xué)習(xí)時(shí)間少，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，理論水平缺乏深度和廣度，需要在黨校學(xué)習(xí)提高，這就決定了黨校理論教育的重要性、長期性、艱巨性和深層次性。為此，我們從以下幾個(gè)方面對理論教學(xué)進(jìn)行了再深化：

　　1、在內(nèi)容上突出創(chuàng)新性。

　　我們黨在長期的革命和建設(shè)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、創(chuàng)新 發(fā)展，把馬克思主義基本原理同 中國革命實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和 科學(xué)發(fā)展觀等重大理論成果，不僅豐富和發(fā)展了馬克思主義的理論寶庫，而且也成為指導(dǎo)我們黨不斷發(fā)展壯大的思想理論基礎(chǔ)，成為黨校理論教學(xué)深化的動(dòng)力源。我們要發(fā)揚(yáng)黨的理論創(chuàng)新傳統(tǒng)，堅(jiān)持革命理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，緊跟時(shí)代步伐，以提高理論教學(xué)為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為著力點(diǎn)，拓寬理論教學(xué)領(lǐng)域，聯(lián)系黨的路線方針政策，聯(lián)系國家和世界變化新格局，圍繞世情、國情、省情、縣情變化了的實(shí)際，貼緊學(xué)員自身理論基礎(chǔ)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面創(chuàng)新黨校理論教學(xué)。

　　2、在方法上突出實(shí)效性。

　　加強(qiáng)理論教學(xué)方法研究，完善理論教學(xué)方法體系，是強(qiáng)化理論教學(xué)的高平臺(tái)。為推動(dòng)理論教學(xué)方法深發(fā)展，按照理論教學(xué)總體目標(biāo)要求，就黨的“道路、旗幟、目標(biāo)”等方面，我們作了深入的理論教學(xué)方法研究：創(chuàng)造了“前進(jìn)道上怎樣看路標(biāo)、紅旗底下怎樣當(dāng)旗手、發(fā)展目標(biāo)上怎樣去實(shí)踐” 聯(lián)系實(shí)際的理論教學(xué)方法，同時(shí)還定位了黨校理論教學(xué)再深化的方向和途徑，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)方法布局;圍繞黨的十七大全會(huì)精神，深入開展改革開放以來宏觀調(diào)控、微觀運(yùn)行理論教學(xué)方法研究，按照不同層次學(xué)員對不同層次的理論需求，編寫了不同層次的理論教學(xué)方法問卷教案，以適宜不同時(shí)期、不同班次、不同水平的長短期培訓(xùn)班，達(dá)到了預(yù)期效果。

　　3、在形式上突出全面性。

　　對于理論教學(xué)形式上的全面性，我們從建構(gòu)機(jī)制上遵循“想多遠(yuǎn)就能走多遠(yuǎn)”的思路，把理論武裝、提高檔次作為理論教學(xué)形式深化的重心，把拓展理論、擴(kuò)大層面作為理論教學(xué)形式深化的核心，把創(chuàng)新理論、提升精品檔次作為理論教學(xué)形式深化的中心，把以理論為本、打造精品素質(zhì)作為理論教學(xué)形式深化的重中之重。這些不同層面上的形式熱點(diǎn)我們都想到了，在所行由所想支配下，開展了以專題講座為主的社會(huì)考察、小組研討、集中自學(xué)、撰寫 論文、案例分析、專題辯論等寬領(lǐng)域、多視角不同形式的理論教學(xué)，進(jìn)一步完善和規(guī)范了理論教學(xué)形式。

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