淺議高等教育論文精選
淺議高等教育論文精選
高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系密切，一方面，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著推動(dòng)的作用，另方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一定階段決定了高等教育發(fā)展的階段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)思考
摘要：隨著中國研究生教育的快速發(fā)展，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍不匹配、分布呈現(xiàn)區(qū)域非均衡化狀態(tài)，而且層級(jí)結(jié)構(gòu)不盡合理。這就需要穩(wěn)定授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度，提高學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量，加強(qiáng)中西部地區(qū)授權(quán)點(diǎn)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)合理化。
關(guān)鍵詞：研究生教育;高等教育學(xué);學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)
經(jīng)過三十多年的改革和發(fā)展，我國研究生教育快速發(fā)展，高等教育學(xué)研究生教育亦受到關(guān)注和重視。潘愈元教授主編的《高等教育學(xué)》在1984年的出版標(biāo)志著高等教育學(xué)作為一門學(xué)科正式確立。中國第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)與博士學(xué)位點(diǎn)分別于1984年和1986年在廈門大學(xué)高等教育研究所設(shè)立。截止2010年8月，我國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分別達(dá)到了90個(gè)和18個(gè)[3]。目前，高等教育學(xué)研究生教育存在一定問題，建議采用一系列政策措施促進(jìn)高等教育學(xué)的未來發(fā)展。
一、研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)的研究主要集中在以下方面：關(guān)于我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題的研究。美國教育學(xué)家GaryMalaney對(duì)高等教育領(lǐng)域中的研究生教育與培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究。KatherineAReynolds研究了與高等教育學(xué)博士人才培養(yǎng)密切相關(guān)的一些因素，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)建議。謝桂華、何英惠、蕭琳、黃光榮研究了高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)與研究生的培養(yǎng)問題。張蕾娜、余帆研究了中美兩國高等教育學(xué)專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)模式。高耀明研究了我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。李均指出當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育存在生源素質(zhì)每況愈下、培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡、就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻等三大困境。包水梅分別基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)的典型案例，研究比較了中美高等教育學(xué)博士、碩士研究生培養(yǎng)制度存在異同，指出美國保障博士研究生教育質(zhì)量的最根本的策略對(duì)我國博士研究生的培養(yǎng)具有借鑒意義。關(guān)于我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)問題的研究。邱均平2010年完成的《中國研究生教育評(píng)價(jià)報(bào)告》、武漢大學(xué)中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心2014年完成的《中國研究生教育及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告(2014-2015)》均對(duì)我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的概況進(jìn)行了研究。羅云論述我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)布局的不均衡性，指出優(yōu)勢(shì)地區(qū)要“能量外溢”，劣勢(shì)地區(qū)要盤活“內(nèi)在存量”。許艷與肖莉分別利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析我國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的分布情況與相關(guān)影響因素。周小曉以高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生必讀書目為例研究了現(xiàn)有高等教育學(xué)專業(yè)核心知識(shí)是什么、存在哪些問題和不足等問題。
二、我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的現(xiàn)狀
經(jīng)過了撥亂反正時(shí)期、全面體制改革時(shí)期、教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)主義時(shí)期與教育政策轉(zhuǎn)型時(shí)期四個(gè)階段的發(fā)展[2]，高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)水平不斷提升。
(一)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)不斷增加
作為我國第一個(gè)以高等教育為研究對(duì)象的專門機(jī)構(gòu)，廈門大學(xué)高等教育研究室于1978年5月27日正式成立。隨后，北京大學(xué)與原華中理工大學(xué)亦相繼成立專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)。1983年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將高等教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。1984年潘懋元主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這標(biāo)志著高等教育學(xué)學(xué)科作為一門獨(dú)立學(xué)科正式被確立。1981年隨著《中華人民共和國學(xué)位條例(草案)》的實(shí)施，我國開始了第一批學(xué)位授權(quán)。1984年我國第一個(gè)高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在廈門大學(xué)設(shè)立，研究方向包括高等教育管理、高等教育經(jīng)濟(jì)與比較高等教育。1986年廈門大學(xué)獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點(diǎn)。同年，北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)(原華中理工大學(xué))亦獲得高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)位點(diǎn)[1]。以此為開端，中國高等教育學(xué)博士與碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢(shì)。截止2010年中國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)達(dá)到90個(gè)，博士學(xué)位授權(quán)達(dá)到16個(gè)。尤其是在教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)主義時(shí)期(1990-2003年)和教育政策的轉(zhuǎn)型時(shí)期(2003-2010年)[2]，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速增加。僅在1990-2003年期間，高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增加29個(gè)，達(dá)到34個(gè)。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增加5個(gè)，達(dá)到6個(gè)。由此可見，中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的發(fā)展速度很快，這一方面滿足了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等教育學(xué)人才的需要，另一方面也帶來了學(xué)科建設(shè)相對(duì)落后、師資隊(duì)伍難以滿足學(xué)科發(fā)展與研究生就業(yè)難等問題。
(二)高等教育學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大
1981年廈門大學(xué)高等教育研究室招收了我國國內(nèi)第一個(gè)高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。1983年北京大學(xué)高等教育研究室招收第一屆高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生4人。1986年廈門大學(xué)與北京大學(xué)分別獲得高等教育學(xué)博士授予學(xué)位點(diǎn)和碩士授權(quán)學(xué)位點(diǎn)，同時(shí)華東師范大學(xué)和華中科技大學(xué)(原華中理工大學(xué))獲得了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)，即高等教育學(xué)專業(yè)可以招生)。以此為開端，高等教育學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。1985-1989年共招高等教育學(xué)碩士研究生75人，而1990-2002年高等教育學(xué)碩士研究生招生規(guī)模達(dá)到1212人，高等教育學(xué)博士學(xué)位授予人數(shù)達(dá)到89人。尤其是2003-2010年的教育政策轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等教育學(xué)研究生招生速度進(jìn)一步增加，其中碩士研究生招生擴(kuò)大到了6464人，高等教育學(xué)博士研究生畢業(yè)人數(shù)增加到了383人?？梢?，高等教育學(xué)研究生教育的發(fā)展速度很快。
(三)高等教育學(xué)專業(yè)研究生授權(quán)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布的區(qū)域結(jié)構(gòu)
我國高等教育學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布呈現(xiàn)東中西部梯度狀態(tài)。隨著1984年我國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在廈門大學(xué)的建立，東部和中部經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校與研究機(jī)構(gòu)便逐步申報(bào)和建立了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中1985-1989年新增4個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其中3個(gè)分布在東部地區(qū)，即北京大學(xué)、北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)，僅有華中科技大學(xué)這個(gè)中部地區(qū)的高等院校獲得了高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。而新增的唯一高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)僅僅為東部地區(qū)的廈門大學(xué)。1990-2003年中國新增高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)29個(gè)，其中16個(gè)分布在東部地區(qū)，占55%;10個(gè)分布在中部，占34%;3個(gè)分布在西部，占11%;而此期間高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)新增5個(gè)，其中4個(gè)分布于東部，僅有1個(gè)分布在中部地區(qū)[3]。2003-2010年中國新增碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)56個(gè)，其中26個(gè)分布在東部地區(qū)，占46%;15個(gè)分布在中部地區(qū)，占27%;15個(gè)分布在西部地區(qū)，占27%。在此期間，新增高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)10個(gè)，其中5個(gè)分布在東部地區(qū)、3個(gè)分布在中部與2個(gè)分布在西部?？梢?，中國高等教育學(xué)位點(diǎn)不斷由經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)向中西部比較落后的地區(qū)轉(zhuǎn)移。
三、我國高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)存在的問題
(一)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍不匹配
盡管高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展迅速，而作為決定學(xué)位授權(quán)點(diǎn)質(zhì)量的核心因素即指導(dǎo)教師隊(duì)伍與之不匹配。尤其是，近些年新授權(quán)的學(xué)位點(diǎn)，高等教育學(xué)專業(yè)教學(xué)科研人員相對(duì)不足，指導(dǎo)教師很多是從教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科或高等院校管理人員轉(zhuǎn)行從事高等教育學(xué)教學(xué)研究。同時(shí)，設(shè)在工科院校的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，兼職指導(dǎo)教師比例較大。另外，一批設(shè)立較早的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的著名學(xué)者已經(jīng)退居二線，而新加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍的年輕學(xué)者尚需在教學(xué)方面進(jìn)行鍛煉，理論研究素養(yǎng)亦待培養(yǎng)，指導(dǎo)能力亟待提升。
(二)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的區(qū)域非均衡性
學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的區(qū)域分布結(jié)構(gòu)表明，中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布存在嚴(yán)重的區(qū)域非均衡性。從中國三大經(jīng)濟(jì)地帶看，截止2010年高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布在東部地區(qū)46個(gè)，占51.11%;中部地區(qū)26個(gè)，占28.89%;西部地區(qū)18個(gè)，占20%。高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)截止2010年達(dá)到16個(gè)，其中東部地區(qū)10個(gè)，占62.5%;中部地區(qū)4個(gè)，占25%;西部地區(qū)2個(gè)，占12.5%。可見，與中國三大經(jīng)濟(jì)地帶的梯度相似，中國高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的分布呈現(xiàn)出自東部向中西部遞減式分布。這就需要政府采取相關(guān)教育措施加大對(duì)中西部，尤其是西部落后地區(qū)的高等教育學(xué)學(xué)位的布局。
(三)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)不盡合理
我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，是指基于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)碩士與博士研究生教育培養(yǎng)人才的要求和程度不同，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)培養(yǎng)的人才接受的相應(yīng)教育內(nèi)容和教育形式不同而形成的碩士學(xué)位點(diǎn)與博士學(xué)位點(diǎn)層次構(gòu)成狀況。中國高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)與博士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)的比在1993年最低，僅為2∶1。在1995年實(shí)施高等教育學(xué)碩士研究生擴(kuò)招政策后，1996年成為中國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展的拐點(diǎn)，高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)快速發(fā)展，與高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的比例達(dá)到了5.63∶1，相應(yīng)的高等教育學(xué)研究生教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)基本達(dá)到14.5∶1。這與發(fā)達(dá)國家高等教育學(xué)研究生教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)10∶1相比，中國高等教育學(xué)研究生教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)過高。這說明我國高等教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展速度過快，不僅不利于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的合理發(fā)展和學(xué)科發(fā)展，而且造成了高等教育學(xué)碩士研究生相比于其他專業(yè)的碩士研究生考取博士研究生的難度更大。
四、提升高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的建議
(一)穩(wěn)定高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度，提高學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量
鑒于高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展速度與指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的不匹配，建議一方面要重視提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的遴選和培養(yǎng)工作，努力在學(xué)術(shù)環(huán)境、工作和生活條件等方面為指導(dǎo)教師創(chuàng)造方便條件，以利于其專注于教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，致力于高等教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能動(dòng)性和人才培養(yǎng)的積極性。另一方面，鑒于部分學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的師資質(zhì)量相對(duì)較弱，建議采取和推行集體指導(dǎo)和聯(lián)合指導(dǎo)研究生制度，由三位指導(dǎo)教師組成指導(dǎo)小組，或以本校指導(dǎo)教師為主體吸收一定的校外、國外的學(xué)者組成指導(dǎo)小組，進(jìn)行分工合作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師間知識(shí)、能力和研究方法等方面的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使研究生同時(shí)汲取各個(gè)導(dǎo)師的專長，掌握前沿的研究方法，形成較為完整的知識(shí)體系。同時(shí)，指導(dǎo)教師小組在交流中不斷學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，創(chuàng)新能力亦能夠不斷提高。
(二)加強(qiáng)中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)
鑒于我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布存在較大的梯度差，建議實(shí)施“梯度推移”策略，促進(jìn)中西部地區(qū)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。這就需要首先發(fā)揮東部發(fā)達(dá)地區(qū)在高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)上的高梯度優(yōu)勢(shì)，將其自身的研究特色和研究能力通過聯(lián)合指導(dǎo)制度的建立輻射到中西部高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。亦可以建立東部對(duì)中西部高等教育學(xué)學(xué)位建設(shè)幫扶制度與機(jī)制，形成東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干對(duì)中西部學(xué)位點(diǎn)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)建立東中西部高等教育學(xué)科研成果共享機(jī)制，促使東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的高水平科研成果能夠及時(shí)有效地傳遞到中西部地區(qū)，從而促進(jìn)中西部低梯度地區(qū)學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展，并不斷提高學(xué)位點(diǎn)的質(zhì)量。此外，建議我國教育行政部門針對(duì)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)分布的非均衡性，出臺(tái)相應(yīng)的政策促進(jìn)學(xué)位點(diǎn)分布的均衡性，從而實(shí)現(xiàn)教育的區(qū)域公平。
(三)促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)合理化
鑒于中國高等教育學(xué)碩士與博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的層級(jí)結(jié)構(gòu)不盡合理，導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)相比較其他專業(yè)的碩士研究生較難，而且升入博士研究生亦較難，建議教育行政部門在高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的審批中合理安排博士學(xué)位點(diǎn)與碩士學(xué)位點(diǎn)的比例關(guān)系，并通過相應(yīng)的教育政策予以引導(dǎo)，從而形成合理的高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)層級(jí)結(jié)構(gòu)，這不僅有利于人才的培養(yǎng)，而且有利于高等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高等教育論文范文二：高職院校成人高等教育教學(xué)論文
一、建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制的必要性
(一)調(diào)動(dòng)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)積極性
近年來，高職院校的成人高等教育辦學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn):原來對(duì)本科院校設(shè)置的招收業(yè)余大專的指標(biāo)限制全部放開，對(duì)高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學(xué)參與競爭，分割成人高等教育市場(chǎng);“省內(nèi)院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)蕩然無存。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學(xué)許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書的社會(huì)合法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)類型復(fù)雜，合作院校繁多，建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)積極性，提升成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的“忠誠度”，使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學(xué)中來。
(二)引導(dǎo)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)規(guī)范的教學(xué)管理行為
成人高等教育教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，過分追求經(jīng)濟(jì)利益，辦學(xué)思想不端正，隨著成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，但自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況卻有所忽視，內(nèi)部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)重外延輕內(nèi)涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽(yù)和社會(huì)形象。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可以對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理行為提出規(guī)范要求和進(jìn)行正向引導(dǎo)，使其提高對(duì)成人高等教育教學(xué)管理的重視程度，激發(fā)其規(guī)范的教學(xué)管理行為。
(三)提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量
成人高等教育教學(xué)點(diǎn)通常存在重招生輕教學(xué)的思想，只關(guān)心就讀學(xué)生人數(shù)，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。甚至?xí)^分強(qiáng)調(diào)成人高等教育學(xué)生的“成人”特點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式的“業(yè)余”特點(diǎn)，不但在教學(xué)和考試上對(duì)學(xué)生放低要求，而且在教學(xué)時(shí)間、課時(shí)數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上大打“折扣”，缺斤短兩。這樣既降低了辦學(xué)成本，又“迎合”了部分學(xué)生需求，卻降低了教學(xué)質(zhì)量，降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)一手抓招生一手抓教學(xué)，有助于提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，讓利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的成人學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。
二、高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制的建立
(一)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)原則
1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，物質(zhì)激勵(lì)對(duì)精神激勵(lì)有基礎(chǔ)性作用，沒有物質(zhì)激勵(lì)的充實(shí)和支持，精神激勵(lì)會(huì)減效甚至失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵(lì)對(duì)物質(zhì)激勵(lì)又有主導(dǎo)作用，即對(duì)物質(zhì)的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，避免物質(zhì)欲望的過度發(fā)展而帶來種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)，要想擴(kuò)大在讀學(xué)生人數(shù)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，需要合作院校的認(rèn)可和肯定，同時(shí)教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，也需要實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)收益，所以對(duì)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)，應(yīng)該既有實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)金，又有鮮亮的榮譽(yù)證書和金燦燦的獎(jiǎng)杯。
2.正性激勵(lì)與負(fù)性激勵(lì)并舉斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為激勵(lì)既包括對(duì)適宜行為的獎(jiǎng)勵(lì)，也包括對(duì)不適宜行為的懲罰，它們都是對(duì)人的特定行為的一種強(qiáng)化。正性激勵(lì)就是一種正面強(qiáng)化，即運(yùn)用物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負(fù)性激勵(lì)是一種負(fù)面強(qiáng)化，即運(yùn)用物質(zhì)或精神上的懲罰，使激勵(lì)客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少，直至消除。通過制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)成人高等教育教學(xué)、考務(wù)及學(xué)生工作做出規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)高的高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其對(duì)合作院校的辦學(xué)要求不斷鞏固和加深。與此同時(shí)，對(duì)綜合評(píng)價(jià)低的教學(xué)點(diǎn)給予通報(bào)批評(píng)，并責(zé)令整改。
3.注重公平與講求實(shí)效相結(jié)合根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，員工的積極性不但受其絕對(duì)收入的影響，而且受其相對(duì)收入的影響。一旦員工感覺到了不公平，就會(huì)采取各種行動(dòng)來糾正這種情況以便使自己產(chǎn)生公平感。如果高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)在相互比較后，認(rèn)為自己的工作投入與收益不成正比，或者發(fā)現(xiàn)與自己相同工作投入的教學(xué)點(diǎn)的收益比自己高，就會(huì)影響激勵(lì)效果。因此，獎(jiǎng)懲有據(jù)、公平公正是實(shí)施教學(xué)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門，在處理教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)問題時(shí)，一定要有公平的心態(tài)，不應(yīng)有任何的偏見和喜好，只有這樣，才能達(dá)到良好的激勵(lì)效果。
(二)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)措施
1.榮譽(yù)激勵(lì)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體有著尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要。榮譽(yù)激勵(lì)即通過滿足人們的自尊需要而達(dá)到激勵(lì)目的。在管理學(xué)看來，追求良好聲譽(yù)是經(jīng)營者的成就發(fā)展需要，通過對(duì)積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量好的教學(xué)點(diǎn)予以肯定，認(rèn)可其良好工作態(tài)度和突出貢獻(xiàn)，并予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放榮譽(yù)證書，授予獎(jiǎng)杯。
2.目標(biāo)激勵(lì)人的行為是有目的性的行為，目標(biāo)激勵(lì)就是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為。原聯(lián)想集團(tuán)董事會(huì)主席柳傳志說:“目標(biāo)是最大的激勵(lì)，給員工一個(gè)值得為之努力的宏偉目標(biāo)，比任何物質(zhì)激勵(lì)都來得實(shí)在，也比任何精神激勵(lì)都來得堅(jiān)挺。”[2]通過設(shè)立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學(xué)管理工作目標(biāo)，并配合差異化獎(jiǎng)勵(lì)政策，使教學(xué)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。
3.競爭激勵(lì)每個(gè)人是爭強(qiáng)好勝的個(gè)體，都不希望落在后面，其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)角度來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生成績及各項(xiàng)工作綜合評(píng)價(jià)的排序，使落在后面的教學(xué)點(diǎn)有緊迫感和危機(jī)感，讓教學(xué)點(diǎn)之間主動(dòng)展開競爭，從而激發(fā)起教學(xué)點(diǎn)的工作熱情和工作動(dòng)力。
4.培訓(xùn)激勵(lì)在管理學(xué)中，培訓(xùn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練員工的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。美國管理學(xué)家彼得的木桶理論使管理者意識(shí)到只要組織中有一個(gè)員工的能力很弱，就足以影響整個(gè)組織達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。而要想提高每一個(gè)員工的競爭力，并將他們的力量有效地凝聚起來，最好的辦法就是對(duì)員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。教學(xué)點(diǎn)要想提高自身的競爭力，非常迫切地希望對(duì)其員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。通過高職院校統(tǒng)一定期開展成人高等教育教學(xué)與管理的研討和培訓(xùn)，提高了教學(xué)點(diǎn)任課教師的教學(xué)水平及管理人員的業(yè)務(wù)水平，從而提高了教學(xué)點(diǎn)的競爭力。
(三)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
通過建立招生工作評(píng)價(jià)、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、考務(wù)工作評(píng)價(jià)、學(xué)生工作評(píng)價(jià)等評(píng)估體系，對(duì)成人高等教育教學(xué)、考務(wù)及學(xué)生工作成效做出評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)照教學(xué)點(diǎn)實(shí)際工作情況，逐一量化評(píng)分，對(duì)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的工作給予綜合評(píng)價(jià)。
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