多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而引起教學(xué)理念、課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。
霍華德·加德納的多元智能理論還認(rèn)為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數(shù)理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。
通過對“1977-1998 年高考狀元的職業(yè)狀況”的分析，我們發(fā)現(xiàn)，高考狀元的職業(yè)發(fā)展并沒有社會期望的那么“理想”，他們中的大部分人已一掃當(dāng)初高考狀元的風(fēng)光和輝煌，除個別高考狀元有較高成就外，大部分已變得“泯然眾人矣”，這些高考狀元畢業(yè)后所從事的職業(yè)和所做出的成就，少有開創(chuàng)性的成就。高考狀元誕生時的風(fēng)光與高考狀元畢業(yè)后的落寞，應(yīng)當(dāng)引起社會對狀元群體的關(guān)注，特別是對教育的反思。
這是否說明我們的教育存在著不利于人潛能開發(fā)的隱患?我們的教育是否忽略學(xué)生某些方面智能的開發(fā)才導(dǎo)致這種尷尬?
加德納把傳統(tǒng)的只注重語言和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機(jī)會的教育”，他說：“唯一機(jī)會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。”而通過多元智能理論指導(dǎo)下的多元模式課程則讓學(xué)生有“多種機(jī)會”了解教學(xué)內(nèi)容。例如，一個學(xué)生邏輯智能不好，那么教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法找到另外一條使他通向化學(xué)王國的途徑，比如通過空間模型甚至身體運動讓他學(xué)習(xí)化學(xué)，也許空間智能或肢體運動智能恰恰是該學(xué)生的優(yōu)勢智能。要想讓絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，提高他們的綜合素質(zhì)，必須采用多種教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
一、制定教學(xué)目標(biāo)要具有層次性、開放性
據(jù)加德納的多元智能理論，教師在化學(xué)教學(xué)中必須克服智能的遺傳決定論，樹立多元智能觀。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須使目標(biāo)具有層次性和開放性。
二、運用多樣化的教學(xué)方法
根據(jù)多元智能理論進(jìn)行多元智能教學(xué)，教學(xué)方法是重要的一環(huán)。
1.自學(xué)輔導(dǎo)法
“自學(xué)輔導(dǎo)型”教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自學(xué)為主，借助教師的精講，點撥指導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)，掌握知識。通過分類訓(xùn)練、矯正補(bǔ)償?shù)却胧?，實施教學(xué)的一種教學(xué)模式。比如醛和羧酸的命名方法非常相似，在已學(xué)習(xí)醛的命名方法的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生自學(xué)羧酸的命名，培養(yǎng)語言文字智能與數(shù)學(xué)邏輯智能。又如當(dāng)學(xué)習(xí)了烯烴的加成反應(yīng)后，炔烴的加成反應(yīng)就可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能。
2.實驗探究法
化學(xué)實驗在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢：一是化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)，幾乎體現(xiàn)著多元智能的所有方面；二是化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的最全面的素材；三是化學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展；四是在化學(xué)實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有助于發(fā)揮學(xué)生的各種潛在智能。
三、運用多媒體等多種教學(xué)手段
現(xiàn)在，科學(xué)迅速發(fā)展，教育進(jìn)入了信息化時代，多媒體教學(xué)運用而生，正確運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加課堂的容量，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生潛在的多種智能。
例如，利用網(wǎng)絡(luò)上提供的三維分子模型來講解分子結(jié)構(gòu)時，學(xué)生就覺得較為淺顯易懂，教師也覺得不那么難于給學(xué)生解釋。還可以充分運用網(wǎng)絡(luò)上提供的一些化學(xué)反應(yīng)過程圖，在這些化學(xué)反應(yīng)過程圖中，一些難懂的化學(xué)反應(yīng)通過一些動感的化學(xué)鍵的斷裂與生成，形象地說明了反應(yīng)的過程，使抽象的化學(xué)反應(yīng)易于理解。
此外，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的虛擬實驗輔助教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，有些實驗，特別是危險性較高的化學(xué)實驗最好不要讓學(xué)生做，比如堿金屬銣、銫和水的反應(yīng)，可能會發(fā)生爆炸。教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢一些相關(guān)的虛擬實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，掌握化學(xué)性質(zhì)。
在用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，插入一些輕音樂，這樣不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在輕快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，還可以激發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能。此外還應(yīng)該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。