化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指：以一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)為研究對(duì)象，以化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)原則為依據(jù)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的過程和效果給予價(jià)值判斷的過程，本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。這種價(jià)值判斷是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物做出評(píng)判，即是對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及是否達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量要求的評(píng)判。因此，有必要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，審視現(xiàn)有化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立新的評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)。
一 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、功能認(rèn)識(shí)片面
近年來(lái)各種形式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)很多，有學(xué)校組織的，有省市教育行政部門組織的。如在全國(guó)各地大力推行了課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，這些廣泛開展的評(píng)優(yōu)課是一種典型的總結(jié)性評(píng)價(jià)。另外像公開課、教學(xué)觀摩課，上級(jí)行政主管部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量時(shí)進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也大多是總結(jié)性評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行分等鑒定，為人事決策如評(píng)選優(yōu)秀教師、為教師提職晉級(jí)提供依據(jù)。這種把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與對(duì)教師的獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)其弊端顯而易見。其一，片面追求一節(jié)課的質(zhì)量而不是整體的教學(xué)水平，出現(xiàn)了花大量的人力、物力去準(zhǔn)備一節(jié)參評(píng)課；其二，有的青年教師“一課成名”，各種榮譽(yù)接踵而來(lái)，但平時(shí)大多數(shù)課的教學(xué)水平并不高，名不副實(shí)；其三，獎(jiǎng)勵(lì)面過小，難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性；其四，對(duì)改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量沒有多少實(shí)際意義；其五，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。這類評(píng)價(jià)在英、美等國(guó)已受到廣泛的批評(píng)。
二 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系不平等
目前化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作大多由專家（或領(lǐng)導(dǎo)）組成的評(píng)價(jià)小組進(jìn)行具體操作，這種情況很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)單邊化，使被評(píng)價(jià)者得不到應(yīng)有的尊重。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，評(píng)價(jià)者處于優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)的地位，而被評(píng)價(jià)者處于無(wú)權(quán)的弱勢(shì)地位。由此很容易造成被評(píng)價(jià)者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生防衛(wèi)心理，這種防衛(wèi)心理常常會(huì)產(chǎn)生消極作用，給評(píng)價(jià)造成障礙，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正和有效反饋。
要解決上述問題，首先要做好被評(píng)價(jià)者的思想工作，解除其心理負(fù)擔(dān)；其次，從評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者角度出發(fā)，做好評(píng)價(jià)人員的選拔、培訓(xùn)工作和評(píng)價(jià)過程的管理；第三，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，在課堂教學(xué)中除了專家（領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。教師自評(píng)可突出被評(píng)價(jià)者的主體性，使被評(píng)教師處于主動(dòng)地位，產(chǎn)生積極的參與意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師的自評(píng)有利于被評(píng)教師的角色內(nèi)化，有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的目的。
三 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法單調(diào)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有多種方法，但目前廣泛采用的大多是專家或同行的現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)。這種單調(diào)的評(píng)價(jià)方法不可避免會(huì)造成信息收集不完整，評(píng)價(jià)過程中難以全面記錄影響教學(xué)效果的各種情況。此外，由于評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)差異，會(huì)造成不同評(píng)價(jià)者之間的評(píng)價(jià)結(jié)果不一致的情況。由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)，容易給被評(píng)價(jià)者造成心理壓力，影響教學(xué)效果，使課堂教學(xué)水平發(fā)生偏差。教師自評(píng)是收集評(píng)價(jià)信息的必要途徑。
當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)也是收集評(píng)價(jià)信息的一個(gè)有效途徑。而且學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是很有力的材料。其一，學(xué)生是教學(xué)過程的主體；其二，學(xué)生的觀察比突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全；其三，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法還有教師、學(xué)生的調(diào)查或訪談，但這兩種方法一般不單獨(dú)使用。
四 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)
化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定取決于評(píng)價(jià)目的，依據(jù)不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的必然會(huì)設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在素質(zhì)教育中不但要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有以發(fā)展為目的的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在廣泛使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為目的制定的，缺乏以發(fā)展為目的化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。即使是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為目的的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)也較為混亂，如有將“教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果”作為一級(jí)指標(biāo)的；也有將“教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、師生活動(dòng)、教學(xué)效果”作為一級(jí)指標(biāo)的。至于二級(jí)指標(biāo)更是雜亂紛呈，令人目不暇接。這說(shuō)明中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定存在較大的隨意性，有較多的經(jīng)驗(yàn)性成分；同時(shí)也表明人們對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠充分。
對(duì)于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要充分考慮到化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的作用上，使化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。
至于化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表可以采用形容詞—內(nèi)涵界定式量表。這種量表既用形容詞確定等級(jí)，又用具體的界定來(lái)描述等級(jí)，使等級(jí)間有明顯的區(qū)別，有利于評(píng)價(jià)人員掌握評(píng)價(jià)尺度。
五 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育觀體現(xiàn)不足
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但目前在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面的評(píng)價(jià)明顯不足，或缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或是對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)所賦權(quán)重過小， 這些都不利于引導(dǎo)教師把主要注意力投入到如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面。造成這種情況的原因是多方面的，其一是現(xiàn)行的升學(xué)制度對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的考察缺少相應(yīng)的辦法；其二是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式；其三是創(chuàng)造性自身的復(fù)雜性，人們至今對(duì)自身的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)沒有達(dá)到十分清晰的地步。盡管如此我們還是應(yīng)該借助已有的關(guān)于創(chuàng)造性的知識(shí)，去探索在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中加以體現(xiàn)。
化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生能否積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。另外創(chuàng)造性培養(yǎng)是建立在自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的教學(xué)氣氛之中，因此教師能否提供這種教學(xué)氣氛也是評(píng)價(jià)中要考慮的問題。再有教師能否經(jīng)常應(yīng)用開放性或發(fā)散性問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，是否重視學(xué)生所提的意見，并支持各種與眾不同的構(gòu)想也是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮的問題。
總之，現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是評(píng)價(jià)觀念，還是評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)的目的和功能都存在這樣或那樣的問題，本文對(duì)此做了初步的探討。