教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：同樣的班級，同樣的學(xué)科，不同的教師會教出不同的結(jié)果。原因固然是多方面的，但研究一個(gè)統(tǒng)一的、優(yōu)質(zhì)高效的課型模式，讓教學(xué)有一個(gè)明晰的思路，對于縮小教師之間的差距、減小班與班之間的不平衡無疑是十分重要的。為此，我們在深入研究新課標(biāo)、新大綱、新教材、新教參的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)討論與實(shí)踐，并參照業(yè)內(nèi)專家的觀點(diǎn)，確立了以下四種基本的課型模式，既是對以往做法的總結(jié)歸納，也是對今后備考的指導(dǎo)。
一、新授課模式及解讀
1、模式：
學(xué)案導(dǎo)讀——思考體驗(yàn)（學(xué)生）——合作探究（生生、師生）——遷移應(yīng)用（鞏固訓(xùn)練）——反饋矯正——歸納總結(jié)——作業(yè)布置。
2、解讀：
“思考體驗(yàn)”是指學(xué)生自主探究的階段，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)置一系列富有啟發(fā)性、層次性、連續(xù)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，去獲取信息與加工信息。
“合作探究”既有學(xué)生與學(xué)生之間的理解互補(bǔ)，也有教師對學(xué)生的點(diǎn)撥釋疑、障礙排除、順暢思路，是一個(gè)師生互動、雙邊活動的過程。教師的語言宜具有啟發(fā)性、凝練性，不要過多包攬，要給學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去歸納、去總結(jié)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)成功的過程，感受成功的快樂。
二、復(fù)習(xí)課模式與解讀
1、模式：
訂制目標(biāo)——精讀凝練——精講發(fā)散（舉一反三）——精練提升——反思構(gòu)建——回測檢驗(yàn)。
2、解讀：
“訂制目標(biāo)”是首要的環(huán)節(jié)，本節(jié)要復(fù)習(xí)什么、訓(xùn)練什么、達(dá)到什么目標(biāo)要科學(xué)合理，不能想當(dāng)然、隨意化；而精讀凝練之“精”之“凝”是有重要意義的，復(fù)習(xí)課不是新授課，不是對已有知識的簡單重復(fù)，而是對知識的概括、總結(jié)和提高，“讀”的是重點(diǎn)難點(diǎn)，“練”的是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“鳥槍法”盲目訓(xùn)練。
“精講發(fā)散”則指的是教師針對所復(fù)習(xí)內(nèi)容而精心選出一部分富有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，能夠訓(xùn)練學(xué)生某種能力的典型例題加以講解，讓學(xué)生體味個(gè)中道理、訣竅，從而啟迪學(xué)生思維，舉一反三，振聾發(fā)饋，以一帶十，觸類旁通。
“精練提升”環(huán)節(jié)要求教師精選習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練思維、訓(xùn)練能力，在訓(xùn)練中加深理解，在訓(xùn)練中鞏固提高。
“反思構(gòu)建”更是一個(gè)不可省略的環(huán)節(jié)。構(gòu)建主義的教育觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)單純的教師向?qū)W生傳授、灌輸知識的過程，而是一個(gè)學(xué)為主體、通過教師指導(dǎo)來主動獲取知識構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)的過程。教師可以把學(xué)生喂飽了，卻無法替學(xué)生消化了，更無法替學(xué)生內(nèi)化為自己的東西，因此務(wù)必讓學(xué)生通過反思內(nèi)化來構(gòu)建自己的知識體系。
最后，“回測檢驗(yàn)”不是指當(dāng)堂就做，它可以是一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)的總結(jié)檢測，要前掛后連，以防止復(fù)習(xí)中的知識回生問題和顧此失彼問題。
三、訓(xùn)練課模式與解讀
1、模式：
明確目的——精選習(xí)題——科學(xué)組題——規(guī)范答題——強(qiáng)化訓(xùn)練——檢查指導(dǎo)。
2、解讀：
“訓(xùn)練課”，許多人的理解往往就是發(fā)下題目去讓學(xué)生做做了事。其實(shí)里面還具有許多東西是需要推敲的。譬如說“明確目的”，你為什么要選這些題目，你想通過這些題目訓(xùn)練學(xué)生對知識的識記能力還是理解能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力，得做到心中有數(shù)，不是什么題都可以選的，不是選什么題都行的。再談“規(guī)范答題”，這里面既有書寫規(guī)范、步驟規(guī)范，這都是很重要的，同時(shí)還要有做題方法規(guī)范，這是抽象的但又是實(shí)實(shí)在在影響著答題質(zhì)量的內(nèi)存的東西。譬如說如何“審題”，如何“找角度突破”、如何使“思維聯(lián)貫”等等，都需要教師從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日常體會去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去感受、去提高。再就是“檢查指導(dǎo)”，“訓(xùn)練課”不能是“信馬由韁”、“放羊式”的教學(xué)，訓(xùn)練的過程要受到教師的嚴(yán)格控制和指導(dǎo)幫助，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層次訓(xùn)練，比如說設(shè)置一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)，不能搞“一刀切”，同時(shí)也要訓(xùn)練答題的速度和質(zhì)量，讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到適合自己的做題方法與技巧，提高自己的做題能力。
四、講評課模式與解讀
1、模式：
找準(zhǔn)錯(cuò)點(diǎn)、圈定目標(biāo)——圍繞考點(diǎn)、敲定重點(diǎn)——分層評點(diǎn)、個(gè)別指導(dǎo)——典題精講、遷移訓(xùn)練（變式訓(xùn)練）——總結(jié)反思、錯(cuò)題整理。
2、解讀：
許多老師認(rèn)為，講評課就是老師大講特講，把所有的錯(cuò)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)講完就放心了。其實(shí)不是這樣，錯(cuò)點(diǎn)應(yīng)該找出來，可是講什么、不講什么、講多講少，還是要認(rèn)真研究的。那么依據(jù)是什么呢？一是錯(cuò)題率，二是錯(cuò)題所處地位，三是學(xué)生的層次。有的講有的不講，有的粗講有的細(xì)講，重要的知識點(diǎn)一定要同時(shí)跟上遷移訓(xùn)練也稱變式訓(xùn)練以鞏固思路，千萬別講完了了事；另外也務(wù)必要留下時(shí)間讓學(xué)生有消化鞏固的空間，并指導(dǎo)學(xué)生對一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真反思、總結(jié)、整理，并寫上一句做后感，以作為再次回顧時(shí)的思路導(dǎo)引。
當(dāng)然，教無定法，再好的課型模式也只是個(gè)框架、程序，它需要教師以此作為依據(jù)，在實(shí)踐中去發(fā)揮、去創(chuàng)造、去完善，并內(nèi)化為具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。