隨著新一輪課程改革的不斷深入，全國各地先后進入課改實驗區(qū)，我省也在2009年秋季全面實施新課改。新課改執(zhí)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，用的是新教材，必然與原來的教育教學(xué)模式有所區(qū)別。那么在全新的教育理念的指導(dǎo)下，作為一線教師，我們該改什么呢？
一、更新課程觀
雖然關(guān)于新課改的宣傳鋪天蓋地，新課改也在扎實推進，但新課標(biāo)并未引起作為教學(xué)工作中“教的主體”的每一位教師的重視，有些教師并未認識到新課程改革是思想的變革，是認識的更新和進步，僅僅認為教改就是換了課本，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就是取代原有的教學(xué)大綱。如果繼續(xù)沿用舊的教育思想和教學(xué)模式來走新課改新道路，這將背離了新課改的初衷。因此，教師首先要更新課程觀，樹立正確的課程觀。
課程觀可以理解為課程的哲學(xué)思考，它是對課程的整體設(shè)置、發(fā)展、評估和改革等方面的方向性指示。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求……改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這一要求是實施新課程首先要堅持的最重要的理念?；诖?，新課程在內(nèi)容上精選了終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識，增強了與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，達到了拓展視野、引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐的要求。新課程在實施過程中注重創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。新課程在課程評價方面，建立了發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推選學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，鼓勵以多元性、發(fā)展性的評價方法來檢查實際教學(xué)效果。不難看出，新課改要求我們必須重新認識課程，重新建構(gòu)課程。過去我們一直傾向于知識技能的傳授，現(xiàn)在則要把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)一體化，不再把復(fù)制知識作為第一任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)過程中，挖掘多種教育價值，如注重方法的掌握、智能的開發(fā)、道德情感價值觀的確立。
二、 轉(zhuǎn)變教育觀
新時期需要新的教育觀念，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是當(dāng)前新課程改革的宗旨。教師要樹立以人為本的學(xué)生觀，應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，師道尊嚴，師生之間極不平等。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。新課程要求樹立新教育觀，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，強化師生間的平等交往，平等對話，平等參與。教師的角色應(yīng)由教學(xué)中的權(quán)威者變成學(xué)生的合作者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者。教師要關(guān)注個體差異，尊重每一位學(xué)生，要學(xué)會賞識學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，相信每一位學(xué)生都有獨特價值和無限潛力，以發(fā)展的觀點培養(yǎng)學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法。”新課程的教學(xué)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一支等待點燃的火把。教師要牢固樹立正確的教育觀，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生成功，讓每一位學(xué)生都能成才。
創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識的主要方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師是授課的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，“教”和“學(xué)”這兩個主體很難真正統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多注重知識的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)形式上常表現(xiàn)為單一化、灌輸式；在教學(xué)內(nèi)容上過于注重本學(xué)科理論的系統(tǒng)完整，表現(xiàn)出純學(xué)科、純理論教學(xué)的傾向，忽視了相關(guān)學(xué)科知識的融會貫通和與實際相聯(lián)系；課堂教學(xué)中過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
新課程改革將教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識體系的構(gòu)建者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥膮f(xié)調(diào)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自己在課堂教學(xué)中的定位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中知識的探究者和各種技能、知識和能力形成的實踐者，教師要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。其次，教師要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。如教師可根據(jù)不同性別、不同興趣愛好、學(xué)生的不同水平來安排小組合作學(xué)習(xí)。通過小組的交流、討論，使學(xué)生之間能取長補短，在課堂上真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，為所有學(xué)生提供成功的機會和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間。
總之，新的歷史時期又賦予教師新的使命，這就需要我們更新思想觀念，跟上新課改的步伐，積極主動地應(yīng)對新課改。