中學教師教學論文參考范文
教師是學校教學計劃和教學目標的忠實執(zhí)行者,是學校賴以生存和發(fā)展的最寶貴的人力資源。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中學教師教學論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中學教師教學論文參考范文篇1
淺談比喻教學法助力高中生物教學
比喻教學法是一種比較先進的教學方法，在教學中運用它，能夠把抽象的知識具體化，加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。如何在高中生物教學中合理地運用比喻教學法呢?筆者做了如下闡述：
一、比喻教學法在高中生物教學中的優(yōu)勢
1.比喻教學法能夠激發(fā)學生的閱讀興趣
比喻的一個優(yōu)勢就是能夠使東西趣味化，這在高中生物教學中尤為重要。因為生物知識的抽象性較強，比喻教學法能把抽象的生物知識比喻成一些有趣的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。
如在教學《細胞結(jié)構(gòu)》時，教師可以把細胞壁比喻成小區(qū)的外墻;把細胞膜比喻成小區(qū)內(nèi)的保安;把負責小區(qū)內(nèi)的人員進出比喻成控制細胞內(nèi)外物質(zhì)交換;把細胞器比喻成小區(qū)的物業(yè)管理部門，負責各個住戶遇到的各種生活問題。這個比喻既形象，又準確，能夠迅速激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生牢固地記憶細胞結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學生靈活運用的能力。
2.比喻教學法能夠使知識具體化
由于大多數(shù)高中生物知識是關于人體的，所以比較抽象，而比喻能最大限度地把知識具體化，幫助學生更好地理解抽象知識。如在教學腎臟功能時，教師可以將它比喻成生活中的污水處理廠，把流入腎臟的血液比喻成未處理的污水，把流出腎臟的血液比喻成已經(jīng)處理完的污水。這種比喻形象具體，讓學生對腎臟的功能有了更加深入的認識。
3.比喻教學法能夠提高教學效率
比喻教學法能夠把生物知識變得更加簡單、更加生動，幫助學生更好地掌握教學難點。這樣一來，能夠極大地提升生物課堂教學效率。效率的提升是教學的追求，可以說比喻教學法的運用，能夠很好地解決學生學習生物難的問題，對于提升學生高考的整體成績起著關鍵作用。
二、比喻教學法在高中生物教學中的運用
雖然比喻教學法有著很多優(yōu)勢，能夠幫助學生更好地學習生物知識，但是在比喻對象的選擇上，教師要講究原則，以簡單、熟悉、和所學知識相似為基礎，一旦比喻對象的選擇出了問題，就會產(chǎn)生嚴重的負面效應，從而影響教學效果。
1.喻體選擇的相似性要高
在選擇喻體時，相似性是很重要的。如果相似性低，會導致比喻牽強，影響比喻的效果。因此，教師不僅要選擇本質(zhì)相似的喻體，還可以選擇外形、用途等方面相似的喻體。這樣不僅能夠擴大選擇的范圍，還能使學生更好地了解比喻對象，迅速掌握生物知識。
2.喻體選擇要簡單、熟悉
在選擇喻體時，教師要盡量選擇生活化、簡單且學生比較熟悉的喻體，以利于學生接受，體現(xiàn)出比喻的意義。如果教師選擇學生不熟悉道的東西作為喻體，會使比喻失去意義。這就要求教師用一雙善于觀察的眼睛、跨越式的思維，找到恰當?shù)谋扔鲗ο?，發(fā)揮出比喻教學法的優(yōu)勢。
三、總結(jié)
比喻教學法對于高中生物教學來說是很重要的，它能夠幫助學生更好地學習高中生物知識，提高教學效率。不過，在運用比喻教學法時，教師要注意一些問題，如喻體的選擇。這樣，才會發(fā)揮比喻教學法的最大效益，打造輕松有趣、生動形象的高中生物課堂。這樣的課堂，不僅教師教得輕松，學生也學得得心應手，取得很好的教學成效。
中學教師教學論文參考范文篇2
論探究式教學在高中地理教學中的運用
新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而要培養(yǎng)學生這方面的能力，教師就必須相信學生，突出學生的主體地位，讓學生去探一探、研一研。
探究式教學符合高中學科的教學規(guī)律，它既能調(diào)動學生的探究興趣，又能培養(yǎng)學生的探究能力。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，高中地理教學沒有真正與探究式教學結(jié)合起來，致使高中地理教學效果不佳。如果教師能把兩者充分結(jié)合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學的質(zhì)量必將得到大幅提升。
一、探究式教學概述
顧名思義，探究式教學是指以學生的探究為支點，以探究思維、探究精神為主軸，發(fā)揮學生的主動思維和主動精神，提升學生的自我學習能力，同時提升學生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學不是不需要教師的指導，而是要教師在合適的時間、合適的地點，運用合適的方式啟發(fā)和點撥學生。
實施探究性學習的前提條件是把學生放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的位置上，所以教師應創(chuàng)設各種有利條件和軟環(huán)境，讓學生探個究竟，獨自揭開知識的奧秘，從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究，再經(jīng)過教師或他人的指導、點撥，最終得出正確或有價值的結(jié)論。多次通過這樣的思維訓練，學生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究式教學中，教師和學生的角色定位至關重要。對教師來說，在學生探究前并不能袖手旁觀，而應成為問題的孕育者和栽培者，并在學生探究過程中，作好探究的組織者、領導者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)的課堂主導地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學生思考問題、解決問題，而要善于“放權(quán)”，精簡話語，做學生解決問題的幕后英雄，成為學生探究過程的重要他人，通過各種方式激發(fā)學生的探究熱情和探究興趣，培育學生獨立分析問題的能力，從而提高學生的分析能力和解決能力;對于學生來說，在探究式教學中，學生是主導者，是探究分析的責任主體和行為主體，這一點無可爭議，并已形成共識。學生只有成為問題發(fā)現(xiàn)的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。
二、探究式教學在高中地理教學中的運用
在高中地理教學中運用探究式教學模式，教師應當遵照科學、可行、有規(guī)律的流程，注重探究活動的可控性和可操作性，預測當前探究式教學運用的實際情況，并突出學生的主體地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮探究式教學的作用，逐步提高學生的探究能力。
1.創(chuàng)設氛圍，提出問題
在探究式教學中，教師應根據(jù)地理課堂內(nèi)容，創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生的探究熱情;其次，教師順勢而為，提出一個具有探究價值的問題，供學生思考。在一些情況下，教師可以適當?shù)貑l(fā)學生，直至學生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學有關地球的知識時，教師可以先給學生播放宇宙星體的視頻資料，并向?qū)W生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍;在激發(fā)學生的學習興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色?”從而引導學生深入探究。又如在教學對流、平流等專業(yè)術語以及它們的形成過程時，教師可以先給學生播放一段視頻，從而激發(fā)學生的探究欲望。威廉?詹姆斯曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學生取得一點探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學生的探究欲望越來越強烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當學生探究成功了一次之后，就會產(chǎn)生多米諾效應，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先是關懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創(chuàng)造一個適合探究的課堂軟環(huán)境，需要教師做學生心靈的守護神，給學生的思維插上翅膀。
2.獨立思考，小組討論
在點燃問題的火苗之后，學生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學生獨立思考能力和分析能力的關鍵環(huán)節(jié)，教師應當給予學生足夠的時間，并在學生思考結(jié)束后，請學生發(fā)言，了解學生思考的情況。
高中地理是一門很接地氣的學科，它能開闊學生的視野，打破時間和地域的間隔，讓學生在相互討論和自我思考中提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學生發(fā)言結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容和教學計劃，適當?shù)亟M織學生分組討論，要求每個小組總結(jié)出一名完善的答案，并在小組討論結(jié)束后選派一名代表進行發(fā)言，向其他學生和教師闡述本小組的討論結(jié)果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結(jié)的能力。
3.小組發(fā)言，教師總結(jié)
在小組討論和總結(jié)之后，就進入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應當邀請每個小組的代表總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結(jié)之后，教師應該適當?shù)攸c評小組代表總結(jié)的內(nèi)容，并指出問題，表揚思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結(jié)束后，教師還應該綜合各個小組的總結(jié)，客觀、科學地總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學生從教師的總結(jié)中了解到了更多的知識，學習到深入分析問題的方式。
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