學(xué)前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會(huì)性以及長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，得不償失，教育部門應(yīng)該及早剎住幼兒園教育小學(xué)化的風(fēng)氣。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前教育職業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　學(xué)前教育職業(yè)論文篇1

　　幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

　　摘要：繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識世界的視角，也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

　　關(guān)鍵詞：繪本;繪本教學(xué);教學(xué)策略

　　一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

　　繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來說，繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

　　對于幼兒來說，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.培養(yǎng)孩子的語言涵養(yǎng)。繪本的語言樸實(shí)無華，簡潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語言涵養(yǎng);

　　2.增加對孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶;

　　3.給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足;

　　4.滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧;

　　5.激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力;

　　6.開拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

　　二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問題

　　(一)選擇適合的繪本

　　“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

　　(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

　　繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識性與觀賞性，這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過一本繪本，了解更多、認(rèn)識更多、啟迪更多。

　　(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

　　繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長。

　　三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

　　(一)挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

　　就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。

　　一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等;其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展;第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展;第四，鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

　　(二)采取適宜的教學(xué)方法

　　首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節(jié)的變化，通過語言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們在聲音、圖像、繪本故事相結(jié)合的過程中，感受繪本活動(dòng)帶來的有趣、愉悅的氛圍。

　　其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問方法。教學(xué)過程中提問是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問題分成三部分：第一部分，觀察畫面，描繪畫面;第二部分，理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系;第三部分，不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

　　有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系，推測故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。需要注意的是，在此過程中，教師要對幼兒的回答給予積極的肯定。

　　(三)繪本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

　　成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

　　一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本，讓孩子們在教師的感染下不知不覺地對繪本充滿了閱讀的渴望與向往。

　　二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對幼兒接下來是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過程也是加深幼兒對繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過程。而在第二次的師幼同讀過程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來慢慢地解釋給他們聽。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過程中，教師就應(yīng)停下來，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識和理解。

　　三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識地將繪本故事和生活結(jié)合起來，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

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　　學(xué)前教育職業(yè)論文篇2

　　淺談?dòng)變贺?zé)任心的培養(yǎng)

　　作為幼兒教師應(yīng)該早早將責(zé)任心播種在孩子的心田，講究科學(xué)性，講究藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，在幼兒園日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，為他們今后的人際交往及社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。下面淺談幾點(diǎn)看法：

　　一、要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

　　教師要注意自己的責(zé)任心及行為習(xí)慣，以身教創(chuàng)造和諧的氣氛，處處表現(xiàn)出責(zé)任心很強(qiáng)的樣子，用強(qiáng)烈的責(zé)任心意識直接影響幼兒。如每次紙工課后，孩子們都不會(huì)主動(dòng)將紙屑扔到垃圾筒里，隨地亂丟。針對這一情況，那天我什么都沒有說，而是自己彎腰撿地上、桌上的紙屑，有幾個(gè)孩子看見了好奇地問我干什么，我說這些紙屑的家在垃圾筒，我送它們回家。讓幼兒以教師良好的責(zé)任心為典范，并在自己行動(dòng)體驗(yàn)中逐步鞏固，才能使責(zé)任心成為人格的一部分。

　　二、幼兒時(shí)期的思維是具體形象的，榜樣正符合幼兒的思維特點(diǎn)，所以它有強(qiáng)大的說服力和感染力。

　　故事、兒歌、歌曲等作品中的藝術(shù)形象有著巨大的魅力，會(huì)深深打動(dòng)孩子，這些藝術(shù)形象所塑造的榜樣具有很大的感染力，孩子最愛模仿，會(huì)給孩子留下深刻的印象。所以設(shè)身處地，樹立榜樣，對幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。幼兒教師可以經(jīng)常給孩子介紹一些具有傳統(tǒng)美德的故事;讀一些有助于陶冶孩子情操的詩歌、兒歌;唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。同時(shí)在班上要多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，營造一種良好的議論氛圍，多對責(zé)任心強(qiáng)的幼兒積極評價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　三、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心需要家園同步教育。

　　教師和家長在教育思想上應(yīng)保持一致，要經(jīng)常進(jìn)行溝通，針對幼兒的特點(diǎn)及其家庭情況制訂出一套符合該幼兒實(shí)際情況的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心和責(zé)任感。如我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)小朋友杰珂上課老是開小差，老是摸自己的衣服，位子也老是坐不住，我就時(shí)常請他回答問題，只要發(fā)現(xiàn)一絲好的地方就給予表揚(yáng)，并及時(shí)和他的家長取得聯(lián)系，使他們及時(shí)了解孩子在園情況，并予以配合教育。久而久之，杰珂不僅上課能認(rèn)真聽講，而且在家后還會(huì)把學(xué)過的故事、兒歌講給爸爸媽媽聽，對學(xué)習(xí)有了一種高度的責(zé)任心。

　　總之，責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。幼兒期是一個(gè)一生中責(zé)任心形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，不管是幼兒教師還是家長都應(yīng)抓住幼兒期這一關(guān)鍵時(shí)期，將責(zé)任心早早地播種在孩子的心田，對其進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，使幼兒在潛移默化中形成良好的責(zé)任心和個(gè)性，放飛無窮的希望，在不久的將來收獲一生一世的幸福。