初中科學(xué)實驗小論文

　　在初中的整體教學(xué)體系中，科學(xué)實驗是其中一個比較重要的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中科學(xué)實驗小論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中科學(xué)實驗小論文篇1

　　論農(nóng)村初中科學(xué)自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生開放式自主實驗?zāi)芰κ强茖W(xué)課程改革關(guān)注的一個焦點，也是實施素質(zhì)教育中的一個深層次問題。本文根據(jù)傳統(tǒng)科學(xué)實驗的特點和學(xué)生以往實驗的實際情況，就如何多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的開放式自主實驗?zāi)芰ψ鞔譁\的探索。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗;開放式自主實驗?zāi)芰?培養(yǎng)策略

　　全國展開新教材實驗，玉環(huán)也已成為第三批新教材實驗區(qū)。新教材的設(shè)計新穎，生活化氣息濃，實驗設(shè)計圖文并茂，探索性強。但傳統(tǒng)意義上實驗多為“驗證型”的概念，實驗被異化為“照方抓藥”。因而使人產(chǎn)生“實驗僅僅是一種手段”、實驗是為教學(xué)“服務(wù)”的錯覺，而忽視了科學(xué)實驗所蘊涵的思想性、發(fā)展性、探索功能。特別是當(dāng)前有些農(nóng)村初級中學(xué)實驗配備相對滯后，儀器陳舊。這些因素的存在，也為傳統(tǒng)科學(xué)實驗的生存提供了肥沃的土壤。傳統(tǒng)科學(xué)實驗的存在導(dǎo)致了學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生了以大容量、機(jī)械化操作替代了探索性操作的傾向，使學(xué)生對實驗探索性的思維培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、智力的開發(fā)與能力的提高受到了很大的限制。尤其是農(nóng)村初中學(xué)生信息閉塞，實驗基礎(chǔ)設(shè)施簡陋。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的傳統(tǒng)科學(xué)實驗，更是大大限制了農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性思維，也不適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。因而在農(nóng)村初中開展科學(xué)開放式自主實驗的開發(fā)和研究具有很重要的意義。

　　開放式自主實驗是指實驗中減少指令，提供學(xué)生獨立思考，積極探索，從多方面多角度自主探求的實驗。充分發(fā)揮學(xué)生的才智，不斷地進(jìn)行實踐、創(chuàng)新。另外，開放式自主實驗面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生的特別需要。實驗活動方式等多方面都具有開放式自主的特點。尤其在農(nóng)村初中研究開放式自主實驗，可以在克服農(nóng)村中學(xué)實驗設(shè)備簡陋的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行獨立思考積極探索的能力。開放式自主實驗，鼓勵學(xué)生從多角度、多方面的探索實驗，促進(jìn)學(xué)生在實驗中培養(yǎng)自主探索精神、創(chuàng)造性精神。農(nóng)村初中學(xué)生畢業(yè)后，有相當(dāng)一部分學(xué)生回到農(nóng)村第一線，直接為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，他們是否具有科學(xué)素養(yǎng)，是否具有創(chuàng)新精神，將直接影響農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)程。

　　為了明確學(xué)生傳統(tǒng)實驗中主動參與性和思維品質(zhì)情況，采用問卷形式調(diào)查傳統(tǒng)實驗的情況，下表即為調(diào)查表：

　　開放式自主實驗問卷調(diào)查表

　　1. 對于科學(xué)課堂教學(xué)實驗?zāi)阆矚g哪一種實驗方式?()

　　A. 教師單獨演示B. 個別學(xué)生參與演示C. 分組實驗

　　2. 在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問你如何解決?()

　　A. 查資料B. 問老師 C. 通過實驗來解決

　　3. 在做分組實驗時，你喜歡按怎樣方式進(jìn)行?()

　　A. 照方抓藥(按設(shè)計好的步驟機(jī)械操作)

　　B. 自主設(shè)計，自主完成

　　4. 請任選一個任務(wù)進(jìn)行設(shè)計實驗。(1)請設(shè)計實驗證明二氧化碳密度比空氣大。(2)請設(shè)計實驗來說明如何用水來做一面凸透鏡。

　　5. 試一試請把直尺放在桌面上，用一只手按住直尺，并使直尺的大部分伸出桌面，以保證伸出桌面的直尺能夠震動。

　　改變伸出桌面的長度時，發(fā)生了什么變化?

　　當(dāng)你耳朵貼近桌面時，聲音發(fā)生了什么變化?

　　通過本次開放式自主實驗問卷調(diào)查，在問卷第一題中選B、C的學(xué)生占70%，在問卷第三題中，大部分同學(xué)都選擇自主設(shè)計，自主實驗。這說明在學(xué)生的心底有著強烈的自主實驗的愿望。而在第四題和第五題的問題的做答中可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的同學(xué)自主實驗的能力是很弱的。因此，在農(nóng)村初中實行對科學(xué)開放式自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)很有必要。

　　一、開放式自主實驗類型

　　1. 讓學(xué)生參與“演示實驗”

　　(1)演示實驗是科學(xué)教學(xué)中常用的直觀教學(xué)手段，它能使學(xué)生加深記憶，便于學(xué)生理解和掌握。教學(xué)中教師除了要重視演示實驗的直觀性和操作的規(guī)范外應(yīng)注意以下幾點：

　　科學(xué)實驗基本操作學(xué)完之后，一些簡單的演示實驗應(yīng)讓學(xué)生參與動手操作。初中課本中，多數(shù)演示實驗的操作都不太難，在教師的指導(dǎo)下完全可讓學(xué)生自己去做。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，，由于學(xué)生已具備了實驗室制取氫氣和氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，筆者就放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，教師細(xì)心觀察學(xué)生的操作并做個別指導(dǎo)。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，比筆者在講臺上演示，學(xué)生只觀看的效果要好得多。再如學(xué)習(xí)《溶液》一章時，概念多，條件多，學(xué)生不易理解和掌握，對進(jìn)行溶液計算的教學(xué)造成很大困難。針對這一點，筆者采用了讓學(xué)生參與演示實驗的教學(xué)方法：凡有關(guān)概念和計算的實驗一律讓學(xué)生動手去做，教師只是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延及規(guī)律。由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以理解掌握得比較深刻，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

　　另外，對一些較難操作或有危險性的演示實驗，如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳有毒，又是可燃性氣體，在實驗過程中如果操作不當(dāng)很容易出現(xiàn)危險。這種實驗可讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行或不讓學(xué)生進(jìn)行這些操作。但是，為了更好地讓學(xué)生掌握知識，我們就要創(chuàng)設(shè)條件將實驗改進(jìn)然后讓學(xué)生去做。筆者在講一氧化碳的還原性時，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對一氧化碳還原性的認(rèn)識，筆者將一氧化碳和氧化銅反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生做了以下實驗：先說明在酒精燈的內(nèi)焰和焰心處，由于酒精跟空氣接觸不充分，酒精發(fā)生不完全燃燒生成一氧化碳。然后指導(dǎo)學(xué)生將鋼絲在酒精燈外焰部位加熱一會兒后，趁熱移至酒精燈的內(nèi)焰或焰心處，觀察銅絲表面顏色的變化(現(xiàn)象為銅絲在外焰加熱時表面由亮紅色變?yōu)楹谏?，移至?nèi)焰或焰心處又變成紅色)，并解釋原因。這就使學(xué)生牢固地掌握了一氧化碳的還原性。

　　(2)要注意做對比實驗。演示實驗中除了要注意排除干擾因素外，還要注意靈活運用對比的方法，做對比實驗。如在演示泡沫滅火器原理的實驗時，筆者先向吸濾瓶中注入1/3體積的水，然后倒轉(zhuǎn)，學(xué)生觀察到：水很難從側(cè)管流出。然后取下瓶塞，將水倒出，再加入碳酸鈉濃溶液，放入盛濃鹽酸的小試管，蓋好瓶塞迅速倒轉(zhuǎn)。學(xué)生觀察到從側(cè)管噴出大量的泡沫。這樣一對比，學(xué)生自然容易想到：瓶內(nèi)的壓強增加了，從而得出“瓶內(nèi)兩種物質(zhì)能相互反應(yīng)，短時間內(nèi)產(chǎn)生大量氣體”的結(jié)論。另外，氫氣、木炭、一氧化碳的還原性實驗;實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗等都具有很強的對比性，在學(xué)完這些內(nèi)容后，應(yīng)重新演示一遍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。這樣，不僅能使學(xué)生更加牢固正確地掌握這些內(nèi)容，且在無形中也學(xué)會了一種好的學(xué)習(xí)和研究方法――對比法。

　　2. 分組實驗和邊講邊實驗

　　(1)靈活恰當(dāng)?shù)夭捎梅纸M合作實驗。不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點，靈活適當(dāng)?shù)牟捎梅纸M合作實驗，讓學(xué)生在積極、主動、輕松自如的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。如新實驗，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生設(shè)計實驗盡可能提供實驗器材。小組內(nèi)組員互相合作進(jìn)行實驗;相互找出實驗錯誤的地方和原因，及時改正;互相小結(jié)實驗心得，小組長作總結(jié)。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。發(fā)揮了學(xué)生的實驗操作能力。如果實驗內(nèi)容較抽象，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，通過動手操作，動口討論，動腦筋想辦法去解決、理解新實驗。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一個學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，最后取得共識，設(shè)計實驗步驟。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的思維方式去理解實驗，加強對實驗的認(rèn)識。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用實驗解決實際問題，進(jìn)一步鞏固了實驗，在實驗中不斷成長。

　　(2)推行“開放式主題實驗”。很多學(xué)生在做完某個實驗后還“意猶未盡”，又想新的“名堂”，但苦于常規(guī)安排，不知不覺中失去了再實際和再發(fā)展的機(jī)會。所以有必要推行“同主題擴(kuò)展實驗”活動。具體辦法是：在某一“學(xué)生實驗”做后的一周內(nèi)，圍繞該實驗主題，由學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，并填好《主題實驗擴(kuò)展申請表》，經(jīng)教師審批后，與實驗室聯(lián)系，安排時間進(jìn)行實驗。

　　(3)做好實驗安排，放手讓學(xué)生自主實驗。做好實驗安排，既要考慮實驗時間，又要考慮實驗內(nèi)容，時間的安排要與實驗冊上實驗配合，要根據(jù)學(xué)生掌握的知識和具備的能力的實際情況來安排實驗，因為充分準(zhǔn)備是實施“自主實驗”的根本保障。

　　學(xué)生要有熟悉實驗冊上實驗操作的充分時間，特別是對在基本儀器使用更要熟悉。學(xué)生在實驗前要見到儀器，因此教師要一方面通過開放實驗室讓學(xué)生認(rèn)識儀器，另一方面必須讓學(xué)生事先要求提供的哪些器材實驗做好充分的準(zhǔn)備。如：天平、螺旋測微器、電表等的使用，經(jīng)過多次實驗的重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就能逐步熟悉，懂得其中的奧妙，達(dá)到應(yīng)用自如。實驗前要達(dá)到明確實驗?zāi)康摹?nèi)容、原理、方法以及注意事項等，預(yù)習(xí)做的好，在實驗中獲得的體會就較為深刻，最關(guān)鍵的、最本質(zhì)的問題也才能領(lǐng)會得更深刻，并且還可能發(fā)現(xiàn)新的問題。

　　自主實驗要注意加強師生之間、學(xué)生之間的合作，在和諧愉快的氣氛中，盡量調(diào)動學(xué)生進(jìn)行實驗的主動性和創(chuàng)造性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題，也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步。”故在實驗中，要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，探索問題與解決問題。例如：學(xué)生提出改進(jìn)實驗或設(shè)計新的實驗，以探索新的問題;要針對學(xué)生實驗操作的情況及提出的問題，提出補充問題。要求學(xué)生回答或者再做某些補充實驗操作，要當(dāng)面對每個學(xué)生進(jìn)行實驗講評以及成績評定，指出學(xué)生掌握知識和實驗操作、實驗修養(yǎng)等方面的優(yōu)缺點。

　　3. 推行“研究型小組”式的自主實驗

　　對于一些有志于科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生，上面的實驗難以滿足其要求，因而要結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”和學(xué)生實踐活動，組織“研究小組”，試行“亞研究”式的學(xué)生小組自主實驗活動，實驗活動實行申請審批制，學(xué)生4人一組提出實驗項目，填寫申請表，教師審批后，每組中分成兩小組進(jìn)行實驗提高報告。實驗后，由教師組織討論、交流，以共享實驗成果。

　　“研究性小組”式實驗是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的過程。在這個過程中，有學(xué)生獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感處;在合作技能，互相理解尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。

　　由于我們所要研究的問題，需要通過實驗來完成。這就需要在小組合作實驗的過程中，每個人每個小組在自己組內(nèi)都要承擔(dān)一定的任務(wù)，并且要分工明確，目標(biāo)一致。在這個多元互動合作研究過程中始終有一個主旋律，那就是個動與小組不斷轉(zhuǎn)換進(jìn)行，個人與小組不斷共同提高，共同發(fā)展，這就必須體現(xiàn)在一個項目的小組合作研究中，針對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題、體驗問題等。

　　二、開放式自主實驗的意義

　　1. 學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣得到了提高

　　經(jīng)過一年的開放式自主實驗的實施，學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣有了很大的提高。除了科學(xué)實驗本身的特點外，我們所采用的“學(xué)生參與實驗”，“分組實驗”等形式的實驗，尤其是讓學(xué)生“全權(quán)負(fù)責(zé)”演示實驗的演示。學(xué)生都表示出了很大的興趣，爭先恐后的要求自己來演示。因為在每次演示時教師給予學(xué)生很大的“自由空間”。學(xué)會上的實驗壓力沒有了。實驗素質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)。即使是成績差的學(xué)生，也很能積極的參與演示。因為這種形式的實驗對動手能力的也往往大于對知識的要求。另外學(xué)生分組實驗中，“逃脫”了實驗冊的束縛，可以自行設(shè)計實驗步驟，并能在實驗中很好的滲透自己的思想。無論最終實驗是否成功，學(xué)生做的是“自己的實驗”。且實驗后不斷反思和總結(jié)，并最終獲得成功。在“任務(wù)型”實驗中，給出一個需要驗證的問題，由小組自我設(shè)計實驗方案。小組成員在“自由空間”中，通過相互合作，不斷探究，最終在實驗中解決了問題。體會到了成功的喜悅，從而也提高了學(xué)生對實驗的興趣。

　　(1)通過對各類科學(xué)實驗設(shè)計，不斷提高了學(xué)生的思維能力。從科學(xué)實驗設(shè)計能力的特點我們可以看出，實驗設(shè)計是一個從認(rèn)識到實踐，在實踐中提高學(xué)生的思維能力的過程，它具有如下的作用：

　?、賹嶒炘O(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣

　　學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識和實驗技能，獨立地或在教師的指導(dǎo)下設(shè)計出實驗方案，成功地解決了問題時，會產(chǎn)生成功后的喜悅，會激發(fā)產(chǎn)生對知識追求的一種深層次的動力，并上升到探究實驗的興趣。

　?、趯嶒炘O(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

　　實驗設(shè)計本身就是一個綜合運用所學(xué)知識和技能構(gòu)思解決問題方案的過程。在這個過程中，可以從不同的角度、不同層面，采用不同方法進(jìn)行設(shè)計，其中必然蘊涵著對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如針對“酶具有催化作用”這個設(shè)計主題，由于題目沒有說明使用何種“酶”進(jìn)行設(shè)計實驗，學(xué)生分別采用熟悉的酶如植物淀粉酶、唾液淀粉酶等來設(shè)計實驗，形成了不同的設(shè)計方案而得出相同的結(jié)論――酶具有催化作用。

　　另外，實驗設(shè)計不是憑空想象、主觀臆造。在進(jìn)行實驗設(shè)計時，要考慮設(shè)計方案的可行性和可操作性，從該點上來看，無疑也是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

　?、蹖嶒炘O(shè)計可以強化學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

　　學(xué)生運用生物知識和技能進(jìn)行實驗設(shè)計的過程中，必須對設(shè)計問題的每一個環(huán)節(jié)、每一種手段細(xì)致地分析研究和綜合地比較，這有助于學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度。同時在進(jìn)行生物實驗設(shè)計中，學(xué)生除了應(yīng)具備一定的生物知識和實驗技能外，還需要掌握各種科學(xué)方法，如觀察、記錄、資料整理、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)、形成結(jié)論等，這對于培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法解決實際問題有很好的促進(jìn)作用。

　　④學(xué)生具有了自主實驗的能力和習(xí)慣

　　通過開放式自主實驗的研究，學(xué)生具有了自主實驗的能力和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提高了，動手能力增強了，許多問題可以由學(xué)生自己通過自學(xué)和實驗得到解決，教師則把精力放在重點、難點問題上，引導(dǎo)學(xué)生去攻堅。隨著自主實驗?zāi)芰Φ奶岣?，學(xué)生做實驗的速度加快了，使教學(xué)進(jìn)度得以加快，“注意創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”得以進(jìn)一步落實?？傊囵B(yǎng)學(xué)生自主實驗的能力，不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一，更重要的是實施素質(zhì)教育的問題，是培養(yǎng)人才的問題，是民族創(chuàng)新的問題，理所當(dāng)然應(yīng)該引起我們的重視。

　　2. 開放式自主實驗中教師應(yīng)具備的作用。通過對開放式自主實驗的研究，我們發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)具備以下幾點作用：

　　(1)教師要協(xié)調(diào)實驗中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的實驗氣氛，調(diào)動學(xué)生的實驗積極性采用“分組實驗”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須從有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長。應(yīng)該做到使小組內(nèi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有一促進(jìn)互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任，平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學(xué)的好，才能好好學(xué)。”因此，這要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好實驗中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，盡可能提高實驗的效果。

　　(2)教師必須要具備較高的實驗素質(zhì)。首先，當(dāng)小組設(shè)計好實驗方案上交教師審核時，只有具備了較高實驗素質(zhì)的教師，才能對各種實驗方案進(jìn)行審核。如哪些小組的實驗方案具備可行性，哪些實驗小組方案可行性較差，哪些實驗小組方案中提到的器材實驗室需補充。哪些實驗小組方案不具備可行性。

　　三、存在的問題

　　1. 有些學(xué)生在開放式自主實驗過程中，由于意志品質(zhì)不堅決，自制能力差，做事有始無終，丟三落四，在實驗中主要表現(xiàn)為：實驗用品、材料亂放亂丟，實驗結(jié)束后不清潔整理，實驗報告不及時填寫，不能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。對于這些學(xué)生，在實驗時要進(jìn)行“人盯人”戰(zhàn)術(shù)，迫使其“循規(guī)蹈矩”;實驗結(jié)束后要適時提問，引起思考，達(dá)到培養(yǎng)分析和解決問題能力的目的，養(yǎng)成始終如一的實驗習(xí)慣。

　　2. 有些學(xué)生往往在實驗結(jié)束后把完成一個“實驗報告”當(dāng)成一個實驗的終結(jié)，而所謂的“實驗報告”也僅僅是流于形式，抄抄寫寫。寫一些化學(xué)方程式，寫一些實驗現(xiàn)象就完事大吉，根本沒有在實驗中反思和體驗。這樣，學(xué)生做完實驗在短期內(nèi)就會把實驗原理、操作流程忘得一干二凈，使實驗收效甚微。

　　3. 實驗器材無法充分保障。在學(xué)生所設(shè)計的實驗方案中涉及到的器材，實驗室往往很難提供。因為實驗所能提供的器材是非常“正統(tǒng)化”的器材，而開放式自主實驗中所需要用到的器材，往往是“邊緣性”的器材。這給實驗帶來了很大的難度，時下還需在器材上進(jìn)行拓展和延伸。

　　初中科學(xué)實驗小論文篇2

　　淺談初中科學(xué)教學(xué)中實驗的設(shè)計與安排

　　摘要：由于近年來對科學(xué)四維目標(biāo)之一的科學(xué)探究這一目標(biāo)的追求，越來越多的新老教師都傾向于盡最大的努力在科學(xué)教學(xué)中利用探究實驗等方式進(jìn)行組織教學(xué)活動，卻忽略了由于盲目地設(shè)計探究實驗以及不合理的安排設(shè)計實驗，給學(xué)生帶來的負(fù)面困擾。本文以《種子的結(jié)構(gòu)》為分析對象，論述如何比較合理地安排設(shè)計科學(xué)課堂中的探究實驗。

　　關(guān)鍵詞：探究 實驗 設(shè)計 對照

　　1 《種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中出現(xiàn)的問題

　　1.1教學(xué)過程

　　聽了多次《種子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過程之后，發(fā)現(xiàn)一般都是根據(jù)教材內(nèi)容直接陳述的、呈現(xiàn)的，只是教學(xué)手段上由最初板書教學(xué)轉(zhuǎn)向了多媒體教學(xué)，有了更多的圖片作為教學(xué)資料，實驗探究部分進(jìn)行的也不夠理想，情感態(tài)度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯(lián)系引導(dǎo)不夠。

　　1.2具體存在的問題

　　首先，沒有考慮上課前的現(xiàn)實排與設(shè)計也有所欠缺。如，在播放“種子發(fā)芽”的視頻作為吸引學(xué)生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。

　　第二，實驗部分的安排與設(shè)計不足，沒有很好的引導(dǎo)導(dǎo)，雖然教師會呈現(xiàn)有關(guān)種子解剖的一些注意事項，但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中，學(xué)生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學(xué)生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學(xué)生表面上的興趣，并不能達(dá)到真正設(shè)計這個實驗的目的。

　　第三，沒有把握知識、技能的內(nèi)化規(guī)律，如對實驗結(jié)果的總結(jié)也沒有讓學(xué)生來總結(jié)，照若由學(xué)生進(jìn)行試驗之后，然后總結(jié)才會更易掌握。

　　第四，師生關(guān)系尷尬。與學(xué)生的互動并沒有表現(xiàn)得非常自然，學(xué)習(xí)互動環(huán)境也不夠輕松、舒適，對本節(jié)課實驗部分的教學(xué)都帶來了不利的影響。

　　2 對《種子的結(jié)構(gòu)》中實驗的教學(xué)設(shè)計

　　2.1教材、學(xué)情、教學(xué)條件的分析

　　教學(xué)活動能否按照教師的意愿順利的開展下去，需要教師在上課之前做好以下準(zhǔn)備工作：

　　第一，對所任教的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，首先，分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括分析教材的知識結(jié)構(gòu)(縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展);分析教材的過程、方法和能力結(jié)構(gòu)(科學(xué)探究的基本過程、基本技能、方法);分析教材中的態(tài)度、情感與價值觀內(nèi)容(思想觀念內(nèi)容、人格品質(zhì)內(nèi)容)。其次，分析教材教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，使客觀呈現(xiàn)的教材內(nèi)容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學(xué)活動的資源，即成為教學(xué)過程與教學(xué)方式方法的有機(jī)組成?？梢酝ㄟ^對知識的性質(zhì)、知識的探究與建構(gòu)過程、知識的理解與內(nèi)化過程來分析教與學(xué)的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節(jié)內(nèi)容的分析，是進(jìn)行單元或課時教學(xué)設(shè)計的重要步驟。包括章節(jié)教材本身四個維度內(nèi)容、重難點、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、深度、廣度的分析，以及與前后章節(jié)之間聯(lián)系的分析。

　　以《種子的結(jié)構(gòu)》教材分析為例：《種子的結(jié)構(gòu)》是華師大版《科學(xué)》教材八年級下第七章《第一節(jié)植物的有性生殖和發(fā)育》中種子的萌發(fā)和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發(fā)之后之所以能發(fā)育成一株新的植物體，與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。因此，種子的結(jié)構(gòu)是種子萌發(fā)這章內(nèi)容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結(jié)構(gòu)闡述清楚，然后安排學(xué)生進(jìn)行觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實驗，最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發(fā)后之所以能發(fā)育成一株新的植物是與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，所以單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節(jié)的重點。由于玉米種子內(nèi)部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側(cè)基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學(xué)難點。

　　第二，要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析。我們都知道，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有著重要的影響作用，如果沒有很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就不能準(zhǔn)備的選擇一些探究技能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。因此，教師應(yīng)該通過與班級學(xué)生的溝通以及分析該年齡階段學(xué)生的人格資質(zhì)特點。

　　第三，教學(xué)設(shè)備、條件的分析。要采用何種方式來進(jìn)行該課時的教學(xué)，也要依賴于學(xué)校的設(shè)備與條件。

　　2.2教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。

　　情感目標(biāo)：體驗種子與人類生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2.3課時安排

　　課時安排的合適與否，會直接影響教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果，因此，要正確的把握好該實驗內(nèi)容所需要的課時數(shù)。不合理的課時安排可能會產(chǎn)生以下影響：過多的課時數(shù)，會造成每節(jié)課的內(nèi)容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節(jié)課的內(nèi)容，這樣就會降低實驗課給學(xué)生帶來的趣味性以及好奇性，影響了學(xué)生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數(shù)安排，勢必會使得課堂教學(xué)時時處于高步調(diào)階段，學(xué)生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結(jié)構(gòu)》筆者覺得1個課時是比較合適的。

　　2.4重難點的把握

　　重點：種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。

　　難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。

　　2.4教學(xué)過程設(shè)計

　　教師活動：首先，可以在2分鐘之內(nèi)完成導(dǎo)入，通過幾十秒的幻燈片《種子發(fā)芽》視頻的播放，導(dǎo)入本節(jié)課實驗的觀察對象。提問：種子的內(nèi)部是什么樣子的呢?成功導(dǎo)入。

　　其次，在實驗的開始，教師可以通過投影儀進(jìn)行演示實驗，分別解剖兩種種子，并且對每一種種子的解剖進(jìn)行講解，提示注意事項、實驗儀器的使用，特別是解剖針這個危險性比較高的儀器。同時也要有意無意的提示學(xué)生觀察種子的哪些部分，并且說出一些觀察到的種子結(jié)構(gòu)。“同學(xué)們，你們也動手看看，你們觀察到的種子與我觀察的有什么相同點和不同點呢。，將實驗觀察結(jié)果填在桌上的表格之上。”