科學(xué)課教師論文
科學(xué)課教師論文
科學(xué)教師承擔著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科,打破了傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域,將化學(xué)、物理、生物和地理等多門學(xué)科領(lǐng)域按照知識的邏輯順序融合在一起,不再細分各個學(xué)科,同時適當?shù)財U展了科學(xué)、技術(shù)與社會領(lǐng)域的部分知識。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學(xué)課教師論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
科學(xué)課教師論文篇1
談科學(xué)課教師觀念的更新
【摘要】 基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)階段的“自然”課改為“科學(xué)課”，在名稱改變的背后，還包含著很多更為深刻的變化，這個變化要求科學(xué)課教師要在觀念上和行為方式上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心，把學(xué)生認知能力和情感、態(tài)度、價值觀、科學(xué)觀作為教學(xué)目標，開展科學(xué)課教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)課 觀念轉(zhuǎn)變 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究
基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們每一位教師的教育思想、教育觀念都在不斷轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段的“自然”改為“科學(xué)”課，這種改變不只是兩個名字的改變，而是課程的性質(zhì)發(fā)生了根本性變化。可有的教師對科學(xué)課的性質(zhì)認識不足，在觀念上沒有轉(zhuǎn)變，還在“穿新鞋，走老路”，按照“自然”課的教學(xué)思想、理念、方法進行教學(xué)。科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心，因此，為了成為一名合格的科學(xué)課老師，我們必須在觀念上和行為方式上都要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，真正從“自然”到“科學(xué)”上去。
1 科學(xué)課教師要學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標準》
《科學(xué)課程標準》與《自然教學(xué)大綱》相比較，科學(xué)課不僅是對教學(xué)內(nèi)容的擴展，更主要是觀念的改變，它不僅包括了原來自然課的知識領(lǐng)域，而且十分強調(diào)學(xué)生自主探究的方法與過程。“科學(xué)探究”既作為學(xué)習(xí)科學(xué)的目標，也作為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的方式，它是科學(xué)課學(xué)習(xí)活動的核心和主要途徑。讓學(xué)生在探究的過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，象科學(xué)家那樣積極、主動地進行探究，增大科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)態(tài)度。
2 科學(xué)課教師要轉(zhuǎn)變觀念
“以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”是科學(xué)課區(qū)別于自然課的主要特征之一。因此，科學(xué)課教師的觀念應(yīng)首先轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上來。
2.1 改變對知識的過度關(guān)注
教學(xué)時，我們不要老想著向?qū)W生傳授知識，總擔心學(xué)生對這點知識掌握了沒有。例如在教學(xué)《物體沉浮》時不能始終去想孩子們對這些知識掌握沒有，應(yīng)注重的是學(xué)生探究的過程，讓他們自己去探究認識哪些物體是沉或浮，物體沉浮與什么因素有關(guān)等。讓學(xué)生學(xué)會研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，激起學(xué)生探究的情趣和情感等。
2.2 從觀注問題到觀注過程
科學(xué)課是從問題開始，但“解決問題的過程”卻是科學(xué)課的實質(zhì)。提出問題后，一定要展開解決問題的過程。評價一個老師是上的自然課還是科學(xué)課，就要看你是否展開了解決問題的過程。在教學(xué)《溶解》時，按自然課的要求，教師指導(dǎo)學(xué)生用各種方法加快物質(zhì)的溶解，再得出加快物質(zhì)的溶解方法這一知識性的結(jié)論。而科學(xué)課中教學(xué)《溶解》，就不能只想到要讓學(xué)生掌握這點知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去進行探究，實踐用多種方法可以加快物質(zhì)的溶解，從而感知加快物質(zhì)的溶解方法，讓學(xué)生經(jīng)歷此項活動，激發(fā)探究的欲望，學(xué)會探究的方法。
2.3 重視學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)
科學(xué)課把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，那么就不能只關(guān)心課堂上40分鐘還要關(guān)心課外，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)決不是只在課堂上就能完成了的，還要讓學(xué)生知道：科學(xué)就在自己身邊。因此，我們必須打破課堂的保壘，沖破學(xué)校“圍墻”。例如，科學(xué)教材中“飼養(yǎng)小動物”單元，要讓學(xué)生自發(fā)地在課外進行飼養(yǎng)小動物，教學(xué)《生命之源—水》單元時需要組織學(xué)生課外觀察家鄉(xiāng)的水源，考察水的污染。《關(guān)心天氣》單元教學(xué)時，需要學(xué)生課外記錄每天天氣情況，了解天氣變化規(guī)律。
3 科學(xué)課教師要轉(zhuǎn)變行為方式
科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要完成這一目標，就必須以科學(xué)探究為核心，來組織我們的教學(xué)。改變傳統(tǒng)的灌輸方式，建立以科學(xué)探究為主的教學(xué)模式，也就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，把我們的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到以科學(xué)探究為核心上來。
3.1 科學(xué)探究是教學(xué)目標又是教學(xué)方法
學(xué)生的科學(xué)探究既是我們的教學(xué)目標，又是一種教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生通過探究的方法去獲取科學(xué)知識?？茖W(xué)探究作為教學(xué)目標，就是不只把“科學(xué)探究”作為學(xué)生獲取知識的一種活動，作為教學(xué)的一種方法和模式，同時，讓學(xué)生學(xué)會“科學(xué)探究”。既不但是讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，最重要是讓他們通過科學(xué)探究在精神上、思想上加深對科學(xué)、對科學(xué)探究的理解，所以說它是教學(xué)目標。例如在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，先以問題開始“馬鈴薯在水中是沉還是浮?”激發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生紛紛進行假設(shè)，并親自實驗感受馬鈴薯的沉浮，再引導(dǎo)學(xué)生對馬鈴薯有時沉有時浮的現(xiàn)象進行探究，尋找事實證據(jù)和馬鈴薯沉浮的原因。最后形成結(jié)論。在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的探究是整個教學(xué)過程的重點和主要教學(xué)方法。同時，學(xué)生通過探究活動這一過程，掌握了探究的方法，加深了對科學(xué)和科學(xué)探究的理解。
3.2 探究是主要的但不是唯一的教學(xué)方法
完整的科學(xué)探究過程在一節(jié)課或短時間內(nèi)是完不成的。如果我們科學(xué)課的每節(jié)課都這樣上，是不現(xiàn)實的。所以，科學(xué)課中提出以“科學(xué)探究為核心、為主”，是把它作為主要方式，還要綜合多種方法。例如：給學(xué)生進行科學(xué)知識的講授，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息搜集，組織學(xué)生實地考察，組織學(xué)生昆蟲行為和外部特征、月相的變化、星空、植物等，指導(dǎo)學(xué)生開展各種實驗、進行各種專題研究、親手做科技小制作、小發(fā)明，組織學(xué)生進行辨論、交流會、競賽、參觀各訪問，種植、飼養(yǎng)等，開展踩影子、玩手影、玩磁鐵等科技游戲，通過多種手段欣賞珍稀動植物、美麗花朵、雪花、地形地貌、星空、航天船海等，開展植物造林等社會科學(xué)活動等等教學(xué)方法和手段。
科學(xué)探究是科學(xué)課教學(xué)最主要的方式之一，科學(xué)課教學(xué)中，反復(fù)使用科學(xué)探究教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了探究的方法，發(fā)展了學(xué)生各方面的能力，同時激發(fā)了學(xué)生更大的探究熱情，使他們更加喜歡科學(xué)課，更加喜歡科學(xué)，有一種小科學(xué)家心態(tài)，讓他們認為自己能夠探究問題了，增強了學(xué)生的直覺和想象力、自信力，他們學(xué)會了探索一個未知事物的方法，使學(xué)生不但在知識、能力上得到提高，而且在情感、價值觀上也發(fā)生巨大變化。因此，科學(xué)課教師要認真理解科學(xué)課程標準和基本概念，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為方式，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心，成為一位合格的科學(xué)課教師。
科學(xué)課教師論文篇2
談小學(xué)《科學(xué)》課教師的素養(yǎng)
【摘 要】小學(xué)《科學(xué)》課承擔著培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，必須建立一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊伍。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)教育;教師素養(yǎng)
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國。為提高國民整體科技素質(zhì)，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，2001年教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中明確要求“小學(xué)中高年級開設(shè)科學(xué)課程”。教育部在2005年要求全國小學(xué)3～6年級開設(shè)科學(xué)課程。隨著我國高考制度的不斷改革，科學(xué)課將會越來越受到社會的普遍重視。
小學(xué)《科學(xué)》課承擔著培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此，提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫，必須擁有一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊伍。然而 近年來，我們先后承擔多個有關(guān)《小學(xué)科學(xué)課開設(shè)現(xiàn)狀與對策》的重點項目，深入縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級多所小學(xué)進行調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課師資存在諸多問題：1、師資嚴重緊缺;2、科學(xué)教師專業(yè)化程度低、流動性大;3、高學(xué)歷層次的專業(yè)科學(xué)課教師嚴重短缺，幾乎沒有。隨便找個老師就教科學(xué)課，科學(xué)課教師不固定，臨時性強，更甚的是大部分農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)課教師都是與科學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的管理階層代教。
針對以上情況，建立一支專職的高素質(zhì)的小學(xué)《科學(xué)》教師隊伍迫在眉睫。當然，這需要全社會的重視，更重要的是作為每個小學(xué)科學(xué)課教師個人應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學(xué)課教師。本人認為作為一名專職的高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)具備以下不同于一般教師的素質(zhì)。
一、要有堅定的科學(xué)教育事業(yè)心
科學(xué)教師承擔著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，首先要有堅定的科學(xué)教育事業(yè)心。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段進行科學(xué)教育的主要“陣地”，擔負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)?？茖W(xué)教師只有對科學(xué)啟蒙教育這項事業(yè)充滿深厚感情，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研，才能有從事這項事業(yè)的自豪感、使命感和責(zé)任感。
我們的教師對待科學(xué)教學(xué)要滿腔熱忱，一個滿腔熱忱的教師無疑會通過情緒的感染，使學(xué)生體驗到愉快和振奮，從而引起學(xué)生模仿好榜樣或按教師的要求去行動;一個滿腔熱忱的教師可以把抽象的教材變成鮮活的生命，在實實在在的“搞科學(xué)”活動中與孩子們“同呼吸、共命運”，精心呵護孩子們與生俱來的“好奇心”和“求知欲”，充分尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。這就需要教師經(jīng)常彎下腰來傾聽孩子們的心聲，蹲下身來和孩子們一起養(yǎng)小貓、捉蟋蟀。
二、要具有寬厚而扎實的科學(xué)知識
科學(xué)教師需要有較為寬厚而扎實的科學(xué)知識，即我們經(jīng)常說的：要給學(xué)生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且還要“長流水”。具體地說，科學(xué)教師要有豐富的科學(xué)知識儲備，要有一定數(shù)量的、高于科學(xué)教材要求的科學(xué)概念和科學(xué)理論?？茖W(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要涉及常見的科學(xué)知識和現(xiàn)象，包括物理、化學(xué)、生物、天文、地學(xué)等領(lǐng)域的知識。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉各個相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。此外，教師還要及時了解科技發(fā)展的最新信息，不斷更新、完善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能夠高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的正確引導(dǎo)。除此之外，科學(xué)教師還要了解和掌握科學(xué)探究方法，合理組織科學(xué)探究活動。小學(xué)科學(xué)學(xué)科主要教給學(xué)生觀察、提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流等探究技能。教師只有了解和掌握這些常用的科學(xué)探究方法的特點與要求，才能在教學(xué)過程中合理地運用它們，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
三、要具有必要的教育�W心理學(xué)知識
從科學(xué)教學(xué)實踐看，科學(xué)教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論、心理學(xué)(包括教育心理學(xué)、認知心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué))等學(xué)科的理論對科學(xué)教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義。另一方面，小學(xué)科學(xué)課要求老師陪伴孩子構(gòu)建知識和技能體系，精心選擇“有結(jié)構(gòu)的材料(學(xué)具)”，把《小學(xué)科學(xué)課程標準》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與周邊自然環(huán)境、與小學(xué)生日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為富有情趣的仿真探索活動、編導(dǎo)成富有情節(jié)的故事和游戲，和學(xué)生一起“搞科學(xué)”。因此，教師首要的任務(wù)是認識孩子。雖然這需要花費比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的時間，但是，這是十分值得的。孩子會逐漸從自發(fā)的行為發(fā)展到有條理的態(tài)度，從漫無目的地到選擇性地提出問題，從毫無規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從被魔力吸引到快樂地學(xué)習(xí)知識。
四、要系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》知識
通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》知識，教師能夠全面整體地了解和認識小學(xué)《科學(xué)》課程，不斷加深理解小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)象，獲取小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)研究與教學(xué)實施的基本策略與方法，學(xué)會運用小學(xué)課程與教學(xué)理論分析實際問題，具備教案撰寫能力，掌握探究――研討等教學(xué)設(shè)計模式，不斷提高科學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)教學(xué)研究的能力。同時不斷提高教師崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)，獻身小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的個人情感。
五、時刻重視學(xué)生人身安全教育
安全第一，小學(xué)科學(xué)教學(xué)既包括利用各種器材動手的實驗，又包括走出課堂與校園的實地觀察，容易出現(xiàn)學(xué)生身體受傷的意外事件。因此科學(xué)教師在教育教學(xué)中應(yīng)時刻注意學(xué)生人身安全問題。教師除了經(jīng)常對學(xué)生進行課前安全教育，提高學(xué)生安全意識外，還要適時強調(diào)、提醒，確保學(xué)生安全。
綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從以上多方面提高自己的素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學(xué)課教師。
參考資料：
[1]《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》， 張紅霞，高等教育出版社2010.07.
[2]《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》，劉德華，中國人民大學(xué)出版社2009.06.