小學科學論文發(fā)表范文
小學科學是一門以學生日常所見的事物、現(xiàn)象為主要認知對象,以實驗、操作為基礎，重視學生的動手、動腦、主動探究的能力，與學生的日常生活實際聯(lián)系緊密的學科。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學科學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學科學論文篇1
試談小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)
摘要：素養(yǎng)即意識，科學素養(yǎng)就是學科學、用科學、發(fā)展科學的意識。古人有云"少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如秉燭之明。"由此可見，科學的未來在于青少年人才的培養(yǎng)。良好的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要，小學是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的啟蒙階段，也是最重要的階段，要早下手，早規(guī)劃。如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢?必須抓好觀察、質疑探究、總結反思、團結協(xié)作等素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關鍵詞：小學生;科學素養(yǎng);培養(yǎng)
1.培養(yǎng)良好的觀察素養(yǎng)
課標指出："培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力。"觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。蘇霍姆林斯基說過："觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。"然而，觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察素養(yǎng)需要教師有意識的進行培養(yǎng)，教會學生從以下方面進行觀察。
1.1敏銳地觀察：人們在進行觀察與實驗的過程中，由于偶然的事情或機會，意外地發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象并由此導致科學技術上的新發(fā)現(xiàn)和新突破，這種意外的發(fā)現(xiàn)通常稱之為機遇?？茖W上的成功往往在于能否把握住"稍縱即逝"的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質。如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律?？梢?，我們要重視培養(yǎng)小學生敏銳的觀察能力，讓他們隨時保持對身邊事物發(fā)展變化的好奇心，這是提高小學生的觀察素養(yǎng)的關鍵之處。
1.2全面地觀察："不識廬山真面目，只緣身在此山中。"從某一個角度觀察到的結果往往是片面的。為了提高觀察結果的精確性，把握事物的本質屬性，首先要有步驟有條理地進行全面觀察，觀察事物的各個方面、各個部分、各個層次;其次要引導學生觀察事物發(fā)展變化的各個階段以及它的全過程，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知。
1.3選擇地觀察：小學生思維發(fā)展不成熟，往往是從他們感興趣的、與實驗結果無關的方面開始觀察，關注到的往往不是焦點。如：做蒸發(fā)實驗時，本該觀察蒸發(fā)皿里發(fā)生的現(xiàn)象，但很大一部分學生只盯著蒸發(fā)皿下跳動的火焰。因此，要引導他們學會選擇性地觀察，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察素養(yǎng)。
1.4耐心地觀察：三心二意、走馬觀花是不可能有重大的科學發(fā)現(xiàn)的。李時珍走了上萬里路，傾聽了千萬人的意見，嘗試了千萬種草，參閱各種書籍800多種，歷時27年，才寫成藥學巨典《本草綱目》。小學科學教學中，在引導學生從不同的角度進行觀察、分析的同時，還要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學素養(yǎng)。
1.5客觀地觀察："求實、客觀"是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基礎。在進行觀察實驗時，教育小學生說實話，說真話，有一說一，有二說二，沒有觀察到的不胡編亂造，要真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象，從小培養(yǎng)實事求是的科學素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)質疑探究的科學素養(yǎng)
質疑探究素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于學生的自主探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授傳遞給學生。讓學生積極主動的參與到教學活動的全過程，在參與中培養(yǎng)學生主動質疑、探索的意識，讓學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，成為一個積極的探索者。怎樣小學生成為積極的探索者呢?教師要真心實意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，在課堂中少一點講解、分析和發(fā)問，多一點引導、點撥和激勵。給學生多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：教學《磁鐵的性質》時，給學生充足的時間和空間去'玩'磁鐵，并讓學生演示發(fā)現(xiàn)磁鐵特性的過程，使學生感受到實驗的趣味和體驗成功的喜悅，從而促使學生更主動學習，更樂于探索，更大膽質疑。
3.培養(yǎng)總結反思的科學素養(yǎng)
最美麗的綻放莫過于實踐真理。學生通過充分地實踐、探索，搜集到了豐富的﹑初級的﹑感性事實材料，還必須經(jīng)過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助于學生對事實材料的分析和概括，養(yǎng)成總結反思的良好意識。如教學摩擦產(chǎn)生靜電知識，學生用玻璃棒和絲綢、橡膠棒和毛皮做了大量的摩擦實驗后，積累了豐富的關于摩擦產(chǎn)生靜電的感性經(jīng)驗，這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現(xiàn)象充分地表達出來，互相啟發(fā)，共同研討，建立摩擦產(chǎn)生靜電的概念。爾后，教師問：你用什么和什么進行摩擦的?你發(fā)現(xiàn)了什么?這時，學生情緒高漲，紛紛發(fā)言。然后教師將學生的發(fā)言簡要記錄在黑板上，并引導學生觀察比較，找出相同點和不同點。通過進一步討論，歸納概括出這些物體的共性，即摩擦能產(chǎn)生靜電，用摩擦過的玻璃棒帶正電，用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電。這樣，通過對事實材料的引導梳理，使學生能夠正確地總結，就強化了學生的認知過程，并最終使創(chuàng)造、實踐活動獲得創(chuàng)造性成果，這樣有利于提高學生繼續(xù)創(chuàng)新的興趣，形成敢于創(chuàng)新的精神。
然而學生在科學探究的過程中，往往得不到預期的結論，甚至得到的結論是錯誤的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：在教學測量水的溫度時，學生在測水溫時，經(jīng)常出現(xiàn)水溫不準確的情況，這時科學教師或科技輔導員不要急于幫助學生查找原因，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致溫度不準確，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：溫度計的感應頭未全部浸入水中;碰到了容器壁;數(shù)字未穩(wěn)定就開始讀數(shù);視線與示數(shù)不平衡等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，一一檢查，找到問題所在。這樣對待"失敗"，學生受益匪淺。
4.培養(yǎng)合作的科學素養(yǎng)
俗話說："人心齊，泰山移"?？萍紕?chuàng)新也離不開科技人員的團結協(xié)作。在小學科學教育中，教師一定要讓學生明白很多發(fā)明創(chuàng)造光靠一個人力量是不夠的，是集體創(chuàng)造力的體現(xiàn)。如：我國的原子彈和氫彈的爆炸成功，就離不了很多科學家的集體智慧。因此，團結協(xié)作也是一種科學素養(yǎng)，而且是一種必不可少的科學素養(yǎng)。
綜上所述，培養(yǎng)小學生良好的科學素養(yǎng)，比他們獲取科學知識的多少更為重要。
小學科學論文篇2
淺析構建小學科學高效課堂的策略
【摘 要】要構建小學科學高效課堂，教師要有良好的課堂掌控能力、廣博的知識、嫻熟的實驗技能、準確的施教方法，還要有良好的課堂掌控能力，能去有序安排課堂活動，做到收放自如。
【關鍵詞】新課程 科學 高效課堂 途徑
在我國，現(xiàn)有的教學形式大多采取教師按照全班學生的平均水平進行教學，一般都是采取教師演講、解釋、演示主題、提出問題、學生回答問題、提供練習，屬于班級授課，這種教學形式能幫助教師控制管理、指導大班額的課堂教學。在這種教學形式下，“構建高效課堂”成為我國教學研究中一個比較突出和困難的課題。
本人作為一名小學科學教師，結合對自己長期教學實踐的反思和在對多位科學教師優(yōu)質課聽課后的反思，對“如何構建高效課堂”有以下的幾點思考：
一、要從提高教師教學素養(yǎng)抓起
“構建高效課堂”是保證有效教學的重要途徑，有效教學就是高質量的教學。教師除了應具備豐富的知識和教學經(jīng)驗、條理清晰的表述、認真熱情的教學態(tài)度，還應對所教學科的教學內(nèi)容有深刻的理解和一定廣度的掌握，明確教學目的，根據(jù)課程內(nèi)容以及大多數(shù)學生的特點，選擇適當?shù)?a href='http://wyyxscd8644.com/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學方法，才能最大限度地、有效地完成課堂教學。通過聽課了解到教師在課堂教學中基本采用的是指導教學的模式。教學任務明確;教師能根據(jù)教學內(nèi)容設計結構化較強的教學程序并按此程序完成教學任務;課堂過程中安排了教師講解、師生問答、小組合作、發(fā)現(xiàn)探究等活動。
因此，要提高小學課堂效率首先就要提高小學科學教師的素養(yǎng)，滿足教師配備(雖然滿足不了配備小學科學教育專業(yè)的教師，但是可以配備理科畢業(yè)生)。由于小學科學課程內(nèi)容涵蓋了生命世界、物質世界、地球與宇宙等領域， 涉及生物、化學、物理、地理等多門學科知識，為了全面提高小學科學教師的科學素養(yǎng)，一方面培訓是提高小學科學教師科學素養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)不同專業(yè)和學科畢業(yè)的小學科學教師的實際， 制定適合不同需求的科學合理的培訓計劃， 在培訓時間、培訓內(nèi)容和培訓方式等方面進行合理的規(guī)劃， 以增強培訓效果。另一方面， 就教師本身而言， 應當根據(jù)自身所學專業(yè)的特點， 明確科學素養(yǎng)的自我發(fā)展和完善目標， 制定切實可行的近期、中期乃至遠期提高計劃并付諸實施。通過有組織的培訓和自身的不斷學習， 給予在職科學教師提供專業(yè)發(fā)展的智力支持，有效地提高小學科學課程教師的科學素養(yǎng)。
二、從教師的基本教學技能抓起
保證小學科學高效課堂要保證教師擁有嫻熟的基本技能，小學科學教學因為涉及學科眾多，要求教師掌握的基本技能相對其他學科多一些，大體有：實驗技能、制作技能、計算機操作技能，與其他學科交叉整合的技能、科學探究技能等。而我區(qū)小學科學教師在優(yōu)質課、新秀課中反映出科學教師最基本的操作技能不強，甚至出現(xiàn)操作錯誤。
例如：有一節(jié)新秀匯報課中，教師就讓學生將加熱后的坩堝用濕抹布掂著從三腳架上取下來并且放置于抹布上，而我們評課的教師卻當作教師工作細致、愛惜公物來加以表揚，殊不知這一舉動在實驗操作中是嚴重違反實驗規(guī)程的錯誤行為。如此行為連最基本的教學任務都不能準確完成，更談不上高效課堂。那么，我們就要對小學科學教師進行系統(tǒng)化的培訓，規(guī)范實驗操作，提高實驗能力;教師自身主動學習輔助教學技能，能夠操作現(xiàn)代化教學儀器，能夠利用計算機制作演示課件、學習應用科學軟件;通過自修與交流加強學科知識整合的能力，在科學教學中注意加強小學科學學科與其他學科的整合等。教師的基本技能加強了，在課堂上才能更充分地為學生提供學習資料、學習方法，才能引導學生開展合理化的探究活動。
三、從提高教師的教研水平抓起
小學科學課程在小學教育當中處于邊緣學科，教研活動不管是在校、區(qū)、市、省乃至國家相對其他小學課程都少，至于學術交流、學術刊物更是少之又少，而小學科學教師傾向于參考教學參考書，借助網(wǎng)絡進行備課，造成小學科學教師對于科學教育性質的認識存在偏差，在實際教學中存在不切實際地照搬新課程理念現(xiàn)象。
從我區(qū)小學科學新秀課、專家匯報課中反映，教師課堂教學關注的重心在于學生知識和技能的獲得。教師更多地從“知識”的維度考慮“如何讓學生更容易達成學習結果”，更多地考慮“如何教”，而不是考慮如何引導學生通過自己的體驗、探究過程，形成科學結論。在理解科學課程標準上略顯偏頗， 教學過程追求新理念、新方法， 強調(diào)趣味性， 忽視知識和技能的訓練。甚至有的教師誤以為強調(diào)主體教學、快樂教學等， 就可以不講究基礎知識和基本技能的教學，以游戲代替教材， 以學生的興趣取代知識和技能的教學;強調(diào)情境教學，忽視學生習慣的培養(yǎng);強調(diào)學生學習的自主性， 忽視課堂教學的組織性。然而，小學生的自我探究能力沒有形成， 教師的引導是十分必要的， 過分強調(diào)學生的自主性活動， 忽視教師的引導作用， 結果學生就把科學課視為玩，這不利于學生科學方法的形成和科學精神的養(yǎng)成等等現(xiàn)象，使科學學科教育沒有真正達到科學教育的應有目的。我們就要從教師的教科研抓起，加強教師對科學課程理解，增加小學科學類學術交流活動，從實際切實抓起教研活動，提高教師對課堂教學的剖析和診斷能力，引導小學科學教師能夠關注現(xiàn)實問題，及時更新、補充知識，理解新的理念，盡可能準確把握運用教學方法，從而建立高效課堂。
當然，“構建高效課堂”除以上三方面，教師還應該有良好的課堂掌控能力、廣博的知識、嫻熟的實驗技能、準確的施教方法，以及良好的課堂掌控能力，能去有序安排課堂活動，做到收放自如。綜合以上才能切實構建小學科學學科的高效課堂。
【參考文獻】
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小學科學論文篇3
試談多媒體在小學科學教學中的運用
摘要：信息技術的發(fā)展帶來了新的教學形式與方法，多媒體輔助教學的方式逐漸出現(xiàn)在目前的課堂教學中。在小學科學教學中，如何充分巧妙地應用多媒體，使其發(fā)揮出在教學中的優(yōu)勢與作用就成為科學教師目前關注的主要問題。主要結合當前小學科學課堂教學中的現(xiàn)狀，提出了運用多媒體進行教學的幾點策略，希望可以提高科學課堂的教學效率。
關鍵詞：多媒體;小學科學;課堂教學;應用
小學科學是一門科學性、實驗性比較強的學科，在進行小學科學的教學時，教師僅僅通過口頭上的講解很難讓小學生真正明白，這就需要教師借助多媒體等教學手段，將抽象難懂的科學知識形象直觀地呈現(xiàn)出來，從而降低小學生的學習難度，使其感受到學習科學知識的樂趣，進而增強小學生的科學素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。
一、運用多媒體活化教學過程
多媒體集聲音、動畫、視頻等于一體的功能使其在知識的呈現(xiàn)過程中具有獨特的優(yōu)勢，教師可以充分利用多媒體優(yōu)化教學過程，將學生難以理解的知識用生動形象的視頻播放出來，從而有效地活化課堂的教學過程，使教學環(huán)節(jié)真實而有效，使學生的學習效率得到提升。例如，在教學“自行車胎為什么爆裂”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以將自行車胎爆裂的過程用多媒體視頻播放出來，并將車胎爆裂過程中的分子體積變化也生動形象地展現(xiàn)出來，從而讓學生直觀地理解這個過程，提高學生的學習效果。并且，這樣直觀動態(tài)的教學過程也會讓課堂的教學充滿活力，更有助于保證課堂的教學質量，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
二、運用多媒體啟發(fā)學生思考
小學科學教學的基本目標之一是培養(yǎng)學生形成正確的思維能力與科學的分析精神，而面對抽象難懂的知識時，小學生會逐漸失去學習興趣，這就要求教師要精心地運用多媒體設計教學環(huán)節(jié)，從而有效地啟發(fā)學生進行思考，使其可以全身心地投入到課堂的學習活動中，進而保證課堂的教學質量。
例如，在教學“骨骼”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以先出示幻燈片，并提問學生：“建筑工人是如何建房子的呢?為什么要預先搭設鋼筋框架呢?”通過這樣的提問引發(fā)學生思考，在學生討論得出答案后，教師可以出示另一張圖片，并繼續(xù)追問：“大樓建成了，原來的鋼筋框架為什么不見了呢?”受到教師的啟發(fā)，學生就會得出結論，然后教師再引入這節(jié)課的教學內(nèi)容：“與鋼筋的框架一樣，我們?nèi)梭w內(nèi)部也有一個框架，但不是由鋼鐵構成的，而是由骨骼構成的。”通過這樣的類比提問，既啟發(fā)了學生的思維，又順利地引出了教學內(nèi)容，這樣的教學方式既符合學生的認知，又激發(fā)了他們的學習欲望，為高效教學的實現(xiàn)奠定了基礎。
三、運用多媒體突破教學難點
小學生的直觀形象思維比較強，在學習科學知識的過程中他們難免會碰到一些困難，而多媒體則可以直觀全面地為學生呈現(xiàn)知識，便于學生深入全面地理解所學的內(nèi)容，從而有助于學生突破學習中的重點與難點，并在頭腦中構建出知識結構框架，進而提高學生的學習效率，提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在教學“植物的身體”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體為學生出示各種各樣的植物，讓學生通過觀察說一說這些植物的生活習性以及組成部分。在對幾種植物進行初步的總結與整理后，學生的積極性也被調(diào)動起來，他們對于所學的內(nèi)容也有了初步的理解與認知，然后教師就可以利用多媒體出示一個結構框架，并引導學生進行總結，從而在師生的共同思考中將所學的知識構建出來，幫助學生更好地掌握這些內(nèi)容，有效地突破學生學習中的重難點，提高學生的學習效率。
四、運用多媒體拓展學生視野
在新時期的課堂教學中，教師僅僅教授給學生課本上的知識是遠遠不夠的，尤其是在科學知識的學習過程中，如果學生不知道其中的原理與內(nèi)在，他們很難真正地掌握所學的內(nèi)容。因此，教師要運用多媒體為學生進行適當?shù)耐卣?，將學生所學的科學知識與日常生活中的常見現(xiàn)象等相聯(lián)系，從而讓學生認識到學習科學知識的重要意義，進而有效地開闊學生的視野，提高課堂教學的有效性。
例如，在教學“熱氣球上升的秘密”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體先為學生出示古代人們放孔明燈的情景，并為學生介紹孔明燈的由來：“諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救?？酌魉銣曙L向，制成了會漂浮的紙燈籠，系上求救的信息后脫險。”這樣充滿趣味故事的教學環(huán)節(jié)很容易調(diào)動學生的學習積極性，從而有助于激發(fā)出學生內(nèi)心的求知探索欲望，使課堂教學的效果得到保證。總之，將多媒體應用到小學科學的教學中可以有效地豐富課堂的教學環(huán)節(jié)，增強課堂教學的趣味。在小學科學課堂的教學中，教師要充分結合科學知識，運用多媒體巧妙地設計教學，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，使其積極主動地探索科學的奧秘，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]吳葉飛.小學科學實驗教學新亮點多媒體的應用[J].科學大眾(科學教育)，2015.
[2]樊春利.實驗教學法在小學科學中的重要作用[J].西部素質教育，2016.
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