初中語(yǔ)文創(chuàng)新論文免費(fèi)范文篇2

　　談初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

　　摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文誦讀重視不夠，初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)存在缺乏誦讀教學(xué)意識(shí);缺乏教學(xué)活動(dòng)激情;缺乏嶄新的教學(xué)形式等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)應(yīng)采取建立語(yǔ)文誦讀小組;采用多種誦讀方式 激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情;訓(xùn)練誦讀技巧，提升學(xué)生誦讀能力等創(chuàng)新策略。

　　關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;誦讀教學(xué);創(chuàng)新策略

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言教學(xué)中能力培養(yǎng)的四個(gè)重要方面。在新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念影響下，說(shuō)和寫(xiě)的能力，因?yàn)槠湓趯?shí)際生活中應(yīng)用范圍較廣，較易和生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學(xué)資源也相應(yīng)較多。在這個(gè)過(guò)程中，誦讀作為最基本的語(yǔ)文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動(dòng)較少，課外誦讀很少，一些學(xué)生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮。

　　一、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過(guò)多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語(yǔ)文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累，如何積累?主要還是讀書(shū)，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學(xué)中，誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細(xì)，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，誦讀沒(méi)有情感，粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長(zhǎng)期的不出聲的讀書(shū)使學(xué)生的情思無(wú)法投入，最終學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣難以形成，學(xué)生把誦讀看成是一種累贅，一種負(fù)擔(dān)，生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體，就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。

　　誦讀教學(xué)漸漸被淡化，閱讀過(guò)程被簡(jiǎn)化，不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的口頭感知能力就低了，口頭表達(dá)能力很難提高，寫(xiě)作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語(yǔ)言和事理材料，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫(xiě)出的東西肯定干巴巴、空洞洞。具體說(shuō)，初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)存在著以下問(wèn)題。

　　(一)缺乏誦讀教學(xué)意識(shí)

　　閱讀能力的培養(yǎng)在新形勢(shì)下被忽視，最顯著的表現(xiàn)在于部分教師與學(xué)生均沒(méi)有在意識(shí)上對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。一方面，初中語(yǔ)文教師提及能力培養(yǎng)，每每想到寫(xiě)作能力與口頭表達(dá)能力;另一方面，學(xué)生在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及能力提高目標(biāo)時(shí)，也以說(shuō)與寫(xiě)為主導(dǎo)。因而在教學(xué)時(shí)間比較緊張，教學(xué)效果又難被有效量化考核的情況下，誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)往往被忽略跳過(guò)。這種傾向看似迎合了新課程的教學(xué)理念，但實(shí)際上卻與之背道而馳。以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，每一個(gè)單元最后均有誦讀欣賞、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等教學(xué)欄目，可見(jiàn)誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，并且處于重要地位。無(wú)論是教師抑或?qū)W生都應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

　　(二)缺乏教學(xué)活動(dòng)激情

　　教學(xué)活動(dòng)是激情的迸發(fā)，課堂教學(xué)是師生之間情感的交流與互通。目前初中語(yǔ)文教學(xué)中部分師生出于對(duì)誦讀的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致在誦讀教學(xué)中缺乏激情與熱情。以蘇教版為例，教材中提供了不少絕好的誦讀教學(xué)材料，如慷慨激昂的《革命烈士詩(shī)二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。這些出彩的材料都在教師毫無(wú)感情毫無(wú)起伏的語(yǔ)調(diào)中讀出，學(xué)生又怎么能從這些如同嚼蠟的示范誦讀中得到感情的熏陶與鼓舞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)誦讀的魅力呢?而學(xué)生的興致不高，必然對(duì)教師的積極性造成打擊，由此導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都處于激情缺乏的雞肋狀態(tài)。

　　(三)缺乏嶄新的教學(xué)形式

　　誦讀教學(xué)因?yàn)槠湫再|(zhì)本身的局限性，教學(xué)形式比較單一、陳舊，相對(duì)于說(shuō)、寫(xiě)能力培養(yǎng)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，誦讀教學(xué)還處于比較落后的位置，扮演著傳統(tǒng)的角色。目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂誦讀教學(xué)還處于老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的原始狀態(tài)，這種沉悶枯燥的教學(xué)方式只能導(dǎo)致誦讀教學(xué)在語(yǔ)文大家庭中日復(fù)一日地枯萎。

　　二、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)創(chuàng)新策略

　　針對(duì)初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出如下創(chuàng)新策略：

　　(一)建立語(yǔ)文誦讀小組

　　為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機(jī)會(huì)，教師在班級(jí)中組建由4-6人組成的學(xué)習(xí)小組，采用秧田式或模塊式方式安排學(xué)生座位，以便合作交流。全班制定小組規(guī)則，規(guī)范合作行為。全班討論確定如下規(guī)則：個(gè)體誦讀時(shí)，組員各自誦讀，不得打擾別人;輪讀、對(duì)讀或交流時(shí)其他組員必須認(rèn)真傾聽(tīng);他人誦讀或發(fā)言完畢方可補(bǔ)充或糾正;展示階段實(shí)行輪流制;組員若有困難應(yīng)互相幫助，不能譏笑、挖苦。

　　(二)采用多種誦讀方式 激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情

　　教師用示范誦讀引領(lǐng)，喚起學(xué)生的誦讀欲望，激發(fā)他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請(qǐng)學(xué)生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》時(shí)，教師多次示范，學(xué)生跟著誦讀，引起了強(qiáng)烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀，以激起更多學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，或根據(jù)具體的誦讀材料，現(xiàn)場(chǎng)即興點(diǎn)名，讓學(xué)生誦讀，或由學(xué)生自主選定誦讀段落，提高學(xué)生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語(yǔ)文課堂生活。

　　(三)訓(xùn)練誦讀技巧，提升學(xué)生誦讀能力

　　通過(guò)一段時(shí)間的教師示范誦讀和個(gè)體誦讀活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些不同文體的誦讀技巧。第一，語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對(duì)滿樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放的紫藤花感悟到生命的美好，被紫藤花盛開(kāi)的熱鬧場(chǎng)景深深吸引和感染，學(xué)生開(kāi)始誦讀時(shí)認(rèn)為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫(xiě)作緣起后，學(xué)生才明白作者在感嘆時(shí)光匆匆，生命生生不息。第二，語(yǔ)速問(wèn)題。學(xué)生誦讀《林中小溪》時(shí)，讀小溪克服困難一路向前這一部分應(yīng)表現(xiàn)得歡快，興奮，緊張些，語(yǔ)速應(yīng)該快一些;而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時(shí)，表現(xiàn)對(duì)瑪麗居里的深切緬懷這部分的內(nèi)容是沉重，追憶的，語(yǔ)速應(yīng)該慢一些。當(dāng)然還有語(yǔ)言的節(jié)奏停頓問(wèn)題等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　謝娟萍，潘洪建.初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究[J].江蘇教育研究，2013，(8).