有關(guān)成人教育本科畢業(yè)論文
有關(guān)成人教育本科畢業(yè)論文
成人教育作為終身教育的重要組成部分，其發(fā)展面臨著諸多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)成人教育本科畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)成人教育本科畢業(yè)論文范文一：成人教育中口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合的探索
摘要：“以器官系統(tǒng)為中心”口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊，是將口腔組織病理學(xué)和口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的部分內(nèi)容優(yōu)化整合形成3個(gè)教學(xué)模塊，并結(jié)合多元教學(xué)法，引入成人教育中。模塊教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率，取得良好教學(xué)效果，為在普通口腔醫(yī)學(xué)本科生中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試。
關(guān)鍵詞：模塊教學(xué);口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);成人教育
成人教育是國家教育體制的重要組成部分，教育對象多為在職人員，學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但理論知識相對薄弱，因此，學(xué)生迫切需要扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識以提升自我。目前，“以器官系統(tǒng)為中心”的課程模塊整合教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中逐漸推廣，取得了良好的教學(xué)效果，并得到廣大院校一致認(rèn)可。成人教育因?qū)W生知識層次結(jié)構(gòu)不一[1]，不同于本科和?？平虒W(xué)，在知識點(diǎn)講授和內(nèi)容安排上必須精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思，因材施教?，F(xiàn)結(jié)合成人教育特點(diǎn)，我們嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中推行口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合，以期在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的教學(xué)效果。
1口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合的形成背景
口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，口腔組織病理學(xué)和口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)兩門課程是重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)通向口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程[2，3]。綜觀兩門課程的內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，發(fā)現(xiàn)其授課時(shí)段、授課內(nèi)容及重點(diǎn)基本一致，只是講授內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同?？谇唤M織病理學(xué)側(cè)重于器官及疾病的微觀結(jié)構(gòu)形態(tài)，而口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)側(cè)重于影像學(xué)表現(xiàn)。兩門課程在講授某一種疾病時(shí)，都要重復(fù)該疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、疾病發(fā)展及轉(zhuǎn)歸等內(nèi)容，學(xué)科之間缺乏交流，在同一個(gè)問題上往往耗費(fèi)大量時(shí)間;并且原教材內(nèi)容各章節(jié)疾病相互獨(dú)立且分散，但在臨床實(shí)際工作中疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸大多是以同一系統(tǒng)器官受累及為主。因此，將兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“以器官系統(tǒng)為中心”的模塊教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性。“以器官系統(tǒng)為中心”課程整合模式是1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議推薦的課程模式。該課程模式以人體器官系統(tǒng)為中心，根據(jù)臨床需要綜合和重組醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)形態(tài)與機(jī)能、宏觀與微觀、正常與異常等多種綜合，淡化學(xué)科意識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床課程之間的系統(tǒng)性和完整性[4]。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院臨床精細(xì)分科的需要，我校已經(jīng)實(shí)施了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合系統(tǒng)模塊教學(xué)。該教學(xué)模式將6門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程(人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué))的各論內(nèi)容整合成9個(gè)系統(tǒng)模塊(呼吸系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病、消化系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病、循環(huán)系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病等)。徹底打破原“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，形成“以器官系統(tǒng)為中心”的模塊教學(xué)。該教學(xué)模塊的整合有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的學(xué)科與學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容重疊、基礎(chǔ)與臨床相脫節(jié)的問題[5]。通過我校兩個(gè)年級的教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力都得到了很大提升。前期，教學(xué)組在口腔醫(yī)學(xué)本科生中成功實(shí)施“以器官系統(tǒng)為中心”口腔組織病理學(xué)教學(xué)改革[5]?；诖?，我們嘗試在成人教育口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中推行口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合。
2口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合的方案實(shí)施
2.1實(shí)施對象
選擇成人教育口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共60人，隨機(jī)分為2組，每組30人。一組為實(shí)驗(yàn)組，采用“以器官系統(tǒng)為中心”模塊整合授課;另一組為對照組，采用傳統(tǒng)“以學(xué)科為中心”方式授課。
2.2實(shí)施方法
根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)及臨床知識應(yīng)用特點(diǎn)，以成人教育學(xué)生豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為優(yōu)勢，滲透基礎(chǔ)及更深層次知識的學(xué)習(xí)，以在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取更多知識為目的，將口腔組織病理學(xué)和口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的部分授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，形成“以器官系統(tǒng)為中心”的3個(gè)教學(xué)模塊：
(1)牙體、牙周組織基礎(chǔ)與疾病模塊;
(2)口腔頜面部及牙的發(fā)育基礎(chǔ)與疾病模塊;
(3)唾液腺基礎(chǔ)與疾病模塊。各模塊設(shè)立一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)該模塊的授課總體安排、方案實(shí)施及人員調(diào)度。教學(xué)過程中積極推進(jìn)教學(xué)法改革，針對模塊特點(diǎn)，在基礎(chǔ)知識介紹中主要采用多媒體授課，疾病知識授課采用多元教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等。以牙體、牙周組織基礎(chǔ)與疾病模塊為例：模塊基礎(chǔ)主要講述牙體、牙周組織的組織學(xué)結(jié)構(gòu)及影像學(xué)表現(xiàn);疾病部分包括齲病、牙髓病、根尖周病及牙周組織病的組織形態(tài)學(xué)變化及影像學(xué)表現(xiàn)。該部分疾病模塊教學(xué)采用案例教學(xué)法，以齲病案例導(dǎo)入為主線，將所述疾病按照臨床發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸滲入內(nèi)容講述中，同時(shí)配合PBL教學(xué)法，提出與疾病相關(guān)臨床預(yù)防、治療等知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決問題，并進(jìn)一步將知識升華，讓學(xué)生根據(jù)自己的臨床實(shí)踐提出問題及可能的解決方案。
2.3實(shí)施效果
考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的形式，成人教育的考試模式不同于普通本科、專科生，包括基礎(chǔ)理論知識考試和臨床實(shí)踐能力測試，并且側(cè)重于知識的臨床實(shí)踐應(yīng)用能力考核。我們改革過去“一卷定成敗”的考試方式，實(shí)施包括考勤(10.0%)、平時(shí)上課參與度(15.0%)、發(fā)言積極及準(zhǔn)確度(15.0%)及期末考試成績(60.0%)的綜合評價(jià)體系，期末考試中適當(dāng)增加案例綜合分析題型。我校成教學(xué)院對即將畢業(yè)的學(xué)生全面開展了客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)，在考核臨床實(shí)踐能力的同時(shí)，所涉及的基礎(chǔ)理論知識部分，都要通過口述或筆試的形式回答其理論基礎(chǔ)問題。通過一學(xué)年模塊整合教學(xué)法的探索與實(shí)施，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識得到豐富和充實(shí)，知識測試成績均為合格及以上。尤其在畢業(yè)前OSCE考試中，學(xué)生分析、解決問題能力得到提高，每個(gè)知識點(diǎn)的理論基礎(chǔ)掌握扎實(shí)牢固，考試通過率為100.0%，為學(xué)生后期進(jìn)一步自我提升奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。授課結(jié)束時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果、聽課心理狀態(tài)及興趣，共發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收60份，回收率100.0%(見表1)。通過問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)適合成人教育，能夠提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題能力，臨床科研思維能力也得到一定提高。在對教學(xué)的意見或建議中，多數(shù)學(xué)生提出應(yīng)該增加專業(yè)前沿知識，啟發(fā)科研思路。基層醫(yī)院科研相對比較薄弱，但卻是年度考核、職稱晉升等的重要指標(biāo)，學(xué)生認(rèn)為豐富知識、提高學(xué)歷是促使他們參加成人教育的重要原因，同時(shí)也想借機(jī)開發(fā)科研思路，了解專業(yè)知識的新進(jìn)展、新動(dòng)向。
3口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合存在的不足及改進(jìn)措施
我校是首次針對成人教育實(shí)施口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合，通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些不足。
3.1教材問題
現(xiàn)有教材都是“以學(xué)科為中心”，因此，當(dāng)務(wù)之急則是參考相關(guān)專家的建議和意見，編寫“以器官系統(tǒng)為中心”的口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有章可循、有據(jù)可依。
3.2師資問題
模塊教學(xué)的教師都是重組而來，往往受到多年學(xué)科教學(xué)固有思想的影響，多元教學(xué)法的引入向教師提出了更高挑戰(zhàn)。因此，在師資隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)化的同時(shí)，要進(jìn)行“以器官系統(tǒng)為中心”模塊教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，借鑒各院校教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師授課水平。
3.3考試問題
盡管我們采用了綜合考評方式，但仍不免受到多種主、客觀因素的影響，因此，參考學(xué)習(xí)同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)考試的均衡性，仍是我們進(jìn)一步探索的課題。綜上所述，在成人教育中進(jìn)行“以器官系統(tǒng)為中心”的口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊整合，取得了良好教學(xué)效果，提高了學(xué)生綜合能力，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)效率，得到師生及院校的一致好評，為以后在普通口腔醫(yī)學(xué)本科生中推行模塊整合教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃友安.成人教育中因材施教的探討[J].成人教育，2014(4)：35-38.
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有關(guān)成人教育本科畢業(yè)論文范文二：新農(nóng)村成人教育創(chuàng)新思考
多年來，浙江省海寧市海昌街道成人文化技術(shù)學(xué)校堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，積極實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)，長短結(jié)合、靈活辦學(xué)，培訓(xùn)各類人員近12000人次，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批初級技術(shù)人才，有效地促進(jìn)了農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和社會主義新農(nóng)村建設(shè)。學(xué)校先后被授予“嘉興市先進(jìn)培訓(xùn)基地”和“海寧市成人教育工作先進(jìn)單位”等稱號。成校在創(chuàng)新農(nóng)村成人教育，服務(wù)“三農(nóng)”方面積極探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了階段性成果。
1.堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”，注重農(nóng)村需求
農(nóng)村成人教育要根據(jù)農(nóng)村需求設(shè)置專業(yè)，以服務(wù)“三農(nóng)”為本。海昌街道成校以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級為目標(biāo)，深入基層調(diào)查研究，充分論證，農(nóng)民需要什么，學(xué)校就培訓(xùn)什么，保證農(nóng)村成人教育的專業(yè)設(shè)置與農(nóng)村需求相匹配，切實(shí)增強(qiáng)教育的針對性和有效性。一是根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)和特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，開設(shè)“優(yōu)質(zhì)葡萄栽培技術(shù)”“特種水產(chǎn)養(yǎng)殖”“水稻直播免耕技術(shù)”等實(shí)用技術(shù):二是面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營企業(yè)的發(fā)展，開設(shè)“市場營銷”“皮革服裝加工工藝”“皮革制造工藝”“襪子加工技術(shù)”等勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移專業(yè);三是為建設(shè)新農(nóng)村設(shè)，側(cè)重“農(nóng)村經(jīng)營管理”“健康與文明”“法律與法規(guī)”等素質(zhì)提升專業(yè);四是為滿足當(dāng)?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)和時(shí)代發(fā)展需要，面向農(nóng)民開設(shè)“計(jì)算機(jī)操作技術(shù)”“家政服務(wù)”“手工紡織工藝制作”“物業(yè)管理”等職業(yè)技能專業(yè)。不同層次的培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置，既滿足農(nóng)民素質(zhì)提高的需要，又滿足服務(wù)“富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”的需要。農(nóng)民通過教育培訓(xùn)，提高了科學(xué)文化素質(zhì)，有了一技之長，培訓(xùn)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。學(xué)校找準(zhǔn)了自己的定位，辦出了特色。
2.堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用與實(shí)效，注重專家引領(lǐng)、典型示范
讓老百姓眼見為實(shí)，學(xué)到致富的真經(jīng)，這是為“三農(nóng)”服務(wù)的具體體現(xiàn)。學(xué)校經(jīng)過一番探索與思考，從一個(gè)“實(shí)”字入手，以成人學(xué)校為依托，以科技示范基地為載體，以效益為鏈條，構(gòu)筑起實(shí)實(shí)在在的“三農(nóng)”服務(wù)平臺。農(nóng)村成人教育要注重發(fā)揮典型的示范引導(dǎo)作用，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收出謀劃策。堅(jiān)持舉辦“農(nóng)”字號專業(yè)，做到“選好一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)一批人才，致富一方農(nóng)民。”例如:沼蝦養(yǎng)殖成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的一大亮點(diǎn)。養(yǎng)殖面積1200余畝，規(guī)模養(yǎng)殖戶127多戶。2012年沼蝦產(chǎn)值已達(dá)到1.8億元，成為海寧市沼蝦生產(chǎn)基地。但當(dāng)?shù)匚r農(nóng)最擔(dān)心的是沼蝦的疾病防治。成校想方設(shè)法借用科技力量，聯(lián)系浙江省淡水水產(chǎn)研究所，聘請專家連續(xù)三年為100多名蝦農(nóng)作技術(shù)講座，并且深入場地，針對病情進(jìn)行面對面的技術(shù)輔導(dǎo)，解決了蝦農(nóng)們在養(yǎng)殖過程中的共性問題。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民深有感觸，“蝦農(nóng)能致富，成校有培訓(xùn)，專家來指導(dǎo)”。通過特種養(yǎng)殖技術(shù)培訓(xùn)后，雙喜村一楊姓農(nóng)戶承包水塘面積66畝，用學(xué)到的知識進(jìn)行科學(xué)搭配魚種，適度養(yǎng)殖甲魚，提高單位面積產(chǎn)量，增加經(jīng)濟(jì)效益，全年創(chuàng)收64.9萬元，凈收入29.5萬元。成校以為服務(wù)“三農(nóng)”為目標(biāo)，積極開展蔬菜栽培、禽畜養(yǎng)殖、特種水產(chǎn)、水稻輕型栽培、化學(xué)治草知識等各類實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，扶持重點(diǎn)示范戶。增加科技含量和幅射力度，減輕農(nóng)戶勞動(dòng)強(qiáng)度，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。如:光耀村開展葡萄種植業(yè)，從事種植的農(nóng)民從2005年的10余戶發(fā)展到2013年的200余戶，種植面積從2005年的100余畝發(fā)展到2013年的1800余畝，每畝收入從5000～10000元提高到18000～22000元，為村民增加了收入。幾年來，成校對“優(yōu)質(zhì)葡萄栽培技術(shù)”“果蔬栽培技術(shù)”“新農(nóng)藥、新化肥推廣的使用”“湖羊的科學(xué)飼養(yǎng)”等方面都進(jìn)行全程跟進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)。通過基地引進(jìn)、示范戶引路，專家全程定期指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)民由“體力型”勞動(dòng)者向“技術(shù)型”勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持實(shí)用有效、方便易用，直觀易懂的原則，把知識講授、現(xiàn)場觀摩、親身實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。“進(jìn)門是課堂，出門是現(xiàn)場”是農(nóng)村成人教育的最大特色。看得見、摸得著、可信度大、感染力強(qiáng)，很受農(nóng)民群眾歡迎。對于農(nóng)村成人教育來說，教育內(nèi)容具有針對性、實(shí)用性和可操作性，農(nóng)民群眾學(xué)習(xí)積極性就高，從而提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，收到了事半功倍的教育效果。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、基地、農(nóng)戶相結(jié)合，教學(xué)、示范與推廣相結(jié)合，引進(jìn)一批新品種、新技術(shù)，帶動(dòng)形成一批新產(chǎn)業(yè)，致富一方百姓。
3.堅(jiān)持模式創(chuàng)新，注重資源整合拓展服務(wù)
農(nóng)村成人教育為“三農(nóng)”服務(wù)有著巨大的潛力和廣闊的空間。農(nóng)村要實(shí)現(xiàn)小康的目標(biāo)，對“三農(nóng)”提出了很多新的要求，農(nóng)村新興產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，小城鎮(zhèn)建設(shè)，農(nóng)村基層組織建設(shè)，精神文明建設(shè)等等，需要一大批實(shí)用型人才，培養(yǎng)這樣的人才，成?？梢源笥凶鳛?。成校與農(nóng)業(yè)、企業(yè)、科技等部門相結(jié)合，發(fā)揮好成人教育作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。通過資源整合，形成合力，開拓創(chuàng)新，尋求最佳的教學(xué)模式。
(1)學(xué)校與農(nóng)技中心合作
開展農(nóng)業(yè)推廣教育采取教育、咨詢、開發(fā)、服務(wù)等形式，采用示范、培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)等方法，將農(nóng)業(yè)新成果、新技術(shù)、新知識普及到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民中去，從而促進(jìn)農(nóng)民致富、農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)村發(fā)展。
(2)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)服務(wù)部門
合作開展創(chuàng)業(yè)培植教育主要通過政策引導(dǎo)，信息服務(wù)，資金扶持和技術(shù)支持等手段，實(shí)現(xiàn)對農(nóng)民進(jìn)行系統(tǒng)和專業(yè)的教育與后續(xù)服務(wù)，使受培訓(xùn)農(nóng)民成為農(nóng)業(yè)規(guī)?；蛯I(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營的農(nóng)業(yè)企業(yè)家。
(3)學(xué)校與勞動(dòng)就業(yè)保障
部門合作，開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)教育把技能培訓(xùn)、職業(yè)考證、就業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)管理融合一體，學(xué)校教育與勞動(dòng)市場和用工單位簽訂就業(yè)合同、開展教育定向培訓(xùn)等等，真正為農(nóng)民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供智力保障。
(4)注重實(shí)效，精心組織
做到培訓(xùn)活動(dòng)要精心組織，培訓(xùn)內(nèi)容要精心選擇，培訓(xùn)形式要靈活多樣。根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和企業(yè)用人需求，采用請進(jìn)來與送出去相結(jié)合，長班與短訓(xùn)相結(jié)合，鎮(zhèn)(街道)與鎮(zhèn)(街道)、部門與部門之間獨(dú)立辦班與聯(lián)合辦班相結(jié)合，打破地區(qū)界限、部門界限，實(shí)行一鎮(zhèn)(街道)多班、一班多鎮(zhèn)(街道)、資源共享。依據(jù)各單位用人的特點(diǎn)，注意訂單培訓(xùn)與儲備性培訓(xùn)相結(jié)合，所謂訂單培訓(xùn)也叫就業(yè)“直通車”，即根據(jù)用人單位的需求，實(shí)行定向培訓(xùn)，通過培訓(xùn)結(jié)業(yè)，包就業(yè)，包待遇，使培訓(xùn)立竿見影，這種培訓(xùn)是最受群眾歡迎的。例如:2013年，成校共舉辦各類培訓(xùn)班38期，受訓(xùn)人員2439人，涉及計(jì)算機(jī)、電焊工、財(cái)會電算化，縫紉工、手工編織，烹調(diào)技術(shù)等，其中技能培訓(xùn)1847人，就業(yè)率達(dá)70.3%。
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