初等教育專業(yè)論文參考
初等教育專業(yè)論文參考
教育是一個國家的立國之本,保證人民的受教育權(quán)是人們滿足自身基本需要以及參與正常生活的根本前提。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初等教育專業(yè)論文，供大家參考。
初等教育專業(yè)論文范文一：初等教育專業(yè)音樂課的教學(xué)探析
摘要：音樂是學(xué)校中進(jìn)行美育的重要課程。通過音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生具有豐富的審美感受、高尚的審美情趣、正確的審美判斷，讓他們在精神上、心理上取得完美的和諧的平衡，這是音樂教育的重要任務(wù)。在教學(xué)中應(yīng)從音樂理論知識、視唱擊奏(主要是簡譜)訓(xùn)練、音樂欣賞、教學(xué)實踐這幾方面入手。
關(guān)鍵詞：初等教育;、音樂;教學(xué)
音樂是學(xué)校中進(jìn)行美育的重要課程。通過音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生具有豐富的審美感受、高尚的審美情趣、正確的審美判斷，讓他們在精神上、心理上取得完美的和諧的平衡，這是音樂教育的重要任務(wù)。…
一直以來，音樂課是師范院校初等教育專業(yè)的必修課，是審美教育的重要課程之一。作為未來合格的小學(xué)教師，必須掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識和學(xué)會正確的歌唱方法。自然大方有表情的演唱歌曲，是初等教育專業(yè)學(xué)生必備的知識和技能。在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)確立以系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識和循序漸進(jìn)訓(xùn)練演唱演奏技能，不斷掌握和提高音樂基礎(chǔ)理論知識和演唱演奏技法的課程基本理念，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需要的，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的音樂課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生今后從事小學(xué)音樂教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。
初等教育專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，對音樂知識沒有一點基礎(chǔ)，因此怎樣在短時間讓他們具備一定的音樂素質(zhì)從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨立的音樂審美能力，該怎樣開展音樂教學(xué)值得深思。
針對上述情況，在教學(xué)中應(yīng)從音樂理論知識，視唱擊奏(主要是簡譜)訓(xùn)練，音樂欣賞，教學(xué)實踐這幾方面入手，實行整體教學(xué)，并自然地溶思想性、知識性、技能性、趣味性于一爐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握必要的音樂知識，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
一、樂理知識教學(xué)
基礎(chǔ)樂理是一門音樂共同基礎(chǔ)課，是音樂理論科目中一門系統(tǒng)講授音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，對學(xué)好相關(guān)課程和后續(xù)課程有著重要的作用。這些知識是學(xué)習(xí)、理解、表現(xiàn)音樂所不可缺少的。它包含的內(nèi)容有：簡譜、五線譜的記譜法、識譜法以及音程、和弦、調(diào)式調(diào)性的構(gòu)成。在講授的過程中要注意淺顯易懂，不要過于枯燥，使學(xué)生能夠理解它，只要理解了學(xué)起來才能更有興趣，否則會增加學(xué)生的恐懼感。在樂理教學(xué)中還要做到理論聯(lián)系實際，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，必須聯(lián)系視唱練耳課中所獲得的感性材料加以印證，這樣可以利用理論來指導(dǎo)實踐，相互配合，相得益彰。學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識是獲得音樂聽覺能力、發(fā)展音樂思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。
二、視唱練耳教學(xué)
“視唱練耳是音樂教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，也是很重要的技能訓(xùn)練課。它通過學(xué)習(xí)技能的過程和運用學(xué)會的技能去感知音樂、欣賞音樂、理解音樂，讓學(xué)生受到美的陶冶，不斷提高綜合素質(zhì)。”在學(xué)習(xí)中應(yīng)給予學(xué)生在音準(zhǔn)和節(jié)奏方面的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感，，根據(jù)學(xué)生實際情況要大量選用幼兒、少年兒童歌曲和音樂作品來訓(xùn)練，以簡譜視唱為主。在視唱教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生自行擊拍，掌握穩(wěn)定的擊拍、擊奏和速度。在要求掌握一定的視唱技能的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱的基礎(chǔ)，從而能較迅速地提高他們的音樂審美能力。在節(jié)奏訓(xùn)練方面，節(jié)奏在音樂中具有特殊的功能和作用。要讓學(xué)生掌握一般的音樂節(jié)奏(單純音符、休止符、附點音符等)，并通過擊拍和練唱，讓學(xué)生體會各種時值及長短的搭配，以及由此產(chǎn)生的不同效果，從而增強(qiáng)節(jié)奏感。而且可培養(yǎng)他們掌握簡單的多聲部節(jié)奏的技能與相互默契配合的初步能力，進(jìn)而為合唱與欣賞節(jié)奏復(fù)雜的樂曲打下良好的基礎(chǔ);對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也能起較大的作用。
三、音樂欣賞教學(xué)
音樂欣賞是音樂課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在音樂欣賞教學(xué)過程中應(yīng)遵循三個基本原則：1.學(xué)會聆聽。音樂是一種聽覺藝術(shù)，音樂活動本質(zhì)上離不開聽覺對聲音的感受，因此音樂教學(xué)根本上也離不開對聽覺的要求，因此聆聽音樂是音樂欣賞的主要方式。學(xué)生在欣賞過程中要有意識地聆聽旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱、音色等。2.學(xué)會體驗。音樂，是情感的藝術(shù)，音樂活動本質(zhì)上離不開個體對聲音的情感體驗，因此音樂欣賞教學(xué)根本上也離不開對音樂體驗的要求。體驗音樂時不要想得太復(fù)雜，當(dāng)音樂出現(xiàn)時盡量放松心情，讓內(nèi)心發(fā)揮想象自己去感受音樂的情感。3.學(xué)會理解。音樂無論起源于愛情還是勞動，音樂都是人類有目的的主體活動，因此音樂還和人類生活的方方面面相關(guān)。在欣賞時，通過聆聽，通過自身的體驗，聯(lián)系音樂作品創(chuàng)作的社會背景、歷史背景等人文因素，發(fā)揮自由想象與聯(lián)想，靜靜體會樂曲所傳達(dá)出來的歡樂、悲傷、狂怒或溫柔，進(jìn)而理解音樂作品的音樂情感。“而且在欣賞時，除了作一般有關(guān)知識的介紹外，要著重闡述某種音樂語言因素在塑造音樂形象、表情造意或構(gòu)建樂曲結(jié)構(gòu)的特殊功能與表現(xiàn)。”在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。教師應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，鼓勵學(xué)生大膽闡發(fā)對音樂的獨立感受與見解。
四、加強(qiáng)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)
教學(xué)實踐活動是與課堂教學(xué)同等重要的一種教育形式。根據(jù)學(xué)校的實際情況，讓學(xué)生去圖書館借與音樂相關(guān)的書籍，以及上網(wǎng)查閱音樂資料。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生參加各種各樣的音樂活動，如：學(xué)校的文藝晚會、合唱比賽、校園歌手大獎賽以及社會上的一些演出活動等。
總之，承擔(dān)師范院校初等教育專業(yè)音樂課的教師，要根據(jù)學(xué)生大多來自于農(nóng)村，在音樂知識方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只是局限于會唱幾首歌而已的這樣的實際情況，一切從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。促使他們被培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展、能認(rèn)識美、評價美、創(chuàng)造美，并能改造世界的新人。
初等教育專業(yè)論文范文二：高職初等教育專業(yè)化學(xué)課程分層次教學(xué)的探究
[摘要]為了促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，在化學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)科能力的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)策略，有計劃有目的地采取不同層次的教學(xué)處理，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)課程分層次教學(xué)
近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量明顯下降，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、個性等方面存在著客觀的差異，呈現(xiàn)明顯的層次性，因此，不少學(xué)者提出了分層次教學(xué)理論。首先，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所提供的事物，分層次教學(xué)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，把因材施教提高到可操作水平;其次，分層次教學(xué)符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師根據(jù)學(xué)生實際，對不同的學(xué)生采取不同的要求，使他們在不同的目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)。
針對高職學(xué)生的特點我院在化學(xué)教育課程體系和教學(xué)模式改革中，采取了分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生能力及學(xué)科特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)策略，有計劃有目的地采取不同層次的教學(xué)處理，使化學(xué)教學(xué)更好地落實面向全體學(xué)生，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力具有重要作用。
一、學(xué)科現(xiàn)狀分析
1 生源的學(xué)科基礎(chǔ)較差，高職五年專的生源主要是應(yīng)屆的初中畢業(yè)生，大多數(shù)是未能進(jìn)入達(dá)標(biāo)高中的學(xué)生;又因近年來初中化學(xué)課程未列入升學(xué)統(tǒng)考科目，從教師到學(xué)生均未引起重視，并形成一定的慣性。如今，學(xué)生進(jìn)入高職院校，沒有升學(xué)壓力，對自己沒有具體要求，仍在渾渾沌沌地過日子。我對我校07級245名初等教育專業(yè)的學(xué)生作了一個問卷調(diào)查：對今后的生活和工作從來沒有想過的學(xué)生占了12%，曾想過的只占65%，對今后的生活和王作開始作準(zhǔn)備的學(xué)生只有23%;26%的學(xué)生認(rèn)為自己今后不能勝任小學(xué)科學(xué)教育，55%的學(xué)生不知道，只有19%的學(xué)生覺得自己今后能勝任小學(xué)科學(xué)教育。
可見化學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、精神和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)課程，既要遵循大綱的要求，又要給學(xué)生補(bǔ)上最關(guān)鍵的能力和情感的空白，所以必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的最優(yōu)化改革。
2 高職化學(xué)教材不能滿足開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的需要?？v觀目前我國的高職初等教育專業(yè)化學(xué)教育，從面上看，教學(xué)體系、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置都是根據(jù)初等教育的特點，高職大專生的教育年限，因材施教，十分合理。然而，所培養(yǎng)出來的學(xué)生仍然在科學(xué)文化方面無法滿足小學(xué)教育的需要。最大的問題是：我們非常缺乏與當(dāng)今科技日新月異同步的高職化學(xué)教材，高職院?，F(xiàn)有的教材，大多與生源基礎(chǔ)不相匹配：另一方面，化學(xué)教育除知識之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和方法，對于未來的小學(xué)教師，擔(dān)當(dāng)兒童科學(xué)啟蒙教育的重任，這種精神和方法是必備的，而學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教材時很難領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法和精神，只有機(jī)械盲目地重復(fù)幾十年來不變的解答習(xí)題，照本宣科地操作實驗，這些枯燥的理論和習(xí)題與當(dāng)今無數(shù)新穎、引人入勝的科學(xué)探究的關(guān)系何在?學(xué)生怎能在探究中體驗科學(xué)的魅力?
3 教學(xué)方法不夠靈活;教學(xué)模式自然沿襲中?；瘜W(xué)的教學(xué)模式，缺乏明顯的適合高職教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，長期以來，化學(xué)教育大多采用以教師為中心的課堂教學(xué)的教學(xué)方式，重知識而輕能力的考試考查，使學(xué)生厭倦了化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查研究，學(xué)生在能力結(jié)構(gòu)中的一些共同的薄弱環(huán)節(jié)，即學(xué)生在思維品質(zhì)的深刻性、靈活性及對所掌握信息的提取整合能力、實驗結(jié)果的運用和表述等方面的不足。其根本原因就在于我們的教學(xué)方式落后，偏重于機(jī)械記憶、理解和簡單應(yīng)用，被動接受老師知識的傳授。教師在教學(xué)過程中缺少本應(yīng)充分利用的實驗來引導(dǎo)教學(xué)這個環(huán)節(jié)，很少給予學(xué)生實驗探究的時間和方法的指導(dǎo)。由于學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生缺乏主動采集化學(xué)信息和現(xiàn)實生活中化學(xué)資源進(jìn)行分析、歸納、概括、演繹、推理、想象等思維訓(xùn)練，因而學(xué)生對化學(xué)知識的運用和操作的能力薄弱，對已掌握信息的整合能力、靈活遷移能力薄弱，概括分析能力差，導(dǎo)致表述不全面、不準(zhǔn)確。當(dāng)然，學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展不平衡是客觀存在的事實，學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的差異是由多種智力和非智力因素造成的。
二、分層次教學(xué)實踐
1 分層考試，考試作為對學(xué)生課業(yè)評價的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用，實行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層次考試比分層次課堂教學(xué)容易操作，容易被學(xué)生接受。學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯，從上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，對同一張試卷，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏。久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來，考著沒勁;有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會動搖甚至喪失，從而厭學(xué)甚至棄學(xué)(上課看課外書、做小動作、發(fā)短信、講話等)，認(rèn)為反正怎么做都是不及格。因此從每一個學(xué)生實際出發(fā)，立足于調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施考是教師必須思考的問題。所以我把化學(xué)試題根據(jù)難易程度分成A、B兩個層次，A層題難易適中;B層題基礎(chǔ)知識題占的份量比較大，相對比較容易，另外還有附加題。并對學(xué)生作了明確的交待，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和時間答題。在期末綜合評定成績時還參考平時作業(yè)、提問等等，主要是使他們從對分?jǐn)?shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，擺脫對考試的恐懼心理，樹立信心，從而熱愛學(xué)習(xí)，這樣的分層次考試?yán)谑箤W(xué)生考出信心、動力和前進(jìn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動發(fā)展意識。
2 分層作業(yè)。我不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更強(qiáng)調(diào)作業(yè)的反饋功能和實效性，挖掘作業(yè)的教育價值，作業(yè)的布置與修改面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇，譬如，對程度好的同學(xué)可以選做課后作業(yè)，簡單會做的可以不做;對中等生除保質(zhì)保量完成作業(yè)外，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng);對程度差的學(xué)生作業(yè)也允許選做，太難的題目可以不做，能理解教材，會回答問題就行，讓他們學(xué)一點兒，會一點兒，會一點兒，用一點兒，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，杜絕抄襲應(yīng)付作業(yè)，更重要的是在過程中讓他們找到興趣，找到自信。
3 分層要求，對于基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)有十分濃厚的興趣，有超前學(xué)習(xí)的愿望，如果不加餐，他們會有吃不飽的感覺，老師的漠不關(guān)心會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，影響他們進(jìn)步的速度，所以，要多加擔(dān)子他們才能跑得更快，要求他們課前預(yù)習(xí)，找出重難點，鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，甚至給出一定的時間和空間讓他們充當(dāng)老師，使他們具有成就感。對有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要求他們逐步提高自學(xué)能力，課前要預(yù)習(xí)，課堂上多提問他們，對學(xué)習(xí)上有一定困難，還不能完全通過自學(xué)掌握教材的學(xué)生，為使他們在學(xué)習(xí)上有一定的主動性，讓他們和優(yōu)等同學(xué)結(jié)對子，在同學(xué)幫助下適當(dāng)降低要求。鼓勵基礎(chǔ)特別差的學(xué)生努力通過B級考試，
4 分層次教學(xué)的過程，教學(xué)過程分層是實施分層次教學(xué)的核心過程，是教師課堂教學(xué)的著力點，要求我們從備課、組織教學(xué)到教學(xué)評價，做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每一個學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長，實現(xiàn)個性化教學(xué)的根本目標(biāo)。
?、俪浞謧湔n是教學(xué)過程分層的基礎(chǔ)
要在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點和知識點，以教師主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學(xué)渠道，對于新入學(xué)的班級，通過摸底考試，對學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成進(jìn)行分析，了解不同層次學(xué)生的比例，化學(xué)知識的掌握情況，把握合適的教學(xué)起點，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實施分層次教學(xué)的基本要求。
?、诜椒ǖ卯?dāng)是關(guān)鍵
進(jìn)行分層次提問、分層次指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望，分層次提問要求我們在備課時設(shè)計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動，提高他們的積極性;分層次指導(dǎo)要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞。
5 分層次評價
分層次評價體現(xiàn)在技能競賽、論文評比、課堂提問、實驗及實驗報告、作業(yè)及期中期末考試等方面。
學(xué)期成績=平時成績40%上期末考試成績*60%
平時成績=期中考試*50%+平時考試*30%+提問、作業(yè)等*20%
技能競賽、論文評比可以參考加分。這樣，保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績在及格線以上，各分?jǐn)?shù)段的分布較合理，這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機(jī)會，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達(dá)標(biāo)的機(jī)會，結(jié)果是，大家都是勝利者。
三、結(jié)果與討論
當(dāng)然，由于學(xué)生在初中階段偏重于機(jī)械記憶，被動接受老師知識傳授，教師在教學(xué)過程中減少本應(yīng)充分利用實驗引導(dǎo)教學(xué)的環(huán)節(jié)，很少給予學(xué)生科學(xué)探究的方法指導(dǎo)。使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)習(xí)化學(xué)興趣減弱，參與教學(xué)的積極性和主動性較差，分層次的具體操作遇到一定的困難。但是，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成績，配合教師教學(xué)的意識及興趣有了較大的提高，從下列成績表中可見一斑。
探討因材施教，分層次教學(xué)模式，是從高職初等教育的自身特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體差異、崗位人才需求來明確培養(yǎng)目標(biāo)，滿足全體學(xué)生的需求，雖然各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實效。分層次教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)了分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。“分層教學(xué)，因材施教”，能讓每個學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能;通過讓學(xué)生感到有興趣，感到自信，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;不讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生愿意做好、能夠做好、深信會做好的事情，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長，使他們在興趣、信心、自制力、意志力等方面有所提高，改善學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、習(xí)慣，掌握一定的化學(xué)基本知識和技能，做到學(xué)有所得，得有所用，以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。實現(xiàn)人人成功，各個發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。
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