初中數(shù)學課堂論文
初中數(shù)學課堂論文
隨著素質教育的不斷深化和新課程的實施,我們認識到,教師的知識需要隨著時代的變化而不斷的更新。下面是學習啦小編為大家整理的初中數(shù)學課堂論文，供大家參考。
初中數(shù)學課堂論文范文一：初中數(shù)學建模教學研究
摘要：數(shù)學建模教學，有利于學生將實際問題轉化為數(shù)學模型來解，能夠提高學生分析、解決問題的能力。
關鍵詞：初中數(shù)學;建模教學
數(shù)學，源于人們對生產與生活實際問題，抽象出的數(shù)量關系與空間結構發(fā)展而成的.近年來，信息技術飛速發(fā)展，推動了應用數(shù)學的發(fā)展，使數(shù)學日益滲透到社會各個領域.中考實際應用題目更貼近日常生活，具有時代性、靈活性，涉及的模型有方程、函數(shù)、不等式、統(tǒng)計、幾何等模型.數(shù)學課程標準指出，教師在教學中應引導學生從實際背景中理清數(shù)學關系、把握變化規(guī)律，能從實際問題中建立數(shù)學模型.教師要為學生創(chuàng)造用數(shù)學的氛圍，引導學生參與自主學習、自主探索、自主提問、自主解決，體驗做數(shù)學的過程，從而提高解決實際問題的能力.
一、影響數(shù)學建模教學的成因探析
一是教師未能實現(xiàn)角色轉換.建模教學離不開學生“做”數(shù)學的過程，因而教師在教學中要留有讓學生思考、想象的空間，讓他們自主選擇方法.然而部分教師對學生缺乏信任，由“引導者”變?yōu)?ldquo;灌輸者”，將解題過程直接教給學生，影響了學生建模能力的提高.二是教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高.開展建模教學，需要教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，能駕馭課堂教學，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生進行思考，誘發(fā)學生進行探索，但是部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，或認為建模就是解應用題，或重生活味輕數(shù)學味，或使討論活動流于形式.三是學生的抽象能力較差.在建模教學中，教師須呈現(xiàn)生活中的實際問題，其題目長、信息量大、數(shù)據(jù)多，需要學生經歷閱讀提取有用的信息，但是部分學生感悟能力差，不能明析已知與未知之間的關系，影響了學生成功建模.
二、數(shù)學建模教學的有效原則
1.自主探索原則.
學生長期處于師講、生聽的教學模式，淪為被動接受知識的“容器”，難有創(chuàng)造的意識.在教學中，教師要為學生創(chuàng)設輕松愉悅的探究氛圍，讓學生手腦并用，在探索、交流、操作中提高解決問題的能力.
2.因材施教原則.
教師要著眼于學生原有的認知結構，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，引導他們從舊知的角度思考，找出問題的解決方法。
3.可接受性原則.
數(shù)學建模內容的設計，要符合學生的年齡特點和認知能力，能讓學生理解所探究的內容.若設計的問題不切實際，往往會扼殺學生的興趣，教師要密切聯(lián)系教學內容、生活實際，讓學生有能力解決問題.
三、初中數(shù)學建模教學的幾種模式
1.自學討論式.
“先學后教”改變了傳統(tǒng)教學中“師講生聽”、“師說生練”的模式，在教師的導學、導疑、導思中激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的積極思考，讓他們在交流中思想不斷碰撞，形成新觀點，從而自身認知水平得到提高.教師要通過創(chuàng)設問題情境導學，引發(fā)學生的探究.例如，如圖，在河岸L的同側有M、N兩個村莊，現(xiàn)擬在河岸邊修一座水泵站P，要求使管道PM、PN所用的水管最短，另修一碼頭Q，要求碼頭到M、N兩村的距離相等，試畫出P、Q的位置.在提出問題的基礎上，學生通過選點、測量，開展交流討論.學生1認為，是不是和異側相同?學生2認為，如果M、N在直線L的異側，連接MN即為最短.學生3認為，在同側的話，可以根據(jù)軸對性的性質，將之轉移為異側.學生4認為，這有點像照鏡子.這樣，學生將實際問題轉化為軸對稱的知識解決，在交流中彼此分享、相互促進、相互提高.
2.引導探究式.
教師提出問題，讓學生通過觀察、探究提出自己的猜想，在推理、論證的基礎上獲得結論、掌握規(guī)律.例如，某景區(qū)團體購買公園門票價為1～50人的13元/張，50～100人的11元/張，100人以上9元/張.甲團少于50人，乙團人數(shù)不超過100人，兩團共計應付票費1392元.若組成一個團體購票，應付1080元.(1)乙團人數(shù)是否也少于50人，為什么?(2)求甲乙兩團各有多少人?學生猜想乙團人數(shù)少于50人，進而推算兩團人數(shù)會少于100人，團購價應少于1300元，與1392元矛盾，因而乙團人數(shù)應不少于50人，不超過100人.
3.活動參與模式.
教師提出問題，引發(fā)學生小組活動探究，進行捜集數(shù)據(jù)、整理分析，然后解決問題.例如，某件商品的售價從原來的每件400元經兩次調價后調至每件324元.經調查，該商品每降價2元，即可多銷售10件，若該商場原來每月可銷售500件，那么經過兩次調價后，每月可銷售該商品多少件?學生先計算每次的降價率為10%，然后根據(jù)“件數(shù)×單價=銷售額”列出方程.
總之，數(shù)學建模教學，有利于學生將實際問題轉化為數(shù)學模型來解，能夠提高學生分析、解決問題的能力。
參考文獻
1、數(shù)學說題——新課改背景下一種有效的校本教研形式吳美琴;數(shù)學教學通訊2009-03-25
2、教研活動:以教研組文化建設為依托——以北方交大附中數(shù)學教研組為例姚暉;中小學管理2010-09-05
初中數(shù)學課堂論文范文二：初中數(shù)學教育整合信息技術論文
摘要：課堂是教師和學生的整體，因此教學整合的核心是師生之間的整合。教師與教師之間、教師與學生之間、學生和學生之間加強溝通，強調相互合作，充分發(fā)揮信息技術共享性的特點。
關鍵詞：初中數(shù)學;整合信息
一、目前信息技術與初中數(shù)學教學整合現(xiàn)狀和存在的問題
1.教學認知受傳統(tǒng)觀念制約
在以教材為主的傳統(tǒng)觀念的影響下，教師采用黑板和粉筆的授課形式已經根深蒂固，在這種環(huán)境下，講課以集體教學為目的，難以顧及到每一個學生。而信息技術與數(shù)學教學整合則是強調“以學生為中心”的模式，這個過程中，采用全新的教學方式和學習方式，并加強課堂上師生之間的溝通交流，促進學生自主學習能力，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，真正地實現(xiàn)學以致用。
2.多媒體教學環(huán)境落后
由于學校經費有限，政府和教育監(jiān)管部門在多媒體教學投入上撥出較少，因此許多學校都無法配備先進的多媒體教學儀器?；A設施有限，這對于學校響應加大信息技術整合力度的號召就猶如“紙上談兵”，不能起到應有的效應。
3.教師信息技術操作水平有限
初中數(shù)學教師往往專注于本學科的研究，對于信息技術的操作還欠缺了解。在一些課件制作和使用過程中，多樣的數(shù)學符號、煩瑣的數(shù)學運算的輸入都會給數(shù)學教師造成一定的困擾。在課堂如何熟練使用操作平臺和解決計算機系統(tǒng)問題等方面還受到一定程度的限制。
4.信息技術與數(shù)學教學實踐脫軌
信息技術整合下的教學模式強調的是學生學習的主動性，而在許多初中學校，教師在課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的講授模式，將多媒體教學作為輔助教學工具，忽略其真正的價值。數(shù)學教學與其他課程相比具有邏輯性強的特點，學生需要正確掌握邏輯技巧。信息技術可以將算法融匯到教學課程的各個部分，使學生可以按照自己的學習進度循序漸進，融會貫通。
二、實現(xiàn)信息技術與初中數(shù)學教學整合的有效措施
1.加強數(shù)學課堂信息技術運用和課程管理
學校機關和領導應當重視課堂信息技術的運用，在教學信息化推廣的過程中，制定實施計劃，定期監(jiān)督工作進程，專人負責項目。信息技術也區(qū)別于普通課程，因此在管理上要制定相應的管理制度，具體化課程設計內容、活動等，與國家新課改密切聯(lián)系。
2.加大數(shù)學課堂信息技術基礎設施投入
教育主管部門和學校應當加大對課堂信息化推廣的資金投入和人才投入。加強初中學校多媒體硬件建設，在教室配備投影儀和計算機，方便教師隨時使用，學校配備專業(yè)多媒體教學計算機室，使學生能夠方便使用計算機，通過計算機對話，實施個別化學習。在硬件設備的基礎上，注重數(shù)學教育資源的開發(fā)、傳播、使用及教育管理。學校組織教師進行信息技術知識和技術的培訓，提高教師信息技術操作平臺的操作水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源捕捉富有時代性的教學資源，豐富課堂內容，提高學校信息化課程的軟實力。
3.構建完善的信息技術與數(shù)學教學整合體系
課堂是教師和學生的整體，因此教學整合的核心是師生之間的整合。教師與教師之間、教師與學生之間、學生和學生之間加強溝通，強調相互合作，充分發(fā)揮信息技術共享性的特點。教師采用多樣化的教學模式，因材施教，從各個方面滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發(fā)展。學校注重提高學生的信息技術操作水平，使學生在獲取課堂知識的同時學會信息獲取、信息分析和信息加工等信息能力，構建完善的信息技術與數(shù)學教學整合體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出能適應信息時代需求的具有較強信息能力的復合型人才。
參考文獻
1、網(wǎng)絡教研納入教師繼續(xù)教育學分考評體系的數(shù)學模型與仿真邊志賢;熊才平;楊文正;汪學均;中國電化教育2013-11-10
2、虛擬教研對中小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的影響與展望李海;中國教育信息化2008-02-23
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