學(xué)前教育本科論文
學(xué)前教育本科論文
學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,對于滿足社會對學(xué)前教育多樣化的需求、鞏固普及九年義務(wù)教育成果、提高普及九年義務(wù)教育水平、發(fā)展整個教育事業(yè)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育本科論文，供大家參考。
學(xué)前教育本科論文范文一：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
論文導(dǎo)讀:：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀、原因及對策分析
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟的發(fā)展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。
一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒有設(shè)置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學(xué)用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆;90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險。教師構(gòu)成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%(其中受正規(guī)幼師教育占14.7%)，初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不同程度“小學(xué)化”。
二、原因分析
(一)地方缺少相應(yīng)的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策
雖然2003年國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》指出鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府承擔發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負責(zé)舉辦鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟落后的影響，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應(yīng)的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。
(二)幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊伍不穩(wěn)定
從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學(xué)歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓(xùn)的老師人數(shù)不多，有相當大一批初中學(xué)歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導(dǎo)孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當成第二職業(yè)，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓(xùn)機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩(wěn)定。
(三)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲為基本活動在農(nóng)村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時間長。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長達45分鐘，周上課時間和小學(xué)生差不多，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學(xué)習(xí)為主，強調(diào)幼兒知識的學(xué)習(xí)，以學(xué)多少字、背多少詩、數(shù)多少數(shù)為評判標準，而忽視了幼兒智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過分強調(diào)紀律常規(guī)，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調(diào)動幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。
三、思考與對策
(一)加強領(lǐng)導(dǎo)，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進行。
地方人民政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點、難點問題，并制定相應(yīng)的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預(yù)算和足額發(fā)放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導(dǎo)制度，堅持督政與督學(xué)相結(jié)合。制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評估標準，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導(dǎo)檢查。
(二)多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農(nóng)村邊遠山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進?？沙浞掷眠B鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風(fēng)險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設(shè)幼兒校區(qū)。積極對外宣傳當前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會共同關(guān)注。同時，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟，改善辦學(xué)條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗?罅Φ髡??到峁梗?鎦?┟裰賂弧<涌炫嘌禱?亟ㄉ瑁?岣慌嘌的諶藎?嶸?┐謇投?λ刂剩?諳?饣?凳├臀袷涑鲅?敖逃?畚模?黽永臀袷杖搿?
(三)加強幼兒教師培訓(xùn)工作，實施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。
教師是幼兒教育的的實施者，要提高幼師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓(xùn)工作。一是以園本培訓(xùn)為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據(jù)農(nóng)村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓(xùn)，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教育方法。積極利用當?shù)刭Y源，認真研究，系統(tǒng)思考，大膽實踐，探索出一條適合農(nóng)村幼兒教育的新路。二是增加城鄉(xiāng)幼兒園交流機會，學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園已經(jīng)成熟的教學(xué)方式，鼓勵一批有活力，業(yè)務(wù)能力強的幼教老師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)到大學(xué)深造，到發(fā)達地區(qū)先進幼兒園跟班學(xué)習(xí)別人的管理、教學(xué)方法。積極利用當?shù)刭Y源。三是在每屆高中畢業(yè)生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學(xué)生，與他們簽訂合同、定向送到師范學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)習(xí)，保證四年不離開就業(yè)崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經(jīng)濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，工資待遇應(yīng)不低于鄉(xiāng)村公辦教師的平均水平。
參考文獻
1、“省級統(tǒng)籌 以縣為主”完善我國學(xué)前教育管理體制龐麗娟; 范明麗教育研究2013-10-15
2、高位入手 頂層設(shè)計我國學(xué)前教育政策龐麗娟; 洪秀敏; 孫美紅教育研究2012-10-15
學(xué)前教育本科論文范文二：“語言游戲說”與幼兒語言教學(xué)游戲化
論文導(dǎo)讀:：語言游戲”是植根于生活形式之中。語言游戲說”對幼兒語言教學(xué)游戲化的意義。直接或間接的影響到語言教學(xué)與語言習(xí)得者。為幼兒語言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：“語言游戲”，幼兒，語言教學(xué)，游戲化
“語言游戲”是維特根斯坦(Wittgenstein L.)后期哲學(xué)思想中的一個核心概念。“語言游戲說”關(guān)注語言在日常生活中的應(yīng)用，強調(diào)語言乃生活形式的一部分，即社會活動的一部分，是跟人的活動緊密聯(lián)系在一起的。“語言游戲說”不僅在語言哲學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，而且也影響到語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科。同時，直接或間接的影響到語言教學(xué)與語言習(xí)得者。筆者認為，“語言游戲說”對幼兒語言教學(xué)游戲化也有著重要的指導(dǎo)意義。
一、維特根斯坦“語言游戲說”的語言觀
(一)語言的實踐性
語言游戲與生活形式是維特根斯坦后期語言哲學(xué)理論的兩個支柱概念。維特根斯坦在《哲學(xué)研究》一開始就提出了一種語言觀：“這種語言是用來在建筑工人A和他的助手B之間進行交流的語言。A用各種建筑石料蓋房子：有石塊、石柱、石板、石梁。B必須按照A的需要依次將石料遞過去。為此，他們使用一種由‘石塊’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’這些詞組成的語言。A叫出這些詞，——B則把他已經(jīng)學(xué)會的在如此般的叫喚下應(yīng)該遞送的石料遞上——請把這設(shè)想為是一種完全的原始語言[1]。”在這里，A指導(dǎo)自己的助手B的方式，并不是告訴 B什么是石塊等，而是教給B一套語言系統(tǒng)和使用規(guī)則，通過訓(xùn)練使B學(xué)會使用這一系統(tǒng)。“兒童在學(xué)著說話時用的就是這種原始形式的語言。在這里，語言的教學(xué)不是作出說明，而是進行訓(xùn)練[2]”。兒童學(xué)習(xí)語言就是這樣一個訓(xùn)練過程。由此，維特根斯坦將我們的語言即日常語言稱為“語言游戲”：“我也把由語言與行動(指與語言交織在一起的那些行動)所組成的整體叫做‘語言游戲’ [3]。”他強調(diào)：“‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列事實，即語言述說乃是一種活動，或是一種生活形式的一個部分[4]。”維特根斯坦的“語言游戲”著眼于人們使用語言的動態(tài)活動“語言游戲”，強調(diào)在實際使用過程中考察語言的意義。“語言游戲說”確立了對語言的意義和功能進行理解就是要從日常活動入手，語言的意義即使用。
(二)語言的生活性
維特根斯坦說“想像一種語言就意味著想像一種生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或經(jīng)驗的生活和語言運用。它涉及文化背景、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣、制度等內(nèi)涵，反映人類的思維方式和行為方式等特點。語言游戲本身就是生活形式，而且二者關(guān)系密不可分。一方面，生活形式與語言游戲彼此為基礎(chǔ)，生活形式既包含語言游戲又制約語言應(yīng)用;另一方面，語言是生活形式的一部分，它是各種各樣、作用各異但又互為前提、互相交織的生活形式的異質(zhì)同構(gòu)。生活形式是日常語言的世界，離開了日常生活，離開了語言的使用，語言就沒有任何意義。而每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復(fù)雜的生活形式之中。那么，語言游戲自然具有多種多樣的形式，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。語言的用法、詞的功能和語境等也是無窮多的。因此，研究語言游戲就是研究語言的原始形式或原始語言即日常用語。
(三)語言的趣味性
“‘游戲’最重要的特點是樂趣、情趣和旨趣，這些東西比規(guī)則更重要[6]”。維特根斯坦后期語言哲學(xué)旨在強調(diào)語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。“語言游戲”是植根于生活形式之中，是人們生活情景的不同成分的互相聯(lián)結(jié)，它包含了我們語言的一切活動。每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復(fù)雜的生活形式之中。和語言編織在一起的社會活動或生活方式是豐富多樣、靈活多變的，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。豐富多樣、靈活多變的語言游戲能給人以樂趣、激情和好奇心，能激勵人們積極參與游戲，并從游戲中獲得知識和能力。既然把語言視為一種游戲，那么它就必定具有任意性和趣味性。
二、“語言游戲說”對幼兒語言教學(xué)游戲化的意義
(一)“語言游戲說”給幼兒語言教學(xué)游戲化提供了哲學(xué)依據(jù)
維特根斯坦指出, 語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強調(diào)，語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既然是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。游戲?qū)τ變簛碇v就是生活，而生活就是游戲。其一，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園是以游戲為基本活動的，寓教育于各項活動之中。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式[7]”。其二《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》強調(diào)： “幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境[8]”，也就是創(chuàng)設(shè)適合幼兒開展語言游戲的情境。幼兒的語言單靠教師直接的“教”是難以掌握的。其三，周兢在《中國幼兒園語言教學(xué)研究的新進展》一文中指出：“幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言[9] 。”幼兒在語言游戲中，產(chǎn)生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動、活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手“語言游戲”，成為主動探求并積極參與創(chuàng)作的語言加工創(chuàng)造者。可見，語言游戲活動是幼兒語詞、語用技能習(xí)得和語言表達能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。綜上說明，幼兒語言教學(xué)游戲化是可行的，必要的。
(二)“語言游戲說”對幼兒語言教學(xué)游戲化的實踐指導(dǎo)意義。
(1)豐富幼兒的生活經(jīng)驗，積累語言游戲素材，使幼兒有話可說
“語言游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經(jīng)驗是語言的源泉。幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然以及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會活動、勞動。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，來增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認識和生活經(jīng)驗，為幼兒語言教學(xué)準備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗進行自由、輕松的交流，才有話可說。
(2)選擇合適、新穎、有趣的語言游戲，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒想說、喜歡說
興趣是最好的老師，可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)語言的積極性，使他們樂于交流、樂于表達。在幼兒語言教學(xué)中，首先，要根據(jù)幼兒已有的知識、經(jīng)驗來選擇合適的語言游戲內(nèi)容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態(tài)，保持幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加語言教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。語言教學(xué)中教師盡可能用風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言，來組織游戲。同時“語言游戲”，可借助實物、頭飾、圖片、掛圖、場景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調(diào)動幼兒進行語言游戲的興趣。如表演游戲《小熊請客》：游戲前，準備好頭飾、圖片、場景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發(fā)幼兒對故事的興趣;接下來教師演示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”?調(diào)動幼兒的興趣;最后教師拿出頭飾、圖片，請幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態(tài)。幼兒積極爭著扮演角色，模仿故事中小動物對話、交流。孩子們在輕松、快樂中，不僅學(xué)會了禮貌用語：“你好”、“請”、“謝謝”，以及優(yōu)美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環(huán)境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和求知欲。
(3)創(chuàng)設(shè)語言游戲情境，提供幼兒語言實踐機會，使幼兒敢說、會說、有機會說
維特根斯坦指出, “語言教學(xué)不是作出說明，而是進行訓(xùn)練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機。幼兒語言的發(fā)展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。因此，幼兒語言教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言游戲環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)開展各類語言游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學(xué)融為一體，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供感知的對象和畫面，增強語言教學(xué)活動的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過程中，語言能力得到進一步的發(fā)展。如，創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行語言交流，互動。不僅學(xué)會了禮貌用語，了解一些量詞運用，認識一些水果的特性“語言游戲”，而且在游戲過程中發(fā)揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展。
三、結(jié)束語
維特根斯坦“語言游戲說”強調(diào)了語言的生活性、實踐性和趣味性，為幼兒語言教學(xué)游戲化提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。在幼兒語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言本身特點，把握幼兒自身年齡特征以及幼兒語言教育的特點、原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交流環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進行語言游戲，將幼兒語言教學(xué)與幼兒的日常游戲活動聯(lián)系起來，寓教于各項游戲活動之中。注重游戲內(nèi)容選擇的趣味性、新穎性，以提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和效果。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，大膽地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，體驗語言交流的樂趣，。以達到愉悅幼兒的心身，豐富幼兒的語詞，發(fā)展幼兒語言和思維能力的效果。
參考文獻：
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