隨著地理課程改革的不斷深入,地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到老師們的重視。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理學(xué)教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　地理學(xué)教育畢業(yè)論文篇1

　　論初中地理教育中的激勵(lì)手段

　　摘要:本文將初中地理教育中的激勵(lì)手段與素質(zhì)教育的要求相結(jié)合,通過對不同激勵(lì)措施在各種情況下教學(xué)效果的分析,探討了如何合理、靈活、有針對性地選取正向或負(fù)向的激勵(lì)手段,來有效的提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),從而提高初中地理教育之水平。

　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 正向激勵(lì) 負(fù)向激勵(lì)

　　素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心。一般來說,學(xué)生的素質(zhì)包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是學(xué)生對自我,人生,以及周圍人和事的看法和意義,而外在素質(zhì)就是學(xué)生所取得的成績以及外在的行為。根據(jù)國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》,素質(zhì)教育當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力,促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。因此,初中地理教育的關(guān)鍵,也應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)為主,促進(jìn)其形成積極學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,讓他們主動的去學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)提高其初中地理成績。

　　合理有效的激勵(lì)手段是初中地理教育質(zhì)量的保證

　　素質(zhì)教育的本質(zhì)要求,是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。為了提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性,必須要有合理的激勵(lì)手段?？偟膩碚f,不同的激勵(lì)手段按性質(zhì)其可以分為正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。正向激勵(lì)是通過鼓勵(lì),褒獎等手段對學(xué)生的特定行為進(jìn)行正面強(qiáng)化,使人以一種愉快的心情繼續(xù)其正確的行為,并進(jìn)一步調(diào)動其積極性;而負(fù)向激勵(lì)則是通過批評,懲罰等手段對學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為進(jìn)行負(fù)方向的強(qiáng)化,以防止此類不當(dāng)行為的發(fā)生。因此,素質(zhì)教育要求初中地理老師能夠在不同的情況下,靈活合理的運(yùn)用正向和負(fù)向激勵(lì),有效的提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),從而推動其外在素質(zhì)的不斷改進(jìn)。

　　積極合理的正向激勵(lì)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神

　　素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),提高其地理學(xué)習(xí)的積極性與主動性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,人的需求是分層次的。其中自我實(shí)現(xiàn)排在最高,在此之前是被尊重的需求。而所謂學(xué)習(xí)的積極性和主動性,實(shí)際上是學(xué)生追求自身價(jià)值,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一種外在體現(xiàn)。因此,要想促進(jìn)學(xué)生的積極主動性,首先要滿足他們被尊重的需求。故而,簡單的負(fù)向激勵(lì)簡容易打擊學(xué)生的自尊,甚至造成一些極端的心理,比如自卑和逆反心理。而這就違背了素質(zhì)教育的本意。因此,教育者應(yīng)當(dāng)慎用負(fù)面激勵(lì),同時(shí)積極的采用合理的正向激勵(lì)手段,尊重學(xué)生,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成就的快樂,從而激發(fā)初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。

　　正向激勵(lì)為主,負(fù)向激勵(lì)為輔

　　積極合理的正向激勵(lì)能更好的促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),從而全面的提升初中地理教學(xué)的成果。然而單純的正向激勵(lì)并不能完全解決初中地理教學(xué)中的全部問題。有時(shí)候,過多的正面激勵(lì)會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理,使得問題惡化。此時(shí),就應(yīng)該采用一些負(fù)向激勵(lì)的手段,控制其過分膨脹的驕傲和虛榮心。但負(fù)向激勵(lì)要把握尺度,更要把握時(shí)機(jī),要做到“對事不對人”。同時(shí)也應(yīng)加之一些合理的正向激勵(lì),來減少和沖淡負(fù)向激勵(lì)對學(xué)生的打擊。

　　激勵(lì)要有合理的針對性

　　不同性質(zhì)的激勵(lì)手段在初中地理教育中的合理應(yīng)用,其要點(diǎn)在于激勵(lì)的針對性。所謂針對性,指的是要在合理的時(shí)機(jī),有所指的褒獎或批評學(xué)生特定的好或壞的行為,而不是泛泛的、模糊的、沒有特定對象的抽象的獎勵(lì)或批評。要在學(xué)生完成某個(gè)好或則壞的行為后,不失時(shí)機(jī)的合理的去采用正向的或則負(fù)向的激勵(lì)措施。同時(shí),在激勵(lì)學(xué)生之前,必須收集足夠的信息,了解事情的本質(zhì),然后再作出合理的激勵(lì)行為。在沒有充分了解事實(shí)的基礎(chǔ)上,光憑主觀就充忙的作出不合理的激勵(lì),其后果將是可怕的。試想一下這種情況:如果A同學(xué)在初中地理考試中抄襲了B同學(xué)的答案,因此出現(xiàn)了雷同卷。但由于A同學(xué)平時(shí)成績較好,所以就主觀判斷是B同學(xué)抄襲了A同學(xué),因此對B同學(xué)進(jìn)行批評和處罰。其后果將是非常嚴(yán)重的:B同學(xué)由于受到不公正的處罰,很可能會產(chǎn)生逆反心理,對老師對同學(xué)產(chǎn)生不信任感。而A同學(xué)的作弊行為沒有受到負(fù)向的控制,將可能形成一種賭徒心態(tài),繼續(xù)其欺騙性的行為。完全可以說,一次錯(cuò)誤的激勵(lì),其后果將是十次正確的激勵(lì)也彌補(bǔ)不起來的。因此,在采用激勵(lì)手段,特別是負(fù)向激勵(lì)手段之前,一定要充分收集信息,正確的了解事實(shí),讓激勵(lì)具有合理的針對性。

　　激勵(lì)手段要靈活,溝通是渠道,理解是關(guān)鍵

　　地理教學(xué)的內(nèi)容是豐富的,學(xué)生的性格和背景也是及其多樣的。相同的激勵(lì)手段,不管是正向的還是負(fù)向的,對不同性格不同條件的學(xué)生都可能產(chǎn)生不同的效果。即是是表面上性格類似條件也相近的學(xué)生,由于不同成長環(huán)境和不同過往經(jīng)歷的影響,對相同的激勵(lì)手段作出不同的反應(yīng)。特別是對于當(dāng)今時(shí)代,越來越多的單親家庭子女更是給增加了合理選取激勵(lì)手段的難度。因此,初中地理老師一方面必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)手段的靈活,從而滿足不同情況的需求;另一方面則必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,充分了解學(xué)生的性格和特質(zhì),知道哪些學(xué)生有自卑傾向,哪些學(xué)生有過分驕傲;哪些學(xué)生內(nèi)心叛逆,哪些學(xué)生有依賴心理……并據(jù)此有針對性地選擇不同的激勵(lì)手段。同時(shí),在這一過程中,初中地理老師也必須要放開自己的心胸去理解不同背景不同性格的學(xué)生,不能因此自己個(gè)人的偏好和感覺,而給不同的學(xué)生不公正的對待。

　　總之,素質(zhì)教育要求初中地理老師在充分了解教材、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,用靈活的合理的激勵(lì)手段,以正向激勵(lì)為主,負(fù)向激勵(lì)為輔的,促進(jìn)學(xué)生積極的主動的學(xué)習(xí),從而全面提高初中地理教學(xué)的成果。

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　　地理學(xué)教育畢業(yè)論文篇2

　　淺議高中地理教學(xué)中的節(jié)水教育

　　摘要： 當(dāng)代社會節(jié)水教育刻不容緩，水源保護(hù)和科學(xué)利用狀況不容樂觀，地理教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這方面的研究，結(jié)合高中地理教材進(jìn)行補(bǔ)充拓展，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)空間等方面予以創(chuàng)新，更好地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)節(jié)水意識。教師應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面著手：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中充分體現(xiàn)節(jié)水教育;二是在教學(xué)內(nèi)容之中有機(jī)增加節(jié)水信息;三是在教學(xué)實(shí)施之中巧妙穿插節(jié)水環(huán)節(jié);四是在教學(xué)拓展之中兼顧節(jié)水活動拓展。

　　關(guān)鍵詞： 高中地理 節(jié)水教育 教育方法

　　水是生命之源，離開了水源，一切人類文明都將灰飛煙滅。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)工作面臨嚴(yán)峻形勢，特別是水資源的節(jié)約利用和保護(hù)工作，更被提上了重要議事日程。節(jié)水教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生時(shí)代抓起，筆者多年從事高中地理教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化方式方法，潛移默化地滲透節(jié)水教育，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，取得了顯著的成效，本文做簡要論述。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)之中充分體現(xiàn)節(jié)水教育

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功組織的第一個(gè)環(huán)節(jié)，具有基礎(chǔ)性作用和導(dǎo)向性作用。教學(xué)方案設(shè)計(jì)得當(dāng)，整個(gè)地理教學(xué)工作就有了鮮明的指引，各項(xiàng)教學(xué)流程與環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行，反之，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，整個(gè)教學(xué)就會陷入雜亂無章的境地。筆者在教學(xué)中強(qiáng)化節(jié)水意識教育，并不是心血來潮、隨意行為，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性過程，按照循序漸進(jìn)的原則，選擇地理教材中恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行穿插，體現(xiàn)潤物細(xì)無聲的巧妙效果，這是提高節(jié)水教育有效性的重要方法。

　　首先，筆者在教材內(nèi)容中篩選出一批與“節(jié)水”主題相關(guān)的內(nèi)容，建立在這些內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能夠有效穿插，體現(xiàn)教育引導(dǎo)的巧妙性。如《水圈與水循環(huán)》、《中國可持續(xù)發(fā)展之路》、《區(qū)域水土流失及其治理――以黃土高原為例》、《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例》等內(nèi)容與水源聯(lián)系較為緊密，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加節(jié)水內(nèi)容。

　　其次，筆者在地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，設(shè)置一些引子，將學(xué)生的思維從一些相關(guān)的內(nèi)容悄然轉(zhuǎn)移到節(jié)水教育上，這是提高教學(xué)有效性的重要抓手。

　　此外，為了配合節(jié)水教育的順利開展，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還精心搜集了大量與水有關(guān)的信息資料，有圖像、圖表也有視頻，充分滿足教學(xué)實(shí)際需求。

　　二、教學(xué)內(nèi)容之中有機(jī)增加節(jié)水信息

　　地理教學(xué)一定要有豐富的信息量，增加課堂教學(xué)的厚度與深度，否則就會陷入泛泛而談的境地。絕大多數(shù)高中地理教師在教學(xué)工作中都局限于教材，相對于地理學(xué)科所涉及涵蓋的領(lǐng)域而言，教材只能夠拋磚引玉，更多時(shí)候需要教師在教學(xué)綱要范疇內(nèi)自主發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，特別是要結(jié)合教學(xué)需要，增加學(xué)生身邊的地理常識、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等方面內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生印象感知的契合度，給學(xué)生一種似曾相識的感覺，這對教學(xué)工作的開展具有積極的推動作用。為了強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水教育，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充與拓展，力求更加貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與生活感知實(shí)際，使學(xué)生更加深切地明白，水資源是寶貴的，應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水、保護(hù)水源。

　　例如教學(xué)《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例》時(shí)，筆者補(bǔ)充了我國豐水地區(qū)和缺水地區(qū)的相關(guān)資料，從人均擁有水量的數(shù)字對比，到兩個(gè)地區(qū)種植業(yè)狀態(tài)、生活環(huán)境等方面的對比，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知碰撞。許多學(xué)生深有感慨，這些地方缺水這么厲害。有了這樣的內(nèi)容作為補(bǔ)充，學(xué)生對南水北調(diào)的重要性戰(zhàn)略意義有了更深刻的認(rèn)識，對節(jié)約用水、保護(hù)水源等有了更強(qiáng)烈的感知。

　　三、教學(xué)實(shí)施之中巧妙穿插節(jié)水環(huán)節(jié)

　　課堂教學(xué)始終是高中地理教學(xué)的主要陣地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)化節(jié)水教育離不開這一主陣地。為了提高節(jié)水意識教育的滲透力，教師既可以單獨(dú)進(jìn)行節(jié)水意識教育，又可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透，做到統(tǒng)籌兼顧推動教育。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在積極探究思維的過程中受到節(jié)水意識教育。例如教學(xué)《自然資源與人類》時(shí)，筆者特地將水資源提出來和學(xué)生一起研究，從我國現(xiàn)有水資源的儲量、水資源的分布和水源保護(hù)情況等方面入手，讓學(xué)生對水資源的寶貴具有了深刻認(rèn)識。特別是我國人均擁有水資源在全世界處于滯后位置，更是讓學(xué)生為之一振。筆者在課堂上現(xiàn)場進(jìn)行了“水，是寶貴的”這一主題表達(dá)活動，將節(jié)水意識教育推向了高潮。

　　有學(xué)生說道：節(jié)約用水，人人有責(zé)。有學(xué)生說道：如果你不節(jié)約用水，人類的最后一滴水就是你的眼淚。學(xué)生發(fā)自肺腑的講述，代表對節(jié)約用水和保護(hù)水資源的認(rèn)識，已經(jīng)上升到一個(gè)新高度。再比如教學(xué)《中國可持續(xù)發(fā)展之路》時(shí)，筆者有機(jī)穿插了水資源保護(hù)和節(jié)約方面的教育，在引導(dǎo)學(xué)生探究可持續(xù)發(fā)展的保障因素與推動力之后，特地提出水源保護(hù)和節(jié)約用水也是重要的方面，否則即使經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度再快，到時(shí)候沒有一片清潔的水源，人類生存環(huán)境將會受到巨大影響，這樣的影響甚至是毀滅性的，對學(xué)生強(qiáng)化了節(jié)水教育。

　　四、教學(xué)拓展之中兼顧節(jié)水活動拓展

　　對高中生強(qiáng)化節(jié)水意識教育，既要抓住課堂這一環(huán)節(jié)進(jìn)行思想教育，又要通過生活中的一系列活動，特別是主題教育或?qū)嵺`活動，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)水意識。筆者在這方面進(jìn)行了充分研究，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，以及結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將節(jié)水教育滲透其中，取得了較為明顯的成效。例如教完《當(dāng)代面臨的環(huán)境問題》，筆者要求學(xué)生在課后組織開展實(shí)踐調(diào)查活動，針對家鄉(xiāng)水源保護(hù)、水資源利用等方面，統(tǒng)籌兼顧開展研究。學(xué)生在調(diào)查中感受觸目驚心，一方面是水源沒有得到充分的保護(hù)，另一方面是生產(chǎn)用水效率不高，進(jìn)一步加劇了用水荒的情況。

　　這一活動將節(jié)水教育和環(huán)境問題調(diào)查研究緊密結(jié)合起來，既拓展了課堂教學(xué)，又對節(jié)約用水和保護(hù)水源意識進(jìn)行了強(qiáng)化，取得了較好的效果。另外，筆者要求學(xué)生針對生產(chǎn)生活中如何節(jié)約用水這一主題，從網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找資料，提出觀點(diǎn)，在全班開展交流活動?；顒又?，學(xué)生搜集到了節(jié)約用水的多種路徑，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和城市生活用水節(jié)約等方面，進(jìn)一步開闊了眼界，增強(qiáng)了節(jié)水意識。

　　綜上所述，節(jié)約用水當(dāng)從學(xué)生時(shí)期抓起，高中地理教師應(yīng)當(dāng)借助地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，讓節(jié)水意識深入人心。

　　參考文獻(xiàn)：

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