教育理論論文范文集錦
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淺析多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的合理應(yīng)用
多媒體技術(shù)以其直觀性、生動性、形象性、豐富性在現(xiàn)代教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。但是，綜觀其應(yīng)用實踐，人們更多的只是把多媒體技術(shù)作為傳遞知識或改善教學(xué)效果的手段，而忽視了其在情感教學(xué)中的應(yīng)用。積極的情感是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障。作為維系教師和學(xué)生的情感紐帶，無疑是實現(xiàn)三位一體整體教學(xué)目標(biāo)中最關(guān)鍵的目標(biāo)之一。這表明，人們已經(jīng)開始重視教育的情感維度。因此，研究多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的應(yīng)用對激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加學(xué)生的情感認(rèn)知，加深學(xué)生的情感體驗等方面具有重要的理論和實踐意義。
一、多媒體技術(shù)與情感教學(xué)
(一)多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是指利用文本、圖片、聲音、視頻、圖像和動畫等多種媒體形式，以計算機數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)的一體化技術(shù)，具有信息載體的多樣化、交互性、集成性的特性。
(二)情感教學(xué)
情感教學(xué)，是指教師在教育教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。教學(xué)中的情既存在于課堂教學(xué)中人的因素方面，如教師之間的、學(xué)生之間的、教師與學(xué)生之間的交流中，同時也蘊含于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動中。在實際教學(xué)中，情感的培養(yǎng)可以通過專門的教學(xué)或者在某門課程的教學(xué)活動中進行體現(xiàn)。在情感教學(xué)中，一方面我們要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的態(tài)度，學(xué)會關(guān)心他人、與人交往，提升文化素養(yǎng)及道德修養(yǎng)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、評價事物的能力，正確表達對事物、對自我的看法，形成正確的價值觀。
二、多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)情感教學(xué)現(xiàn)狀分析
情感對于學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的。教育家贊可夫認(rèn)為合理、積極、健康的情感能促使思維、理解、記憶等相關(guān)智力活動活躍，推動課堂學(xué)習(xí)的有效進行。在學(xué)習(xí)中，情感對學(xué)習(xí)有動力作用也有阻力作用。學(xué)生對知識、對人的態(tài)度若是積極的，那么情感就會起到積極的作用，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣;反之，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等情緒。因此，課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)顯得尤為重要。
目前，課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)存在很多思想觀念、行為做法上的誤區(qū)。比如，有些教師認(rèn)為在教學(xué)中，知識的獲取和技能的習(xí)得才是教學(xué)過程的主要目標(biāo)，對于那些在情感態(tài)度價值觀方面的教育是無須特別注意的，有的甚至認(rèn)為其可有可無。還有的教師，不考慮課程內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還是整節(jié)課黑板+ 粉筆，不注重教學(xué)手段的更新和利用。雖然在教學(xué)中不考慮學(xué)生的情感因素也能使學(xué)生學(xué)到很多知識與技巧, 但沒有寓教于樂、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛的支持，學(xué)習(xí)興趣容易喪失，學(xué)習(xí)積極性難以維持。
(二)多媒體技術(shù)在情感教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢
人本主義主張，應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究。其中，認(rèn)知和情感都是人類高級心理活動的內(nèi)容，是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師、教學(xué)資源，雖然這些也很重要，真正的關(guān)鍵在于構(gòu)建特定的心理氣氛。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的模式中，情感教育是非常重要的，同時也是必不可少的部分。情感教學(xué)最大的特征是知情并行，也就是用情感作為教學(xué)活動的基本動力，真正促進知情協(xié)調(diào)并行，在獲取知識的同時伴隨著情感態(tài)度的升華，真正實現(xiàn)培養(yǎng)既用情感的方式也用認(rèn)知的方式行事的情知合一的人，二者相得益彰，互相促進。因此，實際教學(xué)中情感的提高對促進學(xué)生的個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)潛能有重要的作用;對優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量也起到了關(guān)鍵性的作用。
戴爾的經(jīng)驗之塔理論指出，教學(xué)中采用的媒體形式越是多樣化，所形成的概念就越豐富越牢固。多媒體技術(shù)自身集合了多種媒體呈現(xiàn)形式，既有形象直觀的圖片、圖形等，又有兼具視聽多感官的視頻、音頻等，還有文字和符號等的抽象經(jīng)驗，滿足了人類學(xué)習(xí)的多種途徑。在此基礎(chǔ)上，多媒體技術(shù)為以情促教、以情優(yōu)教提供了條件和手段。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w動作，通過和學(xué)生之間的互動等營造一種融洽、和諧的課堂氣氛，在心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅、積極的情感體驗，營造出良好的、富于情感的教育環(huán)境，從而促進教與學(xué)的良性循環(huán)。但是，實際教學(xué)中不同學(xué)科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學(xué)要求是不盡相同的，情感教學(xué)的形式也不可能是一成不變的。面對這些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然已經(jīng)力不從心。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)帶來了信息傳播、思維方式的變革，加強了師生間的交流，學(xué)習(xí)者由死學(xué)苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)活學(xué)。在學(xué)校教育中，教師主要利用多媒體課件輔助情感教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，多媒體課件集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身, 可以將抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡單化，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)了知情統(tǒng)一。
三、多媒體技術(shù)在情感教學(xué)中的應(yīng)用策略
多媒體技術(shù)運用于課堂教學(xué), 擴大了知識量, 以生動的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 打破了課堂教學(xué)的沉悶氛圍, 給各門學(xué)科注入了新鮮血液, 讓我們看到了新的教學(xué)氣象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單調(diào)沉悶, 多媒體技術(shù)能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、音頻以及視頻, 可以把復(fù)雜的實驗、古老的歷史、先進的科學(xué)技術(shù)等完整清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生清楚地看到實驗過程，感知歷史發(fā)展，了解科技發(fā)展現(xiàn)狀，全方位刺激學(xué)生的感官。多媒體技術(shù)與各學(xué)科特點緊密結(jié)合、靈活運用,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 打開了教學(xué)信息傳遞的多途徑,方便了教師對學(xué)生們的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
(一)正視三維目標(biāo)，掌握學(xué)生已有情感
很長時間以來，我國的教育都是以知識和技能為重點，對情感的培養(yǎng)不予以重視，這使素質(zhì)教育一時間成為空話。落實素質(zhì)教育，需要我們重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計富有情趣。學(xué)生都有已獲得的情感，了解學(xué)生已有情感對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有催化劑的作用。在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)造適合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境，同時注意說話語調(diào)、肢體動作、眼神交流，注意學(xué)生的反應(yīng)，將自己的情感與學(xué)生的情感相結(jié)合，創(chuàng)造新的情緒點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的情感因素，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴。
(二)合理導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說興趣是最好的教師。濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的重要條件。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以給學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的情景畫面，多角度、全方位地激發(fā)學(xué)生興趣，打開他們的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)入情景的方法有很多，如圖片引入、音樂引入、動畫引入等。在教學(xué)開始時，利用多媒體給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣圖片、視頻等，營造和諧的課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力。多媒體課件包含文字、音頻、視頻資料以及網(wǎng)絡(luò)信息等，開闊了學(xué)生的眼界，強調(diào)知識體系的建構(gòu),而不僅僅是獲得知識和技能。比如高一語文《荊軻刺秦王》，在課件的前面可以插入一些相關(guān)的影視片段，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源頭，有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果自然就會提高。而好的課件可以達到事半功倍的效果。如在歷史課中，講抗日戰(zhàn)爭時，上課開始時教師播放多媒體課件中有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的電影電視片段，同學(xué)們看到視頻，注意力馬上就被吸引住，影片把學(xué)生帶到了特有的意境之中，這時視頻停止，教師問：這部影片是有關(guān)什么內(nèi)容的?發(fā)生的時間?這樣一問一答使學(xué)生興趣盎然。多媒體作為一種新課的導(dǎo)入方式，以其多樣、生動、形象的方式創(chuàng)設(shè)出多感官、多體驗的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
(三)恰當(dāng)運用多媒體，設(shè)置多種教學(xué)情境
多媒體作為教學(xué)手段，應(yīng)恰當(dāng)運用，不能過分依賴它而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體。因為任何媒體都有優(yōu)缺點，不能夸大自己的優(yōu)點忽略缺點，也不能弱化別人的優(yōu)點放大缺點。只有了解一個媒體的特性，揚長避短，才能充分發(fā)揮出其功能。因此只有合理地使用多媒體，將其與傳統(tǒng)媒體結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的功能，才能最大限度地優(yōu)化課堂效果，提高課堂效率。情景教學(xué)內(nèi)容直觀，接近生活, 易吸引學(xué)生。用較為熟悉的生活實例, 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情景, 不僅豐富了課堂知識, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 也增進了師生之間的情感交流。教師開展多種實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，個性發(fā)展，注重學(xué)生的表現(xiàn)，在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生與人合作、競爭的精神，培養(yǎng)良好的態(tài)度與價值取向。在日常生活學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識和價值觀來處理問題，調(diào)動學(xué)生在塑造情感態(tài)度與價值觀方面的積極性。如在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，講技術(shù)設(shè)計的原則這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找2008 年北京奧運會吉祥物、觀看奧運冠軍精彩的比賽畫面、搜集各種體育器械的圖片等多媒體形式，讓學(xué)生們在查找、獲取、觀察和討論過程中，充分發(fā)揮個人自主性和小組合作性的思維優(yōu)勢。在課堂學(xué)習(xí)中，在理解和掌握知識的過程中，對于祖國悠久燦爛的文化，對于體育健兒為國爭光、奮力拼搏的體育精神的情感認(rèn)知在無意識中得到了培養(yǎng)，對于技術(shù)的設(shè)計原則方面的知識也得到了強化。這樣的教學(xué)情境，來源于生活，學(xué)生看起來更直觀、更親切，由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近生活，學(xué)生對知識的理解更容易，對知識的掌握更牢固。在教學(xué)中，教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設(shè)出形象生動的場景和氛圍，加深了學(xué)生的情感體驗，從而使知識的學(xué)習(xí)與情感的感知融為一體，真正實現(xiàn)有感情的學(xué)習(xí)。
(四)正確利用資源，培養(yǎng)學(xué)生思維
正確利用多媒體技術(shù)的大量資源可以開闊學(xué)生眼界，看得更多，聽得更遠。教師將文字、圖像、音頻巧妙運用于課堂教學(xué)中，不僅增加了課堂信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外交流，而且可以有效引導(dǎo)他們學(xué)會知識的遷移，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)九年級語文《故鄉(xiāng)》這篇課文時，在總結(jié)作者描寫的自己故鄉(xiāng)特點后，播放有關(guān)家鄉(xiāng)的景點圖片、視頻等，讓學(xué)生一邊看一邊想自己家鄉(xiāng)的特點，比較與作者所寫的家鄉(xiāng)有什么不同。這樣通過分析比較，發(fā)散學(xué)生思維，既做到了知識遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。
四、結(jié)語
情感與學(xué)生的認(rèn)知過程有著密不可分的聯(lián)系，有效實施情感教育可以優(yōu)化教學(xué)效果, 提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)的綜合處理能力及強大的交互式特點給情感教育提供了新的方法。多媒體應(yīng)用于情感教學(xué)，有利于學(xué)生情感升華，有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)的特點進行教學(xué)設(shè)計，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元化的情境, 將情感融合到所講的內(nèi)容中去，在獲得科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生的情感，在已獲得的情感基礎(chǔ)上促進新情感的形成，從而提升對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
建立在學(xué)業(yè)成績預(yù)測基礎(chǔ)上的教學(xué)干預(yù)研究
一、研究背景
在豐富的數(shù)字化資源以及各類學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種應(yīng)用較為廣泛的學(xué)習(xí)方式(曹良亮, 2013)。將傳統(tǒng)課堂教與學(xué)方式的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式(袁磊, 等, 2012; 王國華, 等, 2015; 祝智庭, 等,2003) 被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。
在云學(xué)習(xí)的平臺的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)散性較高，可控性降低，師生面對面交流機會減少，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑變得更加難以解決，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效指導(dǎo)。因此，教師的干預(yù)作用不能忽略，教學(xué)干預(yù)及其深入策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是一個值得研究的問題。
在云學(xué)習(xí)的平臺以及混合式學(xué)習(xí)方式的支持下，在線學(xué)習(xí)往往生成大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)業(yè)成績的預(yù)測以及教學(xué)過程的干預(yù)提供了有力支持。通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進行預(yù)測，可以避免掛科學(xué)生在最終測試環(huán)節(jié)中才被發(fā)現(xiàn)，幫助教師盡早了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量，了解每一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，進而在學(xué)生出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)積極性和參與度降低等主客觀問題時，教師能夠?qū)嵤┯嗅槍π缘慕虒W(xué)干預(yù)(龔志武, 等,2015)。本研究基于云學(xué)習(xí)的平臺預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績后，對學(xué)生進行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，探究教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。
二、文獻綜述
(一) 混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)可以視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過基于計算機的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，是對在線學(xué)習(xí)的超越與提升(孔維宏, 等, 2008)。
混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，特別是指在線學(xué)習(xí)和面對面課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。采取混合式學(xué)習(xí)方式的課程可能組織的活動形式包括講授、閱讀、協(xié)作交流、任務(wù)驅(qū)動、問題解決、教學(xué)評價、互動討論等多種方式。有學(xué)者認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果研究表明，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但教師的干預(yù)也起到了至關(guān)重要的作用。本研究正是對基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)效果的研究。
(二) 任務(wù)型教學(xué)法
20 世紀(jì)80 年代，任務(wù)型教學(xué)法逐步被人們認(rèn)識并運用到教學(xué)中。它是基于認(rèn)知、動機、功能和交際理論逐漸發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示的任務(wù)成果為教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師講課為主的單一講授型教學(xué)模式，其教學(xué)指導(dǎo)思想從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生自身的認(rèn)知能力(李建英, 2014;徐坤, 2014;李廣才, 2011)。
任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生任務(wù)完成情況作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。本研究的研究數(shù)據(jù)來源于以任務(wù)型教學(xué)法為授課方式的一門教育必修課的學(xué)生任務(wù)成績，以任務(wù)成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)。
(三) 教學(xué)干預(yù)及相關(guān)研究
教學(xué)干預(yù)通常是指各科任課教師借助各自課程的課堂教學(xué)平臺，運用心理學(xué)知識，幫助學(xué)生了解自我 改變自我 的教學(xué)操作模式(張永華, 等,2007)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的教學(xué)干預(yù)被界定為：為了幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難、順利完成學(xué)習(xí)，以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的收集和分析為基礎(chǔ)，針對每位學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)而實施的各種支持性策略和指導(dǎo)性活動的綜合(李彤彤, 等,2016)。
國外學(xué)者的研究(PhilLisa Mark,2007;Barak, Carla Saul,1996; Lorraine Amela, 2012)表明，教學(xué)干預(yù)可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的自我效能感對其情感認(rèn)知、智力水平起促進作用，對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高均有積極影響。信息技術(shù)層面的教學(xué)干預(yù)策略主要采取面對面交流與在線社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合方式，然后通過訪談、聚焦小組、在線交流的形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，分析被試的任務(wù)完成情況、行為表現(xiàn)、認(rèn)知水平等，以此來評價教學(xué)干預(yù)的效果(Geoff Mark,2015;Wang Hannafin,2005)。國內(nèi)已有研究(李箐, 等, 2006; 李慶春, 等, 2005) 表明，教學(xué)干預(yù)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)整，提升知識技能水平，以此來取得更好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)常通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計預(yù)測模型，根據(jù)努力程度、平均成績等多個變量來預(yù)測學(xué)生是否能夠完成或通過該課程，任課教師通過得到的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生有效的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生使用合適的資源等來完成教學(xué)干預(yù)，最終達到提高學(xué)生成績的目的。
以教師的干預(yù)力度作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)干預(yù)分為淺層次的教學(xué)干預(yù)和深層次的教學(xué)干預(yù)。已有研究表明，兩種教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績均產(chǎn)生影響。在Margaret 等(2003) 研究者的研究中，教師對學(xué)生在線論壇學(xué)習(xí)進行淺層次的教學(xué)干預(yù)，具體包括教師對論壇中學(xué)生問題的解答，鼓勵學(xué)生參與論壇學(xué)習(xí)。研究表明，教師在在線論壇中有效的教學(xué)干預(yù)能提高學(xué)生參與論壇的熱情，進而提高論壇的質(zhì)量，最終在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。Yang 等(2009) 選取八年級的68 名學(xué)生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。兩組學(xué)生均由同一個教師教授相同內(nèi)容，每周2 次，每次40 分鐘。在為期10 周的實驗中，對實驗組進行深層次的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生會定期得到教師對自己學(xué)習(xí)情況的反饋，教師會總結(jié)實驗組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。對照組則正常教學(xué)，沒有特殊干預(yù)。研究結(jié)果表明，教師的反饋和總結(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進作用。
徐富明等(2007) 選取天津某大學(xué)51 名大一學(xué)生，進行融入式理解教學(xué)干預(yù)前后測準(zhǔn)實驗，其中實驗班在正常教學(xué)中融入閱讀元理解的教學(xué)干預(yù)。淺層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師督促并檢查學(xué)生對于閱讀理解提問卡的使用，深層次的教學(xué)干預(yù)方案為教師每周拿出1 小時重點講解提問策略。對照班只進行正常教學(xué)，不使用閱讀元理解教學(xué)干預(yù)方案。該研究表明，教學(xué)干預(yù)對于促進學(xué)生閱讀元理解水平的提高有積極作用。
姜強等(2016) 的研究指出，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征(如學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好)，收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中交互的大量信息，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測學(xué)生的下一個行為，教師提供更加個性化、有效的教學(xué)干預(yù)策略，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，有利于知識內(nèi)化與建構(gòu)，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)過程行為數(shù)據(jù)得知學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，進行包括提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議、提供極富針對性學(xué)習(xí)材料的教學(xué)干預(yù)，能夠提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)比重，達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
已有研究多集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一種層次教學(xué)干預(yù)，未利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)為教學(xué)干預(yù)提供有力支持，研究過程與結(jié)論并不完全適用于混合式學(xué)習(xí)。因此，本研究基于一門以云學(xué)習(xí)的平臺為依托的計算機專業(yè)教育必修課，對學(xué)生任務(wù)成績進行預(yù)測，按照預(yù)測成績對學(xué)生進行分組，選取中低分組部分學(xué)生進行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，依此來評價教學(xué)干預(yù)對教學(xué)效果的影響與作用，為教師采取合適的教學(xué)策略提供理論依據(jù)與實證檢驗。
三、研究過程
(一) 研究對象
本研究的研究對象為北京市某高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)78名大三學(xué)生，其中男生26人(33.33%)，女生52 人(66.67%)。他們均參與了一門教育必修課的學(xué)習(xí)，課程采用云學(xué)習(xí)的平臺(Moodle 平臺、微信平臺)和實體課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。在對研究對象使用Moodle 平臺和微信平臺的前測情況調(diào)查中，可以看到(表1) 大部分學(xué)生使用過微信或Moodle 平臺進行課程學(xué)習(xí)，這有利于課程的開展。在課程開展之后，通過四次任務(wù)的設(shè)置對學(xué)生成績進行預(yù)測，自第三次預(yù)測任務(wù)開始，每進行一次預(yù)測之后，選取78 名預(yù)測任務(wù)得分處于中低分組的學(xué)生，將其分為實驗組與對照組。在課程進行過程中，對實驗組學(xué)生進行教學(xué)干預(yù)，對對照組不進行教學(xué)干預(yù)。
(二) 課程與教學(xué)干預(yù)設(shè)計
本研究基于一門某高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)法。整個課程主要采用任務(wù)型教學(xué)法，由教師先講解相關(guān)知識點，布置相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生在Moodle 平臺上提交任務(wù)初稿，師生與生生互評，最后學(xué)生提交任務(wù)終稿。課程共設(shè)置四個任務(wù)，分別為：任務(wù)一：我認(rèn)為信息技術(shù)好課的標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)二：試講：教學(xué)基本功;任務(wù)三：試講：教學(xué)方法的運用;任務(wù)四：試講：一節(jié)課的教學(xué)。任務(wù)難度系數(shù)由低到高依次為任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三、任務(wù)四，其中任務(wù)三與任務(wù)四難度基本相同。
本次課程中采用的教學(xué)干預(yù)策略主要為，對學(xué)習(xí)成績總體水平中下的學(xué)生，推薦學(xué)習(xí)方法補習(xí)或強化類的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，推送有關(guān)薄弱知識點的學(xué)習(xí)資源與指導(dǎo)建議。以教師干預(yù)力度作為分類依據(jù)，課程中的教學(xué)干預(yù)主要分為首輪淺層次干預(yù)和第二輪深層次干預(yù)。淺層次教學(xué)干預(yù)是指對被干預(yù)學(xué)生的任務(wù)作品提出基本建議，例如在平臺中給出你需要更加努力，有問題可以隨時與我溝通，每周進行一次實驗組學(xué)生面對面質(zhì)疑答疑活動。深層次的教學(xué)干預(yù)是指教師對實驗組學(xué)生提交的任務(wù)作品進行細致點評，給出詳細建議，例如本次任務(wù)你的完成情況不太理想，其中在教學(xué)案例的選擇上存在問題，教學(xué)案例的選擇盡量采用，建議分析XX期刊中的某幾篇文獻和案例分析，并在你的設(shè)計中嘗試使用，與任務(wù)表現(xiàn)不理想的學(xué)生面談詢問詳細情況、在線交流，每周進行一次實驗組學(xué)生面對面質(zhì)疑答疑活動。
具體的教學(xué)干預(yù)實施流程為，在任務(wù)二結(jié)束之后，依據(jù)對第三次任務(wù)的預(yù)測成績，將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測成績處于中低組的部分學(xué)生作為實驗組，進行第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)，主要包括對任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三位實驗組學(xué)生針對第一輪教學(xué)干預(yù)進行訪談，結(jié)合訪談中學(xué)生的反饋與建議，設(shè)計第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。在任務(wù)三結(jié)束之后，依據(jù)對第四次任務(wù)的預(yù)測成績，再次將全班學(xué)生分為高中低三組，選取預(yù)測成績處于中低組的部分學(xué)生作為實驗組進行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)，主要包括教師針對學(xué)生作品進行細致的點評與建議，師生面對面交流、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。
(三) 數(shù)據(jù)收集
1. 基本統(tǒng)計
教學(xué)干預(yù)在獲得學(xué)生任務(wù)二的實際成績之后開始實施。依據(jù)多元線性回歸預(yù)測模型，得到學(xué)生任務(wù)三的預(yù)測成績之后，依據(jù)第三次任務(wù)預(yù)測成績降序?qū)W(xué)生進行分組。根據(jù)心理測量學(xué)的劃分方法，將前27%劃分為高分組學(xué)生，中間46%劃分為中分組學(xué)生，后27%劃分為低分組學(xué)生。綜合考慮學(xué)生性別、表達能力、學(xué)習(xí)興趣與積極程度等因素，從中分組選取18 名，低分組選取10 名，對這28 名學(xué)生進行第一輪淺層次的教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容包括對任務(wù)提出基本建議、師生在線交流、質(zhì)疑答疑等。
在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束之后，綜合考慮語言表達能力、時間等因素，選取三位實驗組學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生對于教學(xué)干預(yù)實施效果的評價、對于教學(xué)干預(yù)策略的意見與建議等，整合訪談結(jié)果進行第二輪教學(xué)干預(yù)設(shè)計。獲得學(xué)生任務(wù)三的實際成績之后，依據(jù)多元線性回歸預(yù)測模型，得到學(xué)生任務(wù)四的預(yù)測成績，選取任務(wù)四預(yù)測成績處于中低組的28 名學(xué)生進行第二輪深層次教學(xué)干預(yù)。教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對學(xué)生作品進行細致的點評與建議，師生深入面對面交流、質(zhì)疑答疑等。
2. 訪談
為更好地了解第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，本研究在第一輪教學(xué)干預(yù)結(jié)束后選擇三位實驗組學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞以下問題展開：對教學(xué)干預(yù)的方式是否滿意?教學(xué)干預(yù)是否對成績的提高有幫助?對教學(xué)干預(yù)的意見和建議?對訪談內(nèi)容整合歸納，得到學(xué)生的主要建議為希望得到教師對其講稿等具體有針對性的指導(dǎo)。基于此，在第二輪教學(xué)干預(yù)的設(shè)計與實施中教師更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見，給學(xué)生提供更加有效、具體的反饋。
四、研究結(jié)果
(一) 第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果在獲得全部學(xué)生任務(wù)三的實際成績之后，計算任務(wù)二與任務(wù)三成績均值，利用配對樣本T 檢驗在SPSS 18.0 軟件中得到教學(xué)干預(yù)結(jié)果，如表4 所示。其中，t 為顯著性檢驗統(tǒng)計量，依據(jù)t 得出相應(yīng)的顯著性檢驗統(tǒng)計量的概率Sig。
分析第一輪教學(xué)干預(yù)實驗數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈顯著性降低趨勢;②中分組：實驗組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈提高趨勢，對照組學(xué)生成績呈顯著性降低趨勢，整體呈降低趨勢;③低分組：實驗組學(xué)生任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也有所提高，但不顯著，整體呈提高趨勢。綜合中低分組來看，實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組的平均成績呈降低趨勢，整體呈提高趨勢。就全班來看，實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組平均成績呈降低趨勢，全班整體任務(wù)三與任務(wù)二的平均成績相比呈降低趨勢。
(二) 第二輪深層次教學(xué)干預(yù)結(jié)果
在獲得全班學(xué)生任務(wù)四的實際成績之后，利用任務(wù)三與任務(wù)四的成績(兩人已補交任務(wù)三，共78人)，使用配對樣本T 檢驗的方法在SPSS 18.0 軟件中得出成績干預(yù)結(jié)果
分析第二輪干預(yù)實驗數(shù)據(jù)可知，①高分組：未干預(yù)，任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈提高趨勢，但無顯著性提高;②中分組：實驗組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也有所提高，整體呈顯著性提高趨勢;③低分組：實驗組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也呈顯著性提高趨勢，但實驗組學(xué)生成績的顯著性高于對照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢。
綜合中低分組和全班整體來看，實驗組學(xué)生任務(wù)四與任務(wù)三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學(xué)生成績也呈顯著性提高趨勢，但實驗組學(xué)生成績的顯著性高于對照組學(xué)生，整體呈顯著性提高趨勢。從整體結(jié)果來看，全班整體成績得到了顯著性提高，這是因為任務(wù)之間具有相互遞進關(guān)系，隨著課程的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，任務(wù)二與任務(wù)三的學(xué)習(xí)積累也為任務(wù)四的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。但從結(jié)果來看，實驗組學(xué)生成績提高的顯著性大于對照組學(xué)生，并且第二輪教學(xué)干預(yù)成績提高的顯著性高于第一輪教學(xué)干預(yù)，說明教學(xué)干預(yù)具有提高學(xué)生成績的效果，并且教學(xué)干預(yù)投入力度越大效果越好。
五、結(jié)論
(一) 淺層次教學(xué)干預(yù)可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
本研究對任務(wù)預(yù)測成績處于中低分組的學(xué)生進行了兩輪教學(xué)干預(yù)。第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)主要包括對任務(wù)提出基本建議、師生面對面交流、質(zhì)疑答疑等。在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，選取三名實驗組學(xué)生進行訪談，了解教學(xué)干預(yù)的實施效果與學(xué)生對教學(xué)干預(yù)的建議?；谠L談結(jié)論，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)內(nèi)容主要包括教師針對學(xué)生作品進行細致的點評與建議、師生深入面對面交流、質(zhì)疑答疑等。
從結(jié)果分析來看，在第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)中，實驗組學(xué)生的任務(wù)成績有了一定程度的提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績提高的顯著性高于中分組學(xué)生。在訪談中，學(xué)生表示任務(wù)二結(jié)束后，任課教師主要采取你需要更加努力，有問題可以隨時與我溝通的對任務(wù)提出基本建議與答疑質(zhì)疑方式對其進行教學(xué)干預(yù)并起到了一定的效果，自身在得到教師的鼓勵之后，更加認(rèn)真、努力地對待下次任務(wù)，并在面談中針對自身問題向任課教師尋求幫助，因此在任務(wù)三時成績得到了較為明顯的提升。但是，學(xué)生希望在接下來的任務(wù)中，教師可以給出更明確的建議，例如講稿的具體問題和修改意見等。由此可見，淺層次教學(xué)干預(yù)雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是沒有滿足學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)需求。
(二) 深層次教學(xué)干預(yù)可以顯著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，且效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)訪談結(jié)果表明，教師應(yīng)更加注重提出客觀性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生明白為什么、怎么做，這是學(xué)生最需要的，也是對他們幫助最大的反饋。因此，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)設(shè)計圍繞增加教師針對學(xué)生講稿提出具體的修改意見和建議、師生面對面交流等展開。在第二輪深層次教學(xué)干預(yù)中，實驗組學(xué)生的任務(wù)成績有了顯著性提高，并且低分組接受干預(yù)的學(xué)生任務(wù)成績提高的顯著性高于中分組學(xué)生，第二輪深層次教學(xué)干預(yù)對成績提高的顯著性高于第一輪淺層次教學(xué)干預(yù)。
以一位被干預(yù)者的任務(wù)講稿為例，針對任務(wù)三教師提出的在教學(xué)案例的選取上需要更加生動并能夠吸引學(xué)生的注意力，這個教學(xué)流程的設(shè)計缺乏與學(xué)生的互動。如果針對講稿有任何疑問，請及時與我聯(lián)系，根據(jù)講稿修改意見，該學(xué)生在與任課教師溝通后進行了較為細致的修改，在任務(wù)四中講稿存在的問題得到了較大程度的改善。在課程總結(jié)時該學(xué)生寫道：在任務(wù)三到任務(wù)四的干預(yù)中，教師對我的講稿提出了細致的修改意見，讓我知道應(yīng)該從哪些方面修改講稿。教師會與我面對面溝通，對我的問題耐心解答，并告訴我一些學(xué)習(xí)策略，對我任務(wù)成績的提高非常有幫助，希望以后的課程中可以繼續(xù)。從淺層次教學(xué)干預(yù)到深層次教學(xué)干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，教師干預(yù)力度逐步加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了優(yōu)化。深層次教學(xué)干預(yù)使學(xué)生對自身的問題與不足有更加清晰的認(rèn)知，有助于學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解決問題的效率，增強學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)策略更加科學(xué)，從而提高學(xué)業(yè)成績，改善學(xué)習(xí)效果。
(三) 建議
在混合式學(xué)習(xí)研究中，應(yīng)當(dāng)多用實證研究去總結(jié)混合式學(xué)習(xí)中適用于學(xué)習(xí)者的策略(孫眾, 等,2015)。本研究的研究結(jié)果表明教學(xué)干預(yù)具有正向促進作用，學(xué)生對教學(xué)干預(yù)持接受與認(rèn)可態(tài)度，教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有提升作用，對低分群體的干預(yù)效果更顯著。教學(xué)干預(yù)可以提升學(xué)生成績，使學(xué)習(xí)效果得到改善，充分證明了教學(xué)干預(yù)的必要性和成效性(祝智庭, 等, 2013; 蔡蕾, 2009)。同時，深層次教學(xué)干預(yù)效果優(yōu)于淺層次教學(xué)干預(yù)，表明教學(xué)干預(yù)的層次與其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響呈正向相關(guān)，教學(xué)干預(yù)策略的選取是不容忽視的。
教學(xué)干預(yù)要以學(xué)生為中心，針對學(xué)生在課程中實際面臨的問題與需求，制定適合的干預(yù)策略。教學(xué)干預(yù)應(yīng)該在混合式教學(xué)中進一步推廣應(yīng)用，在具體教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)及時并準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，設(shè)計具有教學(xué)理論特征的教學(xué)干預(yù)策略，采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)手段，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)科學(xué)、及時、準(zhǔn)確的干預(yù)，最終達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
六、結(jié)語
本研究基于一門以云學(xué)習(xí)的平臺為依托的計算機專業(yè)教育必修課，在課程進行中，通過收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對其任務(wù)成績進行預(yù)測，在預(yù)測結(jié)果指導(dǎo)下進行兩輪不同層次的教學(xué)干預(yù)，以此來研究教學(xué)干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。研究結(jié)果顯示，基于預(yù)測的教學(xué)干預(yù)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正向促進作用，深層次教學(xué)干預(yù)效果比淺層次教學(xué)干預(yù)效果更顯著。
由于本課程開設(shè)時間較短，且樣本數(shù)量有限，本研究教學(xué)干預(yù)的范圍和深度都存在一定的不足，在接下來的工作中，本研究將擴大教學(xué)干預(yù)的范圍，采取更加深層次的教學(xué)干預(yù)。將理論與實踐深入結(jié)合，設(shè)計出更加具有教學(xué)理論特征的教學(xué)干預(yù)，并通過不斷應(yīng)用、評估、修正的迭代與漸進過程探索更加有效的教學(xué)干預(yù)策略.
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2.教育論文參考文獻