教育學(xué)心理學(xué)論文

　　教育心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)心理學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)心理學(xué)論文篇一

　　《淺談教育心理學(xué)在各科教學(xué)中的應(yīng)用》

　　摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確運用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);教學(xué);應(yīng)用

　　學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識是在教師的教育過程中實現(xiàn)的，更確切地說是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果;反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，對實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識、良好的表達能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學(xué)知識。因為對于初中老師來講，要抓住學(xué)生只憑知識淵博、表達能力好、外在形象等還不能滿足當今的教學(xué)活動，除了具備上述條件外，只有抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生心里動態(tài)，才能抓住學(xué)生，也就能掌握學(xué)生的一切，從而駕馭學(xué)生就會得心應(yīng)手，教學(xué)效果也就事半功倍，那么研究教育學(xué)心理，在各科教學(xué)活動中就成了一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　一、建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”

　　眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓(xùn)斥”為“賞識提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難;了解他們的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道。”在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生對問題闡述自己的見解;為學(xué)生提供大量的各科活動的機會，讓他們積極參與;在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、對話人、解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，為他們提供一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于各科問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。

　　二、讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程

　　心理學(xué)指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。

　　可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學(xué)生認識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。因此，教學(xué)過程可以是以“問題”為中心的一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。

　　三、要及時、積極地評價學(xué)生的回答

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標及時實施評價是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在;對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學(xué)生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如我班有位同學(xué)，進入初三后各科成績一直不理想，因此越學(xué)越?jīng)]信心。一次在各科課提問中幾個成績較好的同學(xué)都沒有答對的問題，可他答對了，我及時表揚了他，課后又與他交流了學(xué)習(xí)各科的方法與心得。后來他的各科成績提高了。這樣及時、積極地評價也使同學(xué)們堅信，在各科課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。因此，及時評價是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過評價，使學(xué)生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣;通過評價，能使學(xué)生掌握一堂課或整個問題的概貌。

　　總之，教師如果能做到將心理學(xué)在各科教學(xué)中的滲透，了解學(xué)生心理，認知學(xué)生的學(xué)習(xí)特性;愛你的學(xué)生如你的孩子，在初中各科階段的教學(xué)中，設(shè)置適宜的難度，尋找好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分展示思維的過程，在你的積極評價鼓勵下;對各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教育心理學(xué)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運用于教學(xué)實踐中，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。那么你的學(xué)生的各科學(xué)習(xí)能力就會增強，就會成為各科學(xué)習(xí)的主人。

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