淺談高中英語語法教學(xué)存在的問題

　　1 引文

　　語法和詞匯構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。語法學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)，具有相當(dāng)穩(wěn)定性，系統(tǒng)性和規(guī)約性，相當(dāng)于學(xué)習(xí)英語的入門法律。內(nèi)容包括詞法，句法等。雖然我們有自然習(xí)得順序的假設(shè)，但目前語法的學(xué)習(xí)順序還存在爭議。

　　縱觀英語教學(xué)方法的演變，語法在其中的地位是不同的。在語法翻譯法中，英語語法受到了高度的重視;在視聽教學(xué)法、聽說法、全身反應(yīng)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法中，語法沒有放在主要位置，更多的是英語的實(shí)踐運(yùn)用。

　　英語教學(xué)方法本身沒有好壞之分，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ビ?。如何使用相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行語法教學(xué)將直接影響語法教學(xué)的效果。本文主要從教學(xué)角度，探究高中英語語法教學(xué)。共分為四個(gè)部分，第一部分陳述高中英語語法教學(xué)存在的問題，第二部分分析英語語法教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，第三部分嘗試提出解決問題的策略，第四部分總結(jié)。

　　2 高中英語語法教學(xué)問題

　　高中英語語法教學(xué)中的問題表現(xiàn)在很多方面，以下從理論和實(shí)踐練習(xí)角度入手陳述。

　　(1)理論方面的問題表現(xiàn)在，第一，語法點(diǎn)理論講解過于零散;第二，學(xué)生聽完課后，對某些容易混淆的語法點(diǎn)分不清楚。

　　(2)實(shí)踐練習(xí)方面的問題表現(xiàn)在，第一，學(xué)生有時(shí)不愿意做單句翻譯練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語法沒有用處;第二，多數(shù)學(xué)生只會做單選 ，不會在書面表達(dá)中運(yùn)用。第三，在做單選時(shí)，學(xué)生能夠讀懂句子，但不知道選擇哪一個(gè)選項(xiàng)。

　　3 高中英語語法教學(xué)問題的原因分析

　　導(dǎo)致語法教學(xué)問題的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：

　　(1)理論教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，第一，語法點(diǎn)主要從英語課本的閱讀文章中提取，沒有進(jìn)一步對提取出的語法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分類，只是按文章中出現(xiàn)的順序進(jìn)行講解;第二，在語法講解時(shí)，將講解的注意力主要放在了要講解的語法知識點(diǎn)上，沒有對前后語法知識，尤其是容易混淆的知識進(jìn)行對比，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做相關(guān)練習(xí)的解題方法或理解某一語法點(diǎn)的突破口，沒有講學(xué)習(xí)語法的重要性;第三，在講解時(shí)，沒有為學(xué)生安排足夠的練習(xí)時(shí)間，過多地注重理論講解，沒有為學(xué)生留出足夠的思考總結(jié)的時(shí)間，一味地趕教學(xué)進(jìn)度。

　　(2)實(shí)踐練習(xí)問題產(chǎn)生的原因，第一，只采用單一的教學(xué)方法，語法知識講解結(jié)束后，教師過多使用單句翻譯，即英漢互譯，部分句子是由老師當(dāng)堂編造出來的，在語法上面成立，但在語義上面不具有現(xiàn)實(shí)可能性。比如She is a girl. 這句話。初中老師可能將其放在客觀題中，對主語是He還是She 進(jìn)行考察。這種句子在實(shí)際生活中是沒有多少意義的。第二，學(xué)生過多依靠某種結(jié)構(gòu)性解題方法，沒有注意句子出現(xiàn)的情景，沒有理解句子的意思，只是機(jī)械地猜測所考查的語法知識點(diǎn)，做完后教師沒有指導(dǎo)學(xué)生充分利用單選材料進(jìn)行再次學(xué)習(xí);第三，在書面表達(dá)的練習(xí)課堂上，教師沒有對翻譯句子所用到的語法點(diǎn)進(jìn)行解析，沒有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析句型，只是代替學(xué)生進(jìn)行翻譯，學(xué)生在此過程中過于被動(dòng)。

　　4 提升英語語法教學(xué)的策略

　　根據(jù)前面的原因分析，我們從理論和實(shí)踐層次提出解決問題的策略。

　　(1)在理論講解方面，第一，英語老師應(yīng)做好備課工作，在課前對文章的語法知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié);在課堂講解時(shí)，在根據(jù)文章相應(yīng)位置講解完語法點(diǎn)之后，應(yīng)對所講的分散語法進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié);根據(jù)每一單元的語法重點(diǎn)進(jìn)行講解，把握每次的重點(diǎn)語法;每次結(jié)束語法課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生參考課本后面的語法附錄部分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識;學(xué)習(xí)語法的順序可以根據(jù)教材的安排，也可以根據(jù)本班大多人的情況進(jìn)行靈活安排。第二，在對目標(biāo)語法進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)語法點(diǎn)的理論，并做適當(dāng)?shù)恼Z法練習(xí)，注重前后相關(guān)聯(lián)語法點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成一種對比學(xué)習(xí)的意識。除了知識點(diǎn)的對比，我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對做題策略的指導(dǎo)，比如對于容易混淆的名詞性從句和定語從句，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些做題技巧，進(jìn)一步對二者進(jìn)行區(qū)分。第三，為學(xué)生留下較為合理的思考時(shí)間，通常老師在講解完某一知識點(diǎn)后，會問學(xué)生有沒有聽懂剛才的講解，如果學(xué)生回答沒有，老師一般會略帶著急和無奈，馬上再進(jìn)行講解。其實(shí)這種講解上的不理解，需要我們老師留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生自己思考，而不是著急進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容，不斷灌輸知識;課堂上多留給學(xué)生一些練習(xí)時(shí)間，可以在學(xué)生集中練習(xí)前，為學(xué)生進(jìn)行示范指導(dǎo)。

　　(2)在實(shí)踐練習(xí)方面，第一，英語老師可以采用多種教學(xué)方法。語法翻譯法是最易于語法教學(xué)的方法，長期使用也有不足。為此，我們采用與其他教學(xué)方法一起使用。比如，我們在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，最初可以用語法翻譯法，讓學(xué)生理解并會初步運(yùn)用定語從句進(jìn)行造句;第二步，我們給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，其中包括詞匯，句型等語法點(diǎn)，給學(xué)生提供幾幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分組編故事的任務(wù)，可規(guī)定句子數(shù)量，限定練習(xí)的時(shí)間，這樣可以使練習(xí)擺脫機(jī)械和脫離現(xiàn)實(shí)的弊端，使語法課堂更具有趣味性和合作現(xiàn)實(shí)性。第二，在做單選練習(xí)時(shí)，要注重語境和語義，在引導(dǎo)學(xué)生思考考點(diǎn)后，結(jié)合所講的解題技巧，使學(xué)生注意理解語境和語義。第三，將語法翻譯應(yīng)用到書面表達(dá)中，把句子放到篇章中。這樣學(xué)生才會在書面表達(dá)時(shí)更為主動(dòng)的思考應(yīng)用何種語法結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的想法。此外，在語法學(xué)習(xí)前，老師應(yīng)當(dāng)先安排學(xué)生進(jìn)行句法結(jié)構(gòu)，即句子成分的學(xué)習(xí)，這樣后期的語法教學(xué)才會事半功倍。

　　5 總結(jié)

　　在語法教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)注重語法知識的系統(tǒng)總結(jié)，前后知識對比，多種教學(xué)方法相結(jié)合;尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，多為學(xué)生留出思考和練習(xí)的時(shí)間。通過本文及相關(guān)的調(diào)查總結(jié)，希望語法教學(xué)可以有進(jìn)一步的良好改變。另外，本文寫作存在一定的不足，比如相關(guān)的解決策略只是得到了部分老師的認(rèn)同，沒有進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐證明.