教學(xué)設(shè)計論文開題報告模板(2)
教學(xué)設(shè)計論文開題報告模板篇二
設(shè)計教育中的教學(xué)設(shè)計
【內(nèi)容摘要】當(dāng)今，我國的工業(yè)設(shè)計教育還存在著諸多缺憾，設(shè)計教育沒有體現(xiàn)出工業(yè)設(shè)計學(xué)科的特色。工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特點是同時具有科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和藝術(shù)的多重屬性，這些因素是一種交叉融合應(yīng)用的系統(tǒng)關(guān)系，絕不是簡單的疊加關(guān)系。工業(yè)設(shè)計的教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)出這一融合特征，在課程編排和教學(xué)設(shè)計中，將對人的“審美情感”研究和制造過程的“技術(shù)原理”因素融入課程理論和設(shè)計實踐當(dāng)中。只有在“教”與“學(xué)”的互動過程中，顯現(xiàn)出該學(xué)科的理論和應(yīng)用特征，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)要求的設(shè)計人才。
【關(guān)鍵詞】審美情感 技術(shù)原理 融合 課程組
縱觀我國快速發(fā)展的工業(yè)設(shè)計教育，其院校數(shù)量迅速增長，我國的工業(yè)設(shè)計教育已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，目前國內(nèi)只有少數(shù)幾所院校的工業(yè)設(shè)計教學(xué)能夠適應(yīng)社會的需求，而絕大多數(shù)高校依舊在延續(xù)著傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，這種十幾年前的教學(xué)培養(yǎng)手段是藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程簡單相加，不符合現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計學(xué)科對人才的知識和應(yīng)用能力的結(jié)構(gòu)要求。究其原因，受我國制造產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)體系不健全的影響，更深層的原因則是和工業(yè)設(shè)計課程構(gòu)建的不嚴謹及教學(xué)方法不合理有著密切的關(guān)系。多數(shù)高校課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和課程目的不適應(yīng)企業(yè)要求，說明我們的工業(yè)設(shè)計教育尚未真正滿足社會對工業(yè)設(shè)計人才的要求。
一、從現(xiàn)象看工業(yè)設(shè)計教學(xué)的缺憾
現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計教育培養(yǎng)模式和手段的落后嚴重影響了合格人才特別是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。要改變目前的狀況，針對現(xiàn)有的問題，調(diào)整教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，進行工業(yè)設(shè)計教育的教學(xué)手段和教學(xué)方式改革勢在必行。筆者在大量現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，歸納國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計教學(xué)凸顯的問題如下：
(一)課程設(shè)置的同一化傾向
由于國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育分為“工科型”和“藝術(shù)型”兩大類進行教學(xué)，“工科型”工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位，“藝術(shù)型”工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予文學(xué)學(xué)位，造成了教學(xué)及管理上的兩種體制。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大部分工科院校在籌建工業(yè)設(shè)計專業(yè)時，都是抽調(diào)一些工科專業(yè)的教員，再引進幾個美術(shù)學(xué)院繪畫或藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生組建成工業(yè)設(shè)計教學(xué)隊伍，美其名曰“技術(shù)+藝術(shù)”。課程設(shè)置上，開設(shè)一些純粹而孤立的工科課程，如機械原理、力學(xué)、電學(xué)、材料學(xué)等，然后再開設(shè)一些諸如素描、色彩、三大構(gòu)成等美術(shù)課，試圖讓學(xué)生自己去將審美情感與技術(shù)原理進行整合;工科院校如此，美術(shù)學(xué)院也是同出一轍，美術(shù)教學(xué)加工科課程的教學(xué)，再加上一些軟件課程和命題設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。此類教學(xué)方式的課程模式同一化，沒有凸顯工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)特點，其課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。甚至美術(shù)類任課教師在教學(xué)中強調(diào)美術(shù)在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中的重要性，而工科類任課教師在教學(xué)中強調(diào)工程類課程在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中的主導(dǎo)地位，雙方相互對立而孤立。這樣的教學(xué)設(shè)計迷惑和誤導(dǎo)了學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對工業(yè)設(shè)計各門課程的認識產(chǎn)生脫節(jié)而孤立。
(二)課程設(shè)置缺乏針對性和深入度
在通過對各個高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的問卷和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，簡單的技術(shù)加藝術(shù)教學(xué)模式，因為各門課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，進而產(chǎn)生了課程缺乏針對性和深入度的問題。這個問題很容易理解，單一一門課程如果沒有放入學(xué)科系統(tǒng)中， 它只會在課程自身的狹小空間內(nèi)“自娛自樂”，比如說基礎(chǔ)課程素描，如果僅從美術(shù)學(xué)科對素描教學(xué)的要求出發(fā)，教學(xué)的重點是關(guān)注線條、體面關(guān)系、造型塑造等方面，但如果根據(jù)工業(yè)設(shè)計學(xué)科對于設(shè)計基礎(chǔ)系統(tǒng)要求來規(guī)劃素描課程，關(guān)注的重點就會從單一的形體塑造深入到形體推敲、形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系研究、形體創(chuàng)造等問題上，而這樣的教學(xué)設(shè)計對于工業(yè)設(shè)計學(xué)科來說更具針對性和深入度。
課程的孤立以及缺乏針對性的引導(dǎo)，會使得學(xué)生“機械和呆板”，缺乏系統(tǒng)意識，缺乏對形態(tài)、材料以及結(jié)構(gòu)設(shè)計的全面認識。
(三)專業(yè)設(shè)計課程脫離實際，紙上談兵
由于中國制造業(yè)長期以“貼牌代工”為主，企業(yè)依靠生產(chǎn)加工維持生計，工業(yè)設(shè)計無法與之形成完整的產(chǎn)業(yè)開發(fā)鏈。設(shè)計與制造業(yè)的不對接，造成高校產(chǎn)、學(xué)、研體系的無法建立，設(shè)計實踐無法實施，設(shè)計教育只能紙上談兵。研究還注意到一個實際情況，國外高校的工業(yè)設(shè)計教師來自制造業(yè)或設(shè)計研究機構(gòu)，有著豐富的設(shè)計實踐經(jīng)驗，反觀國內(nèi)高校的大部分青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工作經(jīng)歷，尤其是缺乏制造業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的工作經(jīng)歷，因此無法向?qū)W生傳授一個系統(tǒng)、完整的工業(yè)設(shè)計，缺乏實踐支撐的教學(xué)只能是紙上談兵，而缺乏實踐的評價，工業(yè)設(shè)計教學(xué)也只能是大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目。
(四)課程設(shè)置“藝術(shù)與技術(shù)”分離，缺乏系統(tǒng)關(guān)系的架構(gòu)
正如前面所講的，由于國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)形式因素和構(gòu)成人員因素，造成課程孤立脫節(jié)之外，還造成藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程相互分離而缺乏系統(tǒng)構(gòu)建。國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)一直在強調(diào)“藝術(shù)+技術(shù)”，但是真正在教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)形式中體現(xiàn)藝術(shù)加技術(shù)的少之又少。孤立的知識點和抽象的概念使學(xué)生對設(shè)計中工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認識，因此造成學(xué)生只會些藝術(shù)造型，對工業(yè)設(shè)計認識的偏差使得學(xué)生只能從造型上認識設(shè)計問題。如果我們在教學(xué)上依然因循守舊，那么，“中國制造變成中國創(chuàng)造”就成為一句空話。
二、“課程組教學(xué)”探索審美情感與技術(shù)原理的交叉融合
國內(nèi)目前的設(shè)計教育狀況在一定程度上是受西方上世紀中葉設(shè)計教育的影響。但是，我們只模仿了其形式，而沒有認真分析設(shè)計教育所處的社會文化背景以及制造業(yè)和國情狀況。通過對全球工業(yè)發(fā)展軌跡及工業(yè)設(shè)計發(fā)展歷史的研究，我們可以了解西方工業(yè)設(shè)計的過去和現(xiàn)在，中國工業(yè)設(shè)計教育不應(yīng)該重復(fù)西方的過去。盡管在西方發(fā)達國家存在“工科型”和“藝術(shù)型”兩類的工業(yè)設(shè)計教育，但我國從事設(shè)計的教育應(yīng)該充分認清工業(yè)設(shè)計的本質(zhì)，不應(yīng)該在“工業(yè)設(shè)計是藝術(shù)還是工程”這個問題上“非左即右、非此即彼”。工業(yè)設(shè)計是解決人與物的關(guān)系問題，工程設(shè)計是解決物與物的關(guān)系問題;藝術(shù)則是揭示和表達人類的情感，強調(diào)精神性和自我表現(xiàn)，但藝術(shù)在工業(yè)設(shè)計的發(fā)展中起到重要的推動作用。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計同時具有科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和藝術(shù)的多重屬性，一方面，由于設(shè)計的方法論與哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、倫理學(xué)、符號學(xué)、文化學(xué)等存在著有機的交叉聯(lián)系;另一方面，工業(yè)設(shè)計致力于材料、技術(shù)、工藝、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程、工業(yè)工程、形態(tài)、細節(jié)、色彩、人因、語意、品位、品牌戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展等諸多因素的探索，這些因素是一種交叉融合應(yīng)用的系統(tǒng)關(guān)系，絕不是簡單的疊加關(guān)系。①工業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織也應(yīng)該遵循這一系統(tǒng)的規(guī)律，以審美情感與技術(shù)原理性質(zhì)的課程融合來組織教學(xué)和教學(xué)結(jié)果的評價。如圖1所顯示的形式構(gòu)架系統(tǒng)，審美情感的藝術(shù)審美、文化傳承、情感修養(yǎng)等，和中間的具體評價指標都有交叉的聯(lián)系，而技術(shù)原理類的技術(shù)、使用方式研究、制造因素等也都和中間的評價指標有著交叉聯(lián)系，這種直接的和間接的聯(lián)系揭示了工業(yè)設(shè)計學(xué)科的復(fù)雜屬性和多重屬性，也說明在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織中必須呈現(xiàn)出這樣的交叉融合性，才符合其學(xué)科特征的人才培養(yǎng)要求。 (一)從“傳授知識”到“設(shè)計實踐”的課程組教學(xué)形式
研究工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵，我們認識到工業(yè)設(shè)計是一個橫向應(yīng)用的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計所需要的“知識”往往不是知識，而是一個主題下非常系統(tǒng)的具體的“知識”，這個“知識”就是對問題的“解決之道”，而這種知識不是現(xiàn)成的，要求設(shè)計師有一定的研究能力、綜合應(yīng)用能力去“整合知識”，“整合”和“索引”知識則是高等設(shè)計教育中需要培養(yǎng)的能力，這種能力就叫做“設(shè)計能力”，這是課程組教學(xué)研究探索的問題。與傳統(tǒng)的設(shè)計專業(yè)教學(xué)突出知識，僅強調(diào)學(xué)生對知識的掌握不同的是，課程組教學(xué)模式以實際設(shè)計課題為中心，“知識”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是圍繞設(shè)計課題來進行，強調(diào)學(xué)生在設(shè)計中對知識的交叉應(yīng)用和應(yīng)用過程中的“情理融合”。
(二)從課程“獨立分割”到“交叉融合”的教學(xué)形式
人類文明發(fā)展到現(xiàn)代，各個領(lǐng)域的解決之道早已從學(xué)科分離走向?qū)W科交叉融合。而對于科學(xué)和藝術(shù)也有了新的認識，科學(xué)是改造自然的工具，藝術(shù)是打動人心靈的工具，科學(xué)在改變著人類生存環(huán)境的同時，也在改變著人們的意識、人們的心靈。藝術(shù)在反映人的心靈過程中也在反映著現(xiàn)實，反映著科學(xué)技術(shù)所改變的社會現(xiàn)實。它們是相互交融的，緊密聯(lián)系的，有相同審美規(guī)律。在信息文明中，由于生活方式喪失了他律的秩序感知嚴肅性，人們對生活價值、意義的趨向與祈求越來越缺少一種統(tǒng)一性和恒定性，逐漸演變?yōu)閭€人行為;而社會公眾的行為規(guī)律也由傳統(tǒng)造成的習(xí)慣設(shè)入到具體情景約定的游戲規(guī)律中。因此，以往那種穩(wěn)定的、單一的知識體系和信仰體系的根基受到了動搖，一定程度也不復(fù)存在，知識和信仰呈現(xiàn)出了變化莫測的、搖擺不定的、多元的特性。設(shè)計的本質(zhì)是什么?設(shè)計是科學(xué)與藝術(shù)的交叉融合，是“人類有目的的、針對未來的、創(chuàng)造性的社會活動”，是“以人為主體有目的的活動的社會全過程”——包含了觀念、構(gòu)想、計劃、機制、管理、政策、文化、可持續(xù)性、生存方式等內(nèi)容。這些體現(xiàn)了設(shè)計蘊含的性質(zhì)：目的性、前瞻性、創(chuàng)造性和整體性。工業(yè)設(shè)計活動涉及人類學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科方面的知識及應(yīng)用，單一學(xué)科的知識無法解釋錯綜復(fù)雜的綜合設(shè)計問題。因此，工業(yè)設(shè)計教學(xué)活動應(yīng)該是一種跨學(xué)科、多元式思維、交叉運用學(xué)科理論的互動教學(xué)活動。
三、工業(yè)設(shè)計教學(xué)的課程組式教學(xué)探索
根據(jù)工程類課程與藝術(shù)類課程融合的課程組教學(xué)的具體特點，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)各門課程的分類教學(xué)變?yōu)橐曰A(chǔ)課程圍繞設(shè)計主題的實踐教學(xué)方式。
“課程組”教學(xué)計劃以一系列經(jīng)過精心設(shè)計的實訓(xùn)課題為核心，以適應(yīng)工業(yè)設(shè)計的學(xué)科特征，根據(jù)本科專業(yè)課程的教學(xué)目的，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進行組織整合，設(shè)計5到6個不同類別的設(shè)計實訓(xùn)課題，放置于一年級下學(xué)期開始的6個學(xué)期內(nèi)分別完成，每個課題組安排一個主講教師主持本課題組的教學(xué)，其他教師協(xié)助。從形式上看，和通常的設(shè)計教學(xué)沒有什么區(qū)別，但課題組中的理論課程更具有針對性和應(yīng)用性，如材料工藝學(xué)在家具設(shè)計課題組中主要針對家具講述木工工藝及其應(yīng)用，在家電設(shè)計課題組中則重點講述金屬和塑料工藝。這樣的安排突出理論在具體設(shè)計中的應(yīng)用。如表1顯示。
有機編排的知識結(jié)構(gòu)支撐著課程組計劃的實施，是學(xué)生在這些主題課程組的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成工程類課程與藝術(shù)類課程融合應(yīng)用的習(xí)慣，一系列的實訓(xùn)課題不僅強調(diào)相關(guān)知識的有機聯(lián)系，也看重設(shè)計過程中的系統(tǒng)性，包括市場調(diào)查與分析、方案構(gòu)思與深入、設(shè)計表現(xiàn)與模型制作、工程技術(shù)的掌握與應(yīng)用、市場定位設(shè)計等各個環(huán)節(jié)。這是一種從課程模式到實施方式都將理論與實踐緊密聯(lián)系的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)設(shè)計把人為分割開來的課程重新融合成解決實際設(shè)計問題的有機整體，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在教師團隊的指導(dǎo)下完成設(shè)計課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有深度和廣度。
(注：本文為教育部社科基金項目，項目名稱：《“審美情感”與“技術(shù)原理”關(guān)系的架構(gòu)研究》，項目編號：YB08-25)
注釋：
?、俸?設(shè)計思考——中國工業(yè)設(shè)計成長的思考[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.
?、诿珌啈c.教育的設(shè)計與未來教育[M].鄭州：河南美術(shù)出版社，2002：31.
?、哿谥?原創(chuàng)設(shè)計與工業(yè)設(shè)計“產(chǎn)業(yè)鏈”創(chuàng)新[C].美術(shù)學(xué)報，2009(1).
作者單位：武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院
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