世界的物質(zhì)統(tǒng)一性物質(zhì)與運動相關論文
世界的物質(zhì)統(tǒng)一性物質(zhì)與運動相關論文
世界是統(tǒng)一的，世界物質(zhì)統(tǒng)一性原理是馬哲關于世界本質(zhì)問題的一個基本原理。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的與世界的物質(zhì)統(tǒng)一性物質(zhì)與運動相關的論文，歡迎閱讀!
與世界的物質(zhì)統(tǒng)一性物質(zhì)與運動相關的論文篇一：《世界物質(zhì)統(tǒng)一性原理及其意義》
馬克思主義哲學認為，世世界的本源是物質(zhì)，人類社會也具有物質(zhì)性，世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性。
辯證唯物主義關于世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理，包括三個方面的基本內(nèi)容：
①世界是統(tǒng)一的世界。世界的本質(zhì)只有一個，而不是多個;世界上的各種事物和現(xiàn)象是有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。這種一元論哲學同主張物質(zhì)和精神都是世界本原的二元論劃清了界限。
②世界統(tǒng)一于物質(zhì)。唯物主義和唯物主義都承認世界的統(tǒng)一性，都是一元論哲學。但唯心主義主張世界統(tǒng)一于精神，而辯證唯物主義認為：世界統(tǒng)一于物質(zhì)，一切事物和現(xiàn)象都根源于物質(zhì);運動是物質(zhì)的根本屬性;時間、空間是物質(zhì)運動存在的基本形式;規(guī)律是物質(zhì)運動所固有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系;意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦的機能和客觀存在的反映?？傊?，萬物統(tǒng)一于物質(zhì)。
③物質(zhì)世界的統(tǒng)一性是無限多樣的統(tǒng)一。物質(zhì)世界的具體形態(tài)無限豐富多樣，但本質(zhì)上是共同的，都統(tǒng)一于物質(zhì)。
世界是物質(zhì)的，而物質(zhì)是運動的。運動是物質(zhì)的存在方式和根本屬性。而物質(zhì)世界的運動是絕對的，而物質(zhì)在運動過程中又有某種相對靜止。時間和空間都是物質(zhì)運動的形式。而物質(zhì)、運動、時間、空間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。從根本上講世界上除了物質(zhì)，什么都沒有。一切事物現(xiàn)象的共同本質(zhì)和本原是物質(zhì)。
綜上所述，包括自然界和人類社會在內(nèi)的整個世界，其真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性。物質(zhì)是世界的本原，社會運動也是物質(zhì)運動的一種特殊形式。人的實踐活動依賴于客觀世界，客觀世界的規(guī)律制約著人的實踐活動。
(2)世界統(tǒng)一于物質(zhì)的原理具有重大的現(xiàn)實意義和實踐意義。
?、龠@一原理告訴人們，世界上的一切現(xiàn)象，都可以從物質(zhì)運動中獲得解釋和說明。堅持這種觀點，就可以有力地批判和抵制一切唯心主義，樹立起真正科學的世界觀和人生觀。
?、谶@一原理是我們從事一切工作的立足點，是我們黨的思想路線的理論基礎。我們在實踐中必須堅持一切從客觀存在的事物出發(fā)，遵循客觀規(guī)律性去改造世界，而絕不能從主觀想象和本本條文出發(fā)。
與世界的物質(zhì)統(tǒng)一性物質(zhì)與運動相關的論文篇二：《淺談世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理》
【摘要】
1.什么是世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理
2.馬克思主義哲學對實踐的定義
3.實踐即存在
4.總結
【關鍵詞】
馬克思 哲學 實踐 物質(zhì)統(tǒng)一性
【前言】
讀完馬克思主義哲學原理第二章世界的物質(zhì)性和人的實踐活動后，我感覺受益匪淺。下文，我把我的一些感想寫出，望老師批評指正!
學習馬克思主義哲學，使我覺得馬克思主義讓人有了正確的世界觀和人生觀。但為什么會使人有了這正確的人生觀和世界觀呢?落實到根本上，是因為學習并認識了馬克思主義的世界認識論。因為認識了世界，才能有世界觀;然后才引發(fā)人生觀。這就是一個認識的問題。
【主題】
在全面地展開論述世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理之前，我們必須首先回答這樣一個問題：什么是世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理?
下面先讓我把世界物質(zhì)統(tǒng)一性原理的定義概括如下：世界是多樣的，又是統(tǒng)一的;物質(zhì)世界的統(tǒng)一是多樣性的統(tǒng)一;世界的統(tǒng)一性在于物質(zhì)性，世界是在時空中運動和發(fā)展的物質(zhì)世界;無論是自然界還是人類社會都具有物質(zhì)統(tǒng)一性。簡而言之，世界是物質(zhì)的世界，正如列寧所說：“世界上除了運動的物質(zhì)，什么也沒有。”
我認為這一原理有重大意義：這一原理是馬克思主義世界觀的基石，它是建立整個馬克思主義哲學的科學理論體系的起點，是馬克思主義哲學一切原理的根本出發(fā)點和立腳點;它克服了舊唯物主義的根本缺陷，與舊唯物主義一元論劃清了原則界限;它是一切從實際出發(fā)、實事求是思想路線的根本理論基礎，堅持一切從實際出發(fā)是徹底唯物主義一元論的根本要求;它是反對二元論、宗教神學、唯心主義的尖銳武器。認為世界統(tǒng)一于存在，這是折衷主義的觀點。
我們已經(jīng)明白，什么是世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理。我們要從實踐性的角度來論述它?，F(xiàn)在，我們有必要了解一下，實踐是什么?馬克思主義哲學對實踐是這樣定義的：
1.實踐是人能動地改造物質(zhì)世界的對象性活動，是人的存在方式。實踐是人類特有的“主觀見之于客觀”的一切活動，特別是改造物質(zhì)世界的對象性活動。實踐總是以客體為對象的現(xiàn)實活動;它把人的目的、理想、知識、能力等本質(zhì)力量對象化為客觀實在，創(chuàng)造出一個屬人的對象世界，這是實踐區(qū)別于自然物質(zhì)形態(tài)運動和動物本能活動的特殊本質(zhì)。實踐是人類特有的活動，人和社會是通過實踐而存在的，人通過實踐維持自身生存和發(fā)展，因此，它是人和社會的存在方式。
2.實踐具有目的性、物質(zhì)性和社會制約性。
3.實踐創(chuàng)造了人類世界并且構成了自在世界與人類世界分化與統(tǒng)一的基礎。人類世界是社會的自然和自然的社會的統(tǒng)一體。
下面再對定義進行一些補充說明。
馬克思主義哲學對實踐定義的兩層意思：⑴、是自主性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一的活動;⑵、是物質(zhì)的、客觀的、有感性的性質(zhì)和形式。
實踐的基本特征：⑴、客觀現(xiàn)實性;⑵、自覺能動性;⑶、社會歷史性。
【參考資料】
中國教育在線網(wǎng)絡資料[馬克思主義哲學原理筆記]
Marxists Internet Archive(馬克思主義文庫)中文網(wǎng)絡資料《馬克思恩格斯全集》 人民網(wǎng)網(wǎng)絡資料 《馬克思恩格斯選集》第1卷
《馬克思恩格斯全集》第3卷
《馬克思恩格斯全集》第42卷
《關于費爾巴哈的提綱》
《德意志意識形態(tài)》第一章
《古希臘羅馬哲學》
《列寧全集》第38卷
與世界的物質(zhì)統(tǒng)一性物質(zhì)與運動相關的論文篇三：《元素與物質(zhì)世界》的教學創(chuàng)新
摘 要：主要從實驗教學創(chuàng)新和習題教學創(chuàng)新兩方面，歸納總結了一些教學經(jīng)驗，希望對元素化合物教學能夠產(chǎn)生一定的積極的影響。
關鍵詞：化學教學;創(chuàng)新;教學案例
物質(zhì)是化學的研究對象，而物質(zhì)是由元素組成的，因此化學1(必修)(魯科版)中《元素與物質(zhì)世界》在高中化學教學中的地位不言而喻。在教學過程中，筆者總結了一些經(jīng)驗，希望對這部分教學能夠產(chǎn)生一定的積極影響。
一、化學實驗改進與教學創(chuàng)新
化學教學應切實體現(xiàn)以實驗為基礎的學科特點，充分運用各類實驗達成增強學生體驗性認識的目的，并在體驗過程中加深對化學概念、原理和規(guī)則的理解，是必要的。高中化學實驗大都只是涵括基礎化學知識和基本實驗操作技能，在教學中創(chuàng)新應用這些簡單實驗就顯得尤為重要。
根據(jù)《元素與物質(zhì)世界》中的實驗內(nèi)容和類型(詳見表1)，可以進行不同的教學應用。其中，探究性實驗主要用于達成三個維度的教學目標，由學生動手操作;驗證性實驗，可用作情境材料或演示實驗，可由教師完成或利用多媒體視頻;探究和驗證性結合實驗同時具備前兩種類型實驗應用特點，可根據(jù)不同的教學條件、教學設計進行不同的教學應用。
案例1 表1中實驗2―6在膠體教學中的應用
表2呈現(xiàn)了表1中實驗2―6在膠體教學中應用的教學階段、設計意圖及使用方法，目的是使學生在實驗中激發(fā)興趣，在實驗中形成體驗性認識、達到三維教學目標，最后利用在實驗中的感受和獲得的知識完成練習，達到鞏固復習的目的。
在“探究活動”中以實驗2制取出膠體后，實驗3―5的安排主要有兩種方案：(1)介紹膠體性質(zhì)，同時以實驗3―5驗證;(2)由學生根據(jù)預習情況自行設計實驗3―5，探究膠體的性質(zhì)。兩種方案都有體驗的過程，方案2則給了學生更大的自主探究空間，更有利于培養(yǎng)科學思維，相應對于學生層次及能力的要求也更高，因而對于兩個方案的選擇主要參照學生本身。
二、習題教學創(chuàng)新
習題教學是教學過程中不可或缺的，不僅應當重視，更應對其進行創(chuàng)新應用。目前，原有的注重知識性、缺乏創(chuàng)新性、趣味性和靈活性的化學習題不論題型還是表達形式都有所轉變，特別是信息遷移題、情境應用題、實驗題等新題型，除具有練習基礎知識靈活運用的基本功能外，還具備不同的、特殊的教學功能，突出了能力與素養(yǎng)考查這一主題，使學生像科學家一樣對未知進行探索，達到真正考查科學思維的目的。如，情境習題所創(chuàng)設的情境大多與化學史、生活社會化學、科技前沿熱點有關，可以使學生了解更多課本上學不到的知識，增強學習化學的興趣;又如，信息遷移題所提供的新信息往往涉及科技前沿熱點，甚至剛剛發(fā)表的科技成果，有利于提高熱愛科學的學生的科學素養(yǎng);再如，實驗題促使學生思考實驗的整個過程，學習科學探究的方法。因而，這三種類型也可以運用在化學教學中。
案例2 “練習與活動”第4題在離子反應教學中的應用
題目內(nèi)容：水污染問題是當前全世界關注的焦點問題。我們每一個人都應該自覺地保護水資源，防止污水的隨意排放?；瘜W實驗過程中往往會產(chǎn)生污水，污水中的重金屬離子，如Cu2+、Ba2+、Ag+對水的污染作用很強。某次化學實驗后，回收的廢液中可能含有Cu2+、Ba2+和Ag+。
?、僬埬阌脤嶒灥姆椒z驗該廢液中是否含有這些離子，寫出你的實驗方案及相關反應的離子方程式。
?、谌魪U液中存在Cu2+、Ba2+和Ag+這三種離子，你認為該廢液應該進行怎樣的處理后才能倒掉?寫出你設計的廢液處理方案及相關反應的離子方程式。
題目比較簡單，但是結合了情景題和實驗題的特點，因而具備以下教學功能和優(yōu)點：(1)通過防止水污染這個生活社會化學問題，說明了學習離子反應的實際意義，可以提高學生的學習興趣，可作為離子反應新課導入的情境材料;(2)題目要求告知學生實驗中“做什么”“這樣的實驗有什么實際用途”，促使學生思考實驗中“怎么做”“為什么這樣做”“還有沒有其他方法”等等，可在離子反應教學中作為活動探究的內(nèi)容;(3)根據(jù)其在實驗中獲得的體驗知識，學生對物質(zhì)在水溶液中發(fā)生化學反應的實質(zhì)、離子方程式的書寫都會進一步的理解和掌握，對于解決這兩個教學難點都大有助益;(4)方案設計的答案是開放的，因此給了學生更廣闊的思考與探索空間，并且使學生注意到：實驗后廢液不可隨意傾倒，應予以回收處理。
綜上所述，化學教學改革需要創(chuàng)新，提高化學課堂的效率、效果、效益更加需要創(chuàng)新。這就需要化學教師不斷鉆研教材、教法，以期能從更多的角度、環(huán)節(jié)和活動出發(fā)，更加靈活地使用教材，達到教學創(chuàng)新的目的。
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