工商企業(yè)管理方向論文
工商企業(yè)管理方向論文
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的不斷的進(jìn)步,企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格,這時(shí),高職工商企業(yè)管理專業(yè)必須加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,以滿足發(fā)展日新月異的社會(huì)和企業(yè)的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的工商企業(yè)管理方向論文，供大家參考。
工商企業(yè)管理方向論文范文一：工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新
高職教育與其他教育形式之間最大的差別，就在于高職教育活動(dòng)是以職業(yè)化為目標(biāo)的教育模式。所謂職業(yè)化人才培養(yǎng)，就是學(xué)生在進(jìn)入到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是以成為職業(yè)人為目標(biāo)而進(jìn)行各種學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。然而縱觀我國(guó)目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于技能教學(xué)的重視卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了職業(yè)化人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，因此相關(guān)教育活動(dòng)需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生是高職教育重要的組成部分和教育對(duì)象，近年來(lái)，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越好。由于電子商務(wù)在我國(guó)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量都在不斷提升。在這樣的背景下，高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自身在就業(yè)時(shí)的壓力逐步變小，然而在工作過(guò)程中更多的是面臨與同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。就業(yè)門(mén)檻低，崗位上競(jìng)爭(zhēng)加大，成為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生面臨的最為實(shí)際的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，并不在于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)水平的教育，而在于對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)人才未來(lái)進(jìn)入企業(yè)，由于工作性質(zhì)都是與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)，自身工作壓力也比較大，如果沒(méi)有對(duì)職業(yè)的興趣和自我發(fā)展的能力，會(huì)很快被企業(yè)所淘汰的。只有讓學(xué)生熱愛(ài)自己的行業(yè)和工作，了解如何在崗位上提升自身，才能使其更具備發(fā)展?jié)摿?，更好地迎接工作帶?lái)的挑戰(zhàn)。而目前，我國(guó)高職教育在人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)卻不及技能教學(xué)完善，在課程體系方面不完備，在教學(xué)活動(dòng)上不深入。這就使諸多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生雖然理論知識(shí)掌握的較好，在實(shí)際操作活動(dòng)中也能上手，然而自身缺乏進(jìn)一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業(yè)活動(dòng)中后勁不足，難以勝任工作上的長(zhǎng)期發(fā)展。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略
1.對(duì)于職業(yè)心理的建構(gòu)
職業(yè)心理，是對(duì)于對(duì)職業(yè)興趣、人職匹配、生涯發(fā)展方面進(jìn)行的研究。性格決定命運(yùn)，對(duì)于職業(yè)人來(lái)說(shuō)也是如此。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)龐大的專業(yè)門(mén)類，其中涵蓋多種細(xì)分的專業(yè)以及職業(yè)方向，選擇哪一種具體的門(mén)類作為自己日后的職業(yè)發(fā)展方向，一般高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)概念。然而，如果引入職業(yè)心理構(gòu)建體系，則能很好的通過(guò)各種行為分析、性格分析，來(lái)幫助學(xué)生明確自身未來(lái)的發(fā)展方向。查布蘇斯(Chabassus)和齊托瓦斯克(Zytowski)認(rèn)為該書(shū)討論了后來(lái)帕森斯在其職業(yè)選擇的心理學(xué)中(thepsy.chologyofvocationalchoice)討論的三個(gè)概念：優(yōu)良的決策是建立在信息的基礎(chǔ)上的(決策信息);某人長(zhǎng)于某事(相合，congruence);與某個(gè)職業(yè)的匹配同時(shí)需要能力和興趣(相合的成分，componentsofcongruence)。通過(guò)對(duì)于信息、特長(zhǎng)、能力與信息的分析，不同的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生能確定自身所長(zhǎng)，因而能更好地確定自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，這樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能做到有的放矢，有效減少盲目性。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面，可以借助多種職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的自我認(rèn)識(shí);另一方面，則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的教育活動(dòng)，通過(guò)心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知自我，同時(shí)也要為學(xué)生提供更多有關(guān)于職業(yè)發(fā)展、就業(yè)活動(dòng)方面的信息，使工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間就能對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)建立正確的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生職業(yè)心理是積極向上、正確發(fā)展的。
2.對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)鼻祖SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在執(zhí)業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)：素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表現(xiàn)。對(duì)于當(dāng)代工商企業(yè)管理專業(yè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)走上職業(yè)道路之后，可能在企業(yè)中從事的是財(cái)務(wù)、管理類工作，這些工作對(duì)于個(gè)人自身道德品質(zhì)、職業(yè)道德方面的要求都比較高，一旦在這些問(wèn)題上出現(xiàn)差錯(cuò)，個(gè)人的職業(yè)生涯甚至命運(yùn)都會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)折。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)校內(nèi)部接受相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育，這樣才能保證其自身在工作之后不會(huì)走上邪路，成為稱職的職業(yè)人。高職院校培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最好的方式，還是將學(xué)生置身于類似工作環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到真正工作時(shí)的感受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)校，可以通過(guò)“模擬實(shí)習(xí)”的方式，讓學(xué)生感受具體的經(jīng)管工作中的各種辛勞，讓學(xué)生能有所體會(huì)，有所感悟，有所收獲。對(duì)于可能出現(xiàn)在工作中的職業(yè)道德問(wèn)題，教師需要為學(xué)生展示正面和反面案例，或者設(shè)置具體情境讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)明職業(yè)道德問(wèn)題對(duì)于職業(yè)生涯的影響，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)、工作心生敬畏，從而自發(fā)的遵從職業(yè)道德。通過(guò)這兩方面的嘗試，不僅學(xué)生解決問(wèn)題的水平會(huì)有所提高，也能對(duì)工作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，行得正，走得穩(wěn)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提升
職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制訂有關(guān)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。職業(yè)規(guī)劃課程目前在諸多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都有開(kāi)展，然而開(kāi)展的深入程度卻還有所欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，外部環(huán)境對(duì)其的影響是比較復(fù)雜、深入的。外部環(huán)境對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境與組織環(huán)境三方面。勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需狀況、政治與政策的變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、高新技術(shù)的影響、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等大環(huán)境決定著個(gè)人職業(yè)生涯的大體走向，是客觀的。所謂提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃水平，不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事，更是需要學(xué)校在相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行有效的支持，尤其是在信息提供等方面。作為學(xué)校，需要集結(jié)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)、輔導(dǎo)員，動(dòng)用已畢業(yè)學(xué)生的資源、合作企業(yè)的資源等，為在讀學(xué)生提供一系列最新的就業(yè)信息、行業(yè)信息、企業(yè)信息支撐，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能與行業(yè)發(fā)展、外部社會(huì)發(fā)展緊密相連，有效改善以往學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與實(shí)際工作活動(dòng)脫節(jié)的問(wèn)題，這也是職業(yè)化人才培養(yǎng)的一種重要?jiǎng)?chuàng)新。
4.可持續(xù)發(fā)展能力的挖掘
當(dāng)代，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)在很大程度上比拼的不僅是實(shí)力，還有運(yùn)氣的成分在其中，然而許多學(xué)生卻難以正視就業(yè)中的挫折，一出問(wèn)題就心態(tài)失衡。很多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)有一些不正確的就業(yè)理想，想要進(jìn)入管理層，然而這種理想在現(xiàn)實(shí)中卻經(jīng)常受挫，學(xué)生會(huì)感受到巨大的挫折感。針對(duì)這種情況，首先要讓學(xué)生了解自身職業(yè)的性質(zhì)和自身專業(yè)的特點(diǎn)，樹(shù)立良好的心態(tài)，另外還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其要在走上工作崗位之后能有效應(yīng)對(duì)壓力，同時(shí)保持自身的可持續(xù)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在自覺(jué)自愿的條件下，加強(qiáng)對(duì)于自身職業(yè)、專業(yè)的鉆研。在傳統(tǒng)意義上，這是一種學(xué)習(xí)方法的教授，然而從長(zhǎng)期來(lái)看，這也是一種重要職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到高職學(xué)生在未來(lái)工作崗位上是否能長(zhǎng)久保持先進(jìn)性。除此之外，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生還要培養(yǎng)良好的抗壓能力，要加強(qiáng)對(duì)于精神抗壓能力訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的品格和耐力，使其在未來(lái)的工作中，能吃苦、受累，同時(shí)又積極樂(lè)觀，能有后發(fā)制人的能力。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理承受能力，學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中必定如虎添翼，具有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前途，職業(yè)之路也會(huì)走的更加平穩(wěn)、順暢。
三、結(jié)語(yǔ)
高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其實(shí)在目前這一階段，還是主要體現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)化人才培養(yǎng)的重新認(rèn)知方面。以往的職業(yè)教育，培養(yǎng)重點(diǎn)在學(xué)生的技術(shù)、技能方面，對(duì)個(gè)人自身的長(zhǎng)期發(fā)展和職業(yè)發(fā)展并不看重，而隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理人才需要承擔(dān)更大的壓力，工作責(zé)任也更重，在這樣的情況下，職業(yè)化人才培養(yǎng)在理念上就要進(jìn)步，在重視人自身發(fā)展的同時(shí)，尊重人自身的興趣、習(xí)慣與能力，從而打造具備個(gè)性化、持續(xù)性的個(gè)人職業(yè)發(fā)展之路。在這樣的創(chuàng)新思維引領(lǐng)下，高職職業(yè)化人才培養(yǎng)需要從職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力這四個(gè)方面同時(shí)入手，才能使每一個(gè)工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生能走上最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁十足，得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、持久的個(gè)人發(fā)展。
工商企業(yè)管理方向論文范文二：工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類管理人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施途徑等方面仍存在較大的問(wèn)題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性與協(xié)調(diào)組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量整體不高。因此，深化高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀
隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，高職工商企業(yè)管理專業(yè)嘗試運(yùn)用模塊教學(xué)理論，依據(jù)課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，其課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課以及其他課程等5大課程模塊構(gòu)成。其中，公共基礎(chǔ)課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”等課程，占總學(xué)時(shí)的比例約為23%;專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“經(jīng)濟(jì)法規(guī)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)”等課程構(gòu)成，占總學(xué)時(shí)的比例約為23%;專業(yè)技能課主要由“連銷(xiāo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“國(guó)際貿(mào)易”、“人力資源管理”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)”、“生產(chǎn)運(yùn)作管理”等課程的理論與實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成，占總學(xué)時(shí)的比例約為44%;專業(yè)拓展課程主要是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)校特色所開(kāi)設(shè)的一些課程，如“東莞經(jīng)濟(jì)綜述”、“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”、“管理溝通”、“公共關(guān)系”等，占總學(xué)時(shí)的5%左右;另外5%主要由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的需要，在全院教師所開(kāi)設(shè)的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置仍舊局限在學(xué)科方面，對(duì)于實(shí)踐操作和專業(yè)技能的培訓(xùn)相對(duì)比較少，同時(shí)，過(guò)于追求課程體系的大而全，缺乏將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效的銜接。
二、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題分析
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象
人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是基于知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)所需要培養(yǎng)的人才所設(shè)定的一種預(yù)期。在教學(xué)活動(dòng)組織和專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其得以進(jìn)行的核心，在教學(xué)工作中，任何活動(dòng)的開(kāi)展通常都是基于這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，例如:制定科學(xué)合理的課程體系、對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行有效評(píng)估等。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了較高的要求，需要該目標(biāo)能夠較好地體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣，才能夠有效地滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)與市場(chǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的人才。管理具有科學(xué)性和藝術(shù)性，一個(gè)人學(xué)歷的高低并不能準(zhǔn)確反映其管理能力與水平，而我國(guó)高職院校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于基層管理者，這就導(dǎo)致課程體系設(shè)置內(nèi)涵不清晰、結(jié)構(gòu)不合理，直接制約了學(xué)生的發(fā)展空間。另外，在該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，各高職院校普遍存在著趨同化現(xiàn)象。盡管各高職院校無(wú)論是其辦學(xué)條件還是歷史文化，甚至是在區(qū)域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒(méi)有起到良好的促進(jìn)作用，未能在課程設(shè)置方面體現(xiàn)各校自身的特色或不同。因此，在市場(chǎng)需求不斷多元化的今天，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然無(wú)法較好地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展。
(二)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏職業(yè)性與前瞻性
我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)普遍存在課程體系結(jié)構(gòu)缺乏職業(yè)性與前瞻性等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1.課程體系的設(shè)置相對(duì)缺乏職業(yè)性，同市場(chǎng)發(fā)展的需求存在著較大的差異。2.在課程的教學(xué)中普遍重視理論知識(shí)的傳授，而對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻相對(duì)較少。3.在課程的開(kāi)展中，應(yīng)用性的課程比例較低，無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4.學(xué)科的設(shè)置缺乏實(shí)際性、前瞻性等，缺乏對(duì)市場(chǎng)發(fā)展的有效調(diào)研，普遍存在著照搬的現(xiàn)象。5.學(xué)科之間的聯(lián)系比較少，沒(méi)有充分結(jié)合不同學(xué)科之間的良性互動(dòng)，缺乏對(duì)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)。6.學(xué)科沒(méi)有有效地同職業(yè)崗位進(jìn)行對(duì)接，在一定程度上造成了學(xué)生就業(yè)時(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在培養(yǎng)和發(fā)展中存在片面性，使得學(xué)生踏入社會(huì)工作崗位后，無(wú)法良好地開(kāi)展和適應(yīng)工作。
(三)綜合能力及技能培養(yǎng)有待強(qiáng)化
通常來(lái)講，要促進(jìn)學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)和提高實(shí)踐操作能力，專業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展是一個(gè)非常適用的方法，它能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化狀況。因此，為了能夠讓學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)得到有效應(yīng)用，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展和實(shí)踐操作能力的提高，在工商管理專業(yè)課程體系中，應(yīng)該重視理論和實(shí)踐的有效整合。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)實(shí)踐課程的配置水平都相對(duì)較低，而對(duì)于理論知識(shí)的傳授則相對(duì)比較偏重。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了較好的理論知識(shí)體系，但是對(duì)于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)卻比較受限，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生只重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有些高職院校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有的院校為了能夠湊足學(xué)分，在課程體系中重復(fù)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)置，這些對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都起到了一定的制約作用。
(四)實(shí)踐教學(xué)的師資匱乏，課程實(shí)施途徑單一
在我國(guó)高職教育的發(fā)展歷史中，普遍重視對(duì)專業(yè)類別的系統(tǒng)性發(fā)展，同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)容上也主要追求專、精、深等特點(diǎn)，這在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)高校教師類別中理論教師占據(jù)著較大的比例，而從事實(shí)踐教學(xué)的教師和技能教師、實(shí)習(xí)教師的比例卻比較低。因此，在我國(guó)高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)的師資匱乏和能力的不足，導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平不高，就算建好的實(shí)驗(yàn)室等基地也大都成了擺設(shè)，使用率相對(duì)比較低。同時(shí)，高職院校的課程實(shí)施途徑比較單一，在教學(xué)模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，同社會(huì)和企業(yè)的銜接相對(duì)比較少。在這種情況下，學(xué)生的積極性相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難有創(chuàng)新意識(shí)。
(五)考核形式僵化，內(nèi)容重知識(shí)輕能力
現(xiàn)階段，我國(guó)各高職院校教師通常都具有較重的教學(xué)任務(wù)，為了能夠盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的考核，在大多數(shù)課程中都傾向于采用試卷的考核方式來(lái)進(jìn)行，采用論文來(lái)考核的方式僅出現(xiàn)在少部分的課程中。一些類似于創(chuàng)業(yè)策劃、演示等方式的考核，在我國(guó)的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會(huì)采用半閉卷或者開(kāi)卷考試的方式來(lái)進(jìn)行。在題型的設(shè)計(jì)方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問(wèn)答和計(jì)算等。因此，這一評(píng)價(jià)方式最終反映出重視對(duì)理論知識(shí)的考核，而缺乏對(duì)于主觀性分析和擴(kuò)展性的考核。通常來(lái)講，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育還是對(duì)其相關(guān)技能的培養(yǎng)，都離不開(kāi)客觀知識(shí)的傳授，然而，學(xué)生僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際操作中，學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所進(jìn)行的相關(guān)決策和組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等能力，是難以從理論知識(shí)中得到提高的，同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的過(guò)分重視也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
三、完善高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施
(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
一般來(lái)講，人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施可以通過(guò)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出來(lái)。高職課程體系的設(shè)置中，應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升對(duì)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí);進(jìn)而在課程的日常開(kāi)展中，有效地融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)施。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校應(yīng)該積極對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行探析，不斷地調(diào)整和改善自身對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的適應(yīng)能力，使得學(xué)生的發(fā)展能夠有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多元化的需求。在高職院校對(duì)學(xué)生的日常培養(yǎng)中，應(yīng)該基于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，加大對(duì)學(xué)生溝通能力、實(shí)際操作能力、資源整合和協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)和接受能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷促進(jìn)其創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的形成。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于中小型企業(yè)的發(fā)展需求而設(shè)置的，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時(shí)，還非常重視學(xué)生管理咨詢能力的提升等。
(二)以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
高校的課程體系設(shè)置，其最終目的是為了能夠滿足市場(chǎng)發(fā)展的多元化需求，因此，在人才培養(yǎng)中，需要緊密地銜接“知識(shí)—崗位—技能”進(jìn)行合理的課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。1.應(yīng)基于工商管理專業(yè)自身的特點(diǎn)和發(fā)展，充分融合企業(yè)對(duì)人才的不同需求，重視專業(yè)性質(zhì)和學(xué)科核心課程的構(gòu)建，調(diào)整課程設(shè)置以達(dá)到最優(yōu)的配置。同時(shí)，需要同其他學(xué)科之間進(jìn)行有效的銜接，正確處理好本學(xué)科與交叉學(xué)科間的邏輯關(guān)系。2.在課程的設(shè)置中需要基于該專業(yè)的就業(yè)方向，與就業(yè)崗位實(shí)際操作和需求進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生以后走入社會(huì)崗位提供一定的幫助。3.高職院校在設(shè)置課程時(shí)要全面結(jié)合企業(yè)管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對(duì)企業(yè)管理開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。4.在課程的設(shè)置上還要根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中奠定一定的基礎(chǔ)。
(三)增加實(shí)踐創(chuàng)新課程的開(kāi)設(shè)比例
高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是使得學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作能力，為市場(chǎng)需求提供應(yīng)用型人才?；谶@一最終目標(biāo)，高職院校在課程設(shè)置中必須打破傳統(tǒng)的模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)體系。為此，必須做好以下四個(gè)方面的工作。1.改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校需要增設(shè)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，能夠積極地運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。2.充分地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐比重，規(guī)范教學(xué)管理體系。在開(kāi)展實(shí)踐操作課程中，高職院校需要充分地協(xié)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的比重，不能只局限在學(xué)校層面進(jìn)行操作能力的培養(yǎng)。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室等配置完善的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地設(shè)備，同時(shí)，設(shè)置研究小組，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3.多渠道多方式地開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新課程。例如，通過(guò)開(kāi)展專題講座，對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討;通過(guò)在學(xué)校舉辦企業(yè)管理模擬大賽，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力等。4.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)同企業(yè)或政府等單位的有效合作，利用暑期實(shí)踐，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。同時(shí)，為他們深入了解國(guó)家相關(guān)法規(guī)政策提供幫助。
(四)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革
教學(xué)工作的效果如何，在很大程度上會(huì)受到師資隊(duì)伍的影響。在師資力量的設(shè)置中，高職院校應(yīng)該積極地適應(yīng)人才培養(yǎng)的改革，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，不僅重視教師理論知識(shí)的提高，還要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1.教師應(yīng)重視自身教學(xué)水平的提升，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的更新。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光電技術(shù)等快速融入到高職教學(xué)中，另外，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行相關(guān)證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)的考取，從而提升他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)校要積極地協(xié)調(diào)與社會(huì)和企業(yè)之間的合作關(guān)系?？裳?qǐng)企業(yè)或者社會(huì)中經(jīng)驗(yàn)豐富的知名人士到校演講，與教師和學(xué)生分享他們的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，還可以通過(guò)相關(guān)講座的開(kāi)展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)能力和企業(yè)實(shí)務(wù)操作能力，不斷優(yōu)化高職師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革，從而促進(jìn)高職院校課程體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)與實(shí)施。
(五)創(chuàng)新并改善考核方式
高職院校教學(xué)效果的考核實(shí)際上可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的課程考核體現(xiàn)出來(lái)。此外，課程考核還有利于教師和學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1.工商企業(yè)管理專業(yè)具有應(yīng)用性等特點(diǎn)，這就要求高職院校在課程考核中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力考核。學(xué)校應(yīng)該基于學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)等多方面作為考核的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，充分協(xié)調(diào)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行多樣化的考核，如對(duì)小組和團(tuán)隊(duì)的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)和實(shí)習(xí)單位的共同考核。通過(guò)這一考核，學(xué)生可以針對(duì)考核結(jié)果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入總結(jié)和分析，從而及時(shí)把握自身學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn);而教師也可以通過(guò)考核結(jié)果全面地分析自己的教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。2.在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅限于單一的課程，要通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的綜合考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的、系統(tǒng)的思維方式。以創(chuàng)業(yè)策劃為例，這一策劃通常會(huì)涉及到幾個(gè)方面，例如生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源和財(cái)務(wù)管理等方面的管理模塊，因此，學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)策劃教學(xué)過(guò)程中，可以將生產(chǎn)運(yùn)作或者市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為出發(fā)點(diǎn)，綜合其他方面的課程開(kāi)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了較快的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)管理人才也有了更高、更為多元化的需求。基于這一現(xiàn)狀，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，需要充分結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新和改革。要以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，及時(shí)對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，以便合理進(jìn)行資源的配置，設(shè)置科學(xué)、合理的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的最終目標(biāo)。
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