良好的管理形態(tài)以自我管理為基礎。下面是小編為大家精心推薦的教師自我管理論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　教師自我管理論文篇一

　　論教學型大學教師的自我管理

　　摘要：在對管理大師彼得•德魯克的自我管理思想進行詳細解讀的基礎上，分析了教學型大學教師進行自我管理的重要性，并為教學型大學教師實現(xiàn)自我管理提出了有益的建議。

　　關鍵詞：教學型大學;教師;自我管理

　　收稿日期：2006―12―28

　　項目來源：本文為湖南省哲學社會科學成果評審委員會2006～2007年度立項課題“教學型大學教育投資效益的實證研究與模型構(gòu)速”初期成果之一。編號：0608071A

　　作者簡介：黃慧利(1975―)，湖南工業(yè)大學師專校區(qū)人文社科系，助教，研究方向：高校管理，人力資源管理。

　　大學的發(fā)展靠教師，大學資源的優(yōu)化首先應該是教師資源的優(yōu)化。大學教師的自我管理是建立在充分尊重人、信任人的基礎上的管理，是促進人的主觀能動性的充分發(fā)揮、節(jié)約管理資源、實現(xiàn)由“他管”到“自管”的管理形式。通過有效的自我管理，一方面大學教師能不斷提升自己的能力，獲得專業(yè)自由，主動適應環(huán)境變化和迎接挑戰(zhàn);另一方面，大學能節(jié)約管理資源、提高管理效益。

　　一、彼得•德魯克的自我管理思想的解讀

　　現(xiàn)代管理學之父――彼得•德魯克在《21世紀管理挑戰(zhàn)》一書中專門對21世紀知識工作者的自我管理進行了討論。在這一書中，管理大師德魯克從自我管理主體，自我管理對象、目標和實現(xiàn)途徑等方面對自我管理進行了全面的闡述。

　　(一)自我管理主體――21世紀知識工作者。21世紀知識工作者由于具備了信息時代必備的知識和能力，具有更強的自主意識，除了需要充分的尊重和信任外，還需要擁有更多的自主的空間，主動迎接變化和挑戰(zhàn)。在21世紀，德魯克認為知識工作者的壽命可能超過向他們提供就業(yè)機會的組織壽命，“人們的平均工作年限很可能長達50年，特別是知識工作者，而成功企業(yè)的平均壽命只有30年，而且在風起云涌的轉(zhuǎn)型期，如我們現(xiàn)在所處的時代，保持那么旺盛的生命力是不可能的。即使像大學、醫(yī)院和政府機構(gòu)這樣老盛不衰的組織，在已經(jīng)拉開帷幕的轉(zhuǎn)型期也將面臨急劇的變革。即使它們能夠繼續(xù)存在，它們也需要改變它們的組織結(jié)構(gòu)、工作方式、需要的知識和使用的人。”�①因此，知識工作者在他們一生中需要做的工作、執(zhí)行的任務和從事的職業(yè)都將不止一個，他們需要思考如何安排他們的下半生，從而思考如何管理好自己獨特的一生。這樣，21世紀的知識工作者，無論是主觀上還是客觀上都需要進行有效的自我管理。

　　(二)自我管理的對象――自我優(yōu)勢。彼得•德魯克認為：精力應該集中在具有較高能力和技能領域。因為從根本不具有能力提高到中等偏下的水平所需的技巧，要比第一流的績效提升到優(yōu)秀所需的時間多得多。所以我們應該集中所有能量、資源和時間幫助一個能干的人成為最優(yōu)秀的人。�②

　　(三)自我管理目標――提高知識工作者的勞動生產(chǎn)力。德魯克在充分肯定了科學管理之父――泰勒的成就后提出：“在未來的三四十年內(nèi)，美國擁有惟一真正優(yōu)勢將是大量供應知識工作者，這大概是一種不容易在一夜之間創(chuàng)造的優(yōu)勢。”因而，“今后20年如何提高知識工作者的生產(chǎn)力是我們必須認真面對的挑戰(zhàn)。”�③提高知識工作者的勞動生產(chǎn)力，泰勒的方法是不行的。只有靠知識工作者從自身著手，深刻了解自己如何做事，如何學習及自己的價值觀，從而在明確自己屬于哪里，將做出怎樣的貢獻的同時，了解別人如何做事、如何學習及別人的價值觀，才能有效提高個人和群體的勞動生產(chǎn)力，自我管理的出發(fā)點正是如此。

　　(四)實現(xiàn)自我管理途徑――人際關系的維系。通過自我管理來提高知識工作者的勞動生產(chǎn)力，關鍵是維系一種高效的人際關系。組織把各種知識工作者集合起來，使其應用各自的專業(yè)追求共同成果實現(xiàn)協(xié)調(diào)效應，因而組織的基礎不再是權(quán)力，而是信任。知識工作者只有彼此了解、充分信任，才能通過合作，實現(xiàn)個人和組織目標。自我管理不是封閉的完全“自我”的管理，自我管理是開放的、合作的管理。因而知識工作者要做到有效的自我管理，需要主動承擔維系人際關系的基本責任。

　　二、教學型大學教師自我管理的重要性

　　根據(jù)“知識工作”和“知識工作者”名詞的創(chuàng)造者――大師德魯克的意思，知識工作者具有如下特征：一是都是專業(yè)人士，不分男女，使用同樣的知識，做同樣的工作，用同樣的標準來管理，也用同樣成果來衡量;二是有兩大需求，正規(guī)教育和在職進修;三是專業(yè)程度越來越高，高度流動性;四是不是“下屬”是“專業(yè)人員”，無高低之分。而教學型高校教師符合知識工作者的特點，也迫切需要有效的自我管理，原因如下：

　　(一)教學型大學教師是知識工作者，是“專業(yè)人士”。首先，他們受過正規(guī)的教師教育或高校教師資格培訓，具備了高校教師這一職業(yè)的道德水平、專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時他們更需要繼續(xù)教育、不斷更新知識。其次，他們會以自己獲得的知識來識別自己的身份，“我是大學教師”，在大學工作，會以自己所服務的高校為榮，但“不屬于某大學”。最后，他們的專業(yè)化程度越來越強，但在自己專業(yè)領域，具有高度流動性。無論是工作在哪所大學，他們效忠的主要對象很可能是自己的專業(yè)知識領域，從而專業(yè)績效和成就無法用金錢來代替，工作應該是他們的一種生活方式，而不是謀生方式。因此，作為知識工作者，教學型大學教師需要更多自主權(quán)和學術(shù)自由，通過自我管理，提高生產(chǎn)力。

　　(二)教學型大學教師面臨更多挑戰(zhàn)。首先，工作任務繁重。教學型高校教師一般課時多，加之知識更新快，課程內(nèi)容變化大，交叉學科增加，備課時間多，腦力勞動繁重;如果還碰到校區(qū)分散的高校，教師們奔波于各校區(qū)之間，體力勞動負荷也加重。其次，環(huán)境變化帶來的巨大挑戰(zhàn)。自身工作環(huán)境在發(fā)生激劇的變化。學生在變，他們獲得知識的渠道拓寬了;他們成為課堂合作者，并開始選擇老師。課程內(nèi)容在變，課程內(nèi)容變得越來越豐富，越來越要求教師在學會取舍的同時，對相關專業(yè)領域要越來越熟悉;交叉學科不斷出現(xiàn)，要求教師不斷更新知識，越來越重視自身的學習。人才觀在變，社會對能力的日益重視，學生、社會對大學教師角色期望提高了……

　　總之，教學型大學教師面臨挑戰(zhàn)更大了，作為21世紀的知識工作者，只有通過充分發(fā)揮自主意識的自我管理，才能使他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動提高自身工作績效的同時，達到優(yōu)化整體教師資源，提高大學的投資效益的目的。

　　三、教學型大學教師實現(xiàn)自我管理的建議

　　(一)樹立自我管理意識

　　作為一位知識工作者，一位大學教師僅有自律、自立、自強的意識是不夠的。有效的自我管理是建立在客觀地自我評價基礎上的，能根據(jù)自身優(yōu)勢和外部環(huán)境進行職業(yè)生涯規(guī)劃的，并在實踐中不斷調(diào)整自己的自我管理，這是本著對自己、社會完全負責的態(tài)度，主動實現(xiàn)自身與高校、社會的和諧發(fā)展的自我管理。只有樹立這種自動適應變化的自我管理意識，以教學為主的大學教師在繁重的工作任務中也能找到工作的樂趣和意義，清晰自己的人生目標。

　　樹立自我管理意識，首先樹立客觀地自我評價意識。正確客觀地評價自己，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和挖掘自身潛力，并使之與工作的需要和自己每階段的人生目標結(jié)合。其次，樹立終身學習的觀念，不斷掌握應對未來變化的新工具、新知識。最后，樹立工作效率意識，主動了解自己及他人的工作方式，承擔起維系人際關系的責任，實現(xiàn)合作的協(xié)同效應。

　　(二)具體措施

　　1.重新審視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。由于制度和就業(yè)壓力等許多因素的影響，許多大學教師對自己職業(yè)選擇并非是建立在對自己充分分析和了解基礎上的自主行為。正因為對職業(yè)本身的優(yōu)勢關注太多，人們往往忽略對自己興趣和優(yōu)勢的關注，導致盲目追求。因此，大學教師很有重新審視自己職業(yè)選擇、重新規(guī)劃職業(yè)生涯的必要。如果發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢不在課堂和科研，自己的興趣不在引導學生進入知識的殿堂，就應該主動放棄這一職業(yè)，投向能發(fā)揮自己優(yōu)勢和感興趣的職業(yè)，而不是徘徊;如果發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢還沒在職業(yè)中充分發(fā)揮，就要創(chuàng)造條件，尋找機遇，發(fā)揮出優(yōu)勢。

　　具體方法如下：(1)用反饋分析法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和了解自己的做事方式。即在采取什么關鍵措施或做出什么關鍵決策時，寫下我們希望看到的結(jié)果，幾個月后，將實際的結(jié)果與預期結(jié)果進行對比。通過這種方法，一方面，人們可以看到哪些事情妨礙了自身優(yōu)勢充分的發(fā)揮，了解到哪些工作是自己不能勝任的，進而認識到自己不具有優(yōu)勢和不能涉足的領域。另一方面，人們在了解自己的做事和學習的方式的同時，能了解自己所適合的工作環(huán)境。這樣，人們可以決定自己能發(fā)揮作用的角色是決策者還是顧問，是當將軍還是下屬。�⑤(2)通過“對鏡測試法”，了解自己的價值觀，并正確處理好自己價值觀與自己優(yōu)勢及做事方式的沖突。“對鏡測試法”，簡單地說是用道德標準來衡量自己，即道德標準要求人們自己問自己：對著鏡子時，我想看到什么樣的人。當人們的個人價值觀體系與組織價值體系水火不相容時，在這種情況中工作注重要遭受挫折和失敗，所以人們認為自己做得好的事情并不是什么了不起的成就或根本不值得奉獻終身的精力時，必須做出選擇。德魯克用自身的經(jīng)歷證明：“價值觀應該是最終的檢驗標準。”�⑥(3)用“SWOT分析法”決定自己的位置。用SWOT分析法對自己優(yōu)勢(strength)、劣勢(weakness)與外部環(huán)境的機遇(opportunity)與威脅(threat)進行綜合分析，從而決定自己屬于哪里，做出怎樣的貢獻和怎樣做出貢獻，進而實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　2.主動構(gòu)建好自己的人際關系網(wǎng)絡。大學教師工作性質(zhì)和對象特殊性，決定了其工作的復雜性和構(gòu)建人際關系網(wǎng)絡的重要性。主要體現(xiàn)在：首先，在構(gòu)建良好同行關系上，高校教師需要與同行們共同探討和合作，研究教材并攜手攻克某一課題，與別人分享自己的觀點和專業(yè)知識。其次，在構(gòu)建良好師生關系上，教師們要研究學生心理和行為，做學生的好朋友、心理咨詢師，構(gòu)建良好師生關系。最后，在幫助學生就業(yè)上，作為教學型大學教師，不但要根據(jù)社會需要、行業(yè)需要為學生就業(yè)作好思想和能力上的準備，還要能通過自己的人際關系網(wǎng)絡及信息渠道做好學生的就業(yè)指導，幫助學生尋找就業(yè)機會。這都需要大學教師能走出“象牙塔”，具備良好的社會資本。要構(gòu)建良好人際關系網(wǎng)絡，大學教師應做到：首先，樹立正確的學生觀、社會資本觀，克服“文人相輕”的思想，認識到構(gòu)建良好師生關系、同行關系和擁有社會資本的重要意義，為提高自己工作績效、實現(xiàn)自己人生價值及完成社會使命作好思想準備。其次，在嚴守誠信的同時，充分信任他人，通過建立信任的團隊，參與有益的社區(qū)活動來改善和穩(wěn)固自己的人際關系網(wǎng)絡。

　　3.提供自我管理的制度空間。(1)建立靈活的人事制度。大學要向大學教師提供繼續(xù)學習、進修的空間，促進各校之間教師們的合作，并聘請外校的兼職教師等來實現(xiàn)資源共享以緩解教師的不足帶來的任務過重、壓力過大現(xiàn)象。

　　(2)完善教、研結(jié)合的考評制度。以教學為主的大學，教師的主要任務是教學質(zhì)量、教學效益的提高，但不能忽視科研的作用。

　　(3)建立科學合理的工資福利制度。一方面改善大學教師待遇，從而提高教師的社會地位，使教師從內(nèi)心深處肯定自身職業(yè)的價值，為自己獻身高教事業(yè)找到價值觀的認可。另一方面，建立科學合理的工資福利制度，能為高校教師自我管理提供物質(zhì)上的支持。

　　注釋：

　　①②⑤⑥〔美〕彼得•德魯克著，朱雁斌譯.21世紀的管理挑戰(zhàn)〔M〕機械工業(yè)出版社，2006，4(116).

　　③④〔美〕彼得•德魯克著，蔡文燕譯.下一個社會的管理〔M〕機械工業(yè)出版社，2006，7(54、154～157).

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