護(hù)理教育的研究論文
隨著信息時(shí)代的到來(lái),傳統(tǒng)的行為主義教育方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足護(hù)理教育的發(fā)展,迫切需要發(fā)展以研究為基礎(chǔ)的、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)方法和教學(xué)研究方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育的研究論文，供大家參考。
護(hù)理教育的研究論文范文一：護(hù)士執(zhí)業(yè)考試改革與高職護(hù)理教育策略
[摘要]通過(guò)對(duì)2011—2013年我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱的變化情況進(jìn)行深入剖析和探討，結(jié)合我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念和實(shí)際情況，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行嘗試，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的新要求，執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率顯著提高，并得到用人單位的充分好評(píng)，同時(shí)以考促教，顯著提高護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言促進(jìn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]執(zhí)業(yè)考試;護(hù)理教育;教育改革
《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定，我國(guó)護(hù)士崗位實(shí)行準(zhǔn)入制度，護(hù)士必須通過(guò)執(zhí)業(yè)資格考試才能申請(qǐng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)。我國(guó)自1995年正式開(kāi)展全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試至今，考試委員會(huì)不斷對(duì)考試的方式、內(nèi)容、題型進(jìn)行修正，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試日趨成熟和完善。[1]結(jié)合新形勢(shì)下護(hù)理人員的執(zhí)業(yè)要求，2011年《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》有了較大調(diào)整，這在一定程度上對(duì)我國(guó)護(hù)理教育的理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法、護(hù)理操作技能培養(yǎng)等方面的改革起到了積極的推進(jìn)作用。本文結(jié)合考綱的變化，探索改革、創(chuàng)新高職護(hù)理教育的措施:立體整合教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)模式、豐富多樣的教學(xué)手段和方法，改革考核方式，加強(qiáng)考前輔導(dǎo)。這些措施有效地提高了我校護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率。
一、護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的新變化
為了適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理人員職業(yè)要求的新變化，2011年《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考綱》)有了大幅調(diào)整:首先，考試形式進(jìn)行了立體整合，將原來(lái)的5個(gè)考核模塊整合為2個(gè)，即專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，考試時(shí)間縮短為1天;其次，考試內(nèi)容打破學(xué)科界限，范圍由專(zhuān)科到全能，并且增加了人文學(xué)科的內(nèi)容，考核內(nèi)容更加全面;再次，考試題型更貼近臨床實(shí)際，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，臨床病例題(A2和A3/A4型題)比例大幅增加，占80%，真正做到將考核知識(shí)點(diǎn)滲透于臨床問(wèn)題與病例之中，考試題目具有鮮明的分析、解決問(wèn)題的考核特征。[2]從以上變化看出新《考綱》對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和臨床實(shí)踐分析能力等提出了更高的要求。為了適應(yīng)新《考綱》的要求，我校對(duì)護(hù)理教育做了較大的改革和嘗試，2013年、2014年高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率顯著提高。
二、高職護(hù)理教育對(duì)策
(一)改革課程體系
1.修訂高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
結(jié)合《考綱》的變化，充分體現(xiàn)護(hù)士執(zhí)業(yè)的新要求，促使教與學(xué)向執(zhí)業(yè)考試靠攏，學(xué)校組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)，并多次邀請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行研討，結(jié)合高職護(hù)生特點(diǎn)，學(xué)校修訂了護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程進(jìn)行立體整合，注重各學(xué)科的相互融合，組織內(nèi)、外、婦、兒科高年資骨干教師共同編寫(xiě)了《臨床技能操作教程》教材，并在原有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)上將人文社會(huì)學(xué)增設(shè)為主干課程，將護(hù)理倫理學(xué)增設(shè)為核心課程之一，加強(qiáng)了人文學(xué)科內(nèi)容的滲透。[3]
2.采用多元化的教學(xué)模式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的溝通與交流
通過(guò)對(duì)2011年至2013年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的剖析，我們深刻地感受到要將知識(shí)點(diǎn)滲透到日常教學(xué)中去。幾年來(lái)，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行專(zhuān)題研討和集體備課，反復(fù)地研究和學(xué)習(xí)《考綱》，使每名授課教師都能夠熟悉執(zhí)業(yè)資格考試知識(shí)的涵蓋范圍，在課程設(shè)計(jì)上采用多元化的教學(xué)模式，應(yīng)用多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，例如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式及情景模擬和仿真訓(xùn)練等。教學(xué)過(guò)程中注重各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，提高學(xué)生自行解決相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)和能力。[4]同時(shí)，各班建立微信群和QQ群，利于師生隨時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的溝通，及時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)知其然，亦知其所以然，真正掌握相關(guān)知識(shí)。
3.編制新題庫(kù)
為了適應(yīng)新《考綱》的要求，學(xué)校組織各專(zhuān)科骨干教師重新編制題庫(kù)。新題庫(kù)以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)與整合，注重各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，將考核知識(shí)點(diǎn)融入臨床問(wèn)題與病例之中，從多角度考查考生對(duì)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、治療原則及措施、護(hù)理診斷與措施、健康教育及醫(yī)學(xué)倫理等內(nèi)容的掌握情況，重點(diǎn)考核學(xué)生分析、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.改革考核模式
第一，實(shí)施人機(jī)對(duì)話(huà)考試。為了有效適應(yīng)《考綱》的新變化，我?，F(xiàn)代教育中心自行開(kāi)發(fā)了基于NET技術(shù)的人機(jī)對(duì)話(huà)考試系統(tǒng)，將新編制的題庫(kù)導(dǎo)入該系統(tǒng)，隨機(jī)組卷，供學(xué)生平時(shí)練習(xí)和期末考核使用。人機(jī)對(duì)話(huà)的考試模式與執(zhí)業(yè)資格考試相一致，減輕了學(xué)生由筆試過(guò)渡到機(jī)試的恐懼心理，提高了學(xué)生的自信心。在仿真的環(huán)境中的考試有利于學(xué)生發(fā)揮真正水平，取得最佳的成績(jī)。[5]該考試系統(tǒng)建立至今，共有4.6萬(wàn)人次使用。教師可以通過(guò)分析后臺(tái)管理系統(tǒng)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)反饋到教學(xué)中，形成教學(xué)—考核—反饋—教學(xué)的良性循環(huán)，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)并融會(huì)貫通，有效地提高了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率。第二，隨學(xué)隨考。在原有階段考核和期末考核的基礎(chǔ)上，教師平時(shí)上課時(shí)也會(huì)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。例如:講解每個(gè)系統(tǒng)疾病時(shí)，教師會(huì)安排“課前2分鐘”活動(dòng)，讓學(xué)生比較本系統(tǒng)各種疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施等異同點(diǎn)，并在課后準(zhǔn)備好課件，在上課前上臺(tái)演講。隨時(shí)隨地的考核讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，融會(huì)貫通，有助于知識(shí)的強(qiáng)化和遷移，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，以便學(xué)生日后更好地解決臨床實(shí)際問(wèn)題。[6]
(二)創(chuàng)建良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的監(jiān)管
十個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)既可以鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的護(hù)理操作技能，為此我校大力加強(qiáng)與大型綜合性醫(yī)院的合作，不斷完善護(hù)理臨床教學(xué)管理，重視實(shí)習(xí)帶教教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，尤其注重《考綱》在臨床實(shí)習(xí)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分利用臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)邊做、邊問(wèn)、邊學(xué)，獲取大量臨床知識(shí)，學(xué)以致用。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試在每年五月進(jìn)行，而學(xué)生考前復(fù)習(xí)階段多在醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。依據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以臨床病例題型居多的特征，學(xué)生應(yīng)該充分利用臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，因?yàn)榕R床實(shí)習(xí)是將臨床實(shí)踐與理論知識(shí)聯(lián)系的最好途徑。[7]為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，我們本著“帶著問(wèn)題去，帶著問(wèn)題回”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)初期對(duì)于不懂的問(wèn)題勤問(wèn)，由臨床帶教教師一一解答;在實(shí)習(xí)中期，要求學(xué)生完成教師布置的書(shū)面作業(yè)，目的是督促學(xué)生看書(shū)學(xué)習(xí);從實(shí)習(xí)中期到實(shí)習(xí)結(jié)束，專(zhuān)業(yè)課教師指定復(fù)習(xí)范圍，在學(xué)生返校時(shí)進(jìn)行測(cè)試，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn);實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回校進(jìn)行為期一周的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)課教師串講考試重點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，并進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)，使考生面對(duì)執(zhí)業(yè)資格考試時(shí)有穩(wěn)定的心態(tài)，不致因過(guò)度緊張、怯場(chǎng)等心理問(wèn)題而導(dǎo)致考試失誤。[8-9]本研究結(jié)合新形勢(shì)下對(duì)執(zhí)業(yè)護(hù)士的新要求以及我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，依據(jù)《考綱》的新變化，深入探討了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)策，在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、考核方式、考前復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行了一些嘗試，這些嘗試取得了顯著效果。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率顯著提高，就業(yè)率由2011年的90.23%提高到2014年的99.62%，而且學(xué)生就業(yè)以后普遍受到用人單位的好評(píng)。
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護(hù)理教育的研究論文范文二：自我護(hù)理教育對(duì)肺心病患者的影響
【摘要】目的研究分析自我護(hù)理教育對(duì)肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力的影響。方法選取我院收治的肺心病患者80例，按照數(shù)字隨機(jī)表法分為對(duì)照組和觀察組各40例，給予對(duì)照組常規(guī)護(hù)理，在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予觀察組患者自我護(hù)理教育，對(duì)兩組患者自我護(hù)理能力和生活能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。結(jié)果觀察組自我護(hù)理能力各項(xiàng)評(píng)分和生活能力均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論自我護(hù)理教育能夠有效提升肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力，臨床效果顯著。
【關(guān)鍵詞】肺心病;自我護(hù)理教育;自我護(hù)理能力;生活能力
肺心病是一種常見(jiàn)的老年疾病，主要特點(diǎn)在于病程較長(zhǎng)、進(jìn)行性加重等。相關(guān)資料表明，我國(guó)近年來(lái)肺心病年均死亡人數(shù)已經(jīng)達(dá)到100萬(wàn)，發(fā)病率和死亡率呈逐年上升趨勢(shì)[1]。因此，探究一種連續(xù)有效的護(hù)理措施對(duì)提高患者自我護(hù)理能力和生活能力有重要意義[2]。本文研究主要目的在于分析自我護(hù)理教育對(duì)肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力的影響，其中給予自我護(hù)理教育的觀察組患者效果理想，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院2013年3月～2015年3月收治的肺心病患者80例，男女比例為48：32，年齡55～78歲，平均年齡(64.3±5.8)歲，病程1～6年，平均病程(3.3±1.8)年。比較兩組患者性別、年齡、病程等一般資料，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)符合全國(guó)第二次肺心病專(zhuān)業(yè)委員會(huì)修訂的慢性肺源性心臟病診斷標(biāo)準(zhǔn);(2)患者或其家屬簽署《知情同意書(shū)》。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)認(rèn)知異常及意識(shí)障礙者;(2)嚴(yán)重器官疾病者;(3)有精神病史者。
1.2護(hù)理方法
對(duì)照組患者給予常規(guī)護(hù)理，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)患者適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，提升機(jī)體免疫力;注意隨天氣變化增減衣物，防止因感冒加重病情;必要時(shí)注射卡舒寧等免疫增強(qiáng)劑[3]。觀察組：在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予自我護(hù)理教育，具體內(nèi)容包括：
1.2.1疾病知識(shí)教育
對(duì)患者及其家屬開(kāi)展疾病知識(shí)教育，主要采用集中講座、個(gè)別指導(dǎo)、咨詢(xún)答疑、發(fā)放宣傳材料等等方式，對(duì)肺心病的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后進(jìn)行講解，并讓其能夠充分了解治療原則、加重病情誘因以及防御措施。
1.2.2合理運(yùn)動(dòng)
根據(jù)患者實(shí)際情況，幫助患者選擇合理的運(yùn)動(dòng)方式，確保患者身體能夠得到及時(shí)恢復(fù)，主要運(yùn)動(dòng)方式包括慢跑、騎車(chē)、打太極拳等。護(hù)理人員需指導(dǎo)患者進(jìn)行呼吸肌訓(xùn)練，包括腹式呼吸和縮唇呼吸兩種方式，主要方法如下：患者行站立或坐位，將手放在胸骨下端雙側(cè)肋緣交界處，鼻孔吸氣，縮唇呼氣，確?；颊吆粑鶆?。2次/d，10～15min/次，指導(dǎo)患者反復(fù)訓(xùn)練[4]。
1.2.3訓(xùn)練患者日常管理能力
為患者咳嗽和排痰提供有效方法，當(dāng)患者排痰困難時(shí)，需要拍擊患者背部幫助患者排痰，對(duì)痰液粘稠患者，可采用霧化吸入，并要求患者多喝水[5]。
1.2.4訓(xùn)練患者調(diào)節(jié)情緒能力
護(hù)理人員需及時(shí)觀察患者的情緒，并采取相應(yīng)的措施改善患者焦慮、抑郁等情緒。教導(dǎo)患者積極配合治療能夠有效改善病情，并為患者提供減壓指導(dǎo)，幫助患者建立起戰(zhàn)勝疾病的信心。對(duì)于性情暴躁患者，需要及時(shí)調(diào)整患者心理情緒，避免病情加重。
1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用自我護(hù)理能力測(cè)定量表(ESCA)對(duì)患者自我護(hù)理能力進(jìn)行評(píng)分，主要包括自我護(hù)理技能、自我護(hù)理責(zé)任感、自我護(hù)理概念、健康知識(shí)水平等4個(gè)方面，每個(gè)方面滿(mǎn)分均為100分。分?jǐn)?shù)越高則護(hù)自我護(hù)理能力越強(qiáng)。采用Cotes自我生活能力量表對(duì)患者自我生活能力進(jìn)行評(píng)分，主要包括生活自理、洗浴、穿衣、坐起、說(shuō)話(huà)、步行、上臺(tái)階、爬坡等8個(gè)方面，評(píng)分采取8分制，分?jǐn)?shù)越低，自我生活能力越強(qiáng)[6]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
比較兩組患者干預(yù)后自我護(hù)理能力評(píng)分，觀察組自我護(hù)理技能(84.23±4.52)分優(yōu)于對(duì)照組(74.32±6.25)分(t=8.126，P<0.05)，觀察組自我護(hù)理責(zé)任感(87.41±6.52)分優(yōu)于對(duì)照組(77.14±8.98)分(t=5.919，P<0.05)，觀察組自我護(hù)理概念(85.92±4.56)分優(yōu)于對(duì)照組(65.22±6.15)分(t=17.100，P<0.05)，觀察組健康知識(shí)水平(88.24±5.66)分優(yōu)于對(duì)照組(68.24±8.36)分(t=12.529，P<0.05)，觀察組各項(xiàng)自我護(hù)理能力評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。比較兩組患者干預(yù)后自我生活能力評(píng)分，觀察組評(píng)分為(3.05±1.13)分，對(duì)照組評(píng)分為(4.28±1.15)分，觀察組自我生活能力評(píng)分低于對(duì)照組(t=4.825，P<0.05)。
3討論
自我護(hù)理教育具有多樣化的形式，通過(guò)講解疾病相關(guān)知識(shí)，操作示范自我護(hù)理技術(shù)，普及病情及用藥相關(guān)知識(shí)等，并對(duì)患者的飲食、情緒進(jìn)行管理調(diào)節(jié)，提升患者的自我護(hù)理能力和生活能力[7]。本次研究結(jié)果表明，比較兩組患者干預(yù)后自我護(hù)理能力評(píng)分，觀察組各方面評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定可知，干預(yù)后觀察組自我護(hù)理能力優(yōu)于對(duì)照組。原因在于，自我護(hù)理教育能夠幫助患者正確地認(rèn)識(shí)疾病，并從自我護(hù)理技能、自我護(hù)理責(zé)任感、自我護(hù)理概念、健康知識(shí)水平等4個(gè)方面對(duì)患者進(jìn)行引導(dǎo)，使患者為保證生存、維持健康而采取一定的行為，以滿(mǎn)足患者自身需求，維持正常生命過(guò)程，提升患者自我護(hù)理能力。比較兩組患者干預(yù)后自我生活能力評(píng)分，觀察組低于對(duì)照組(P<0.05)，干預(yù)后觀察組自我生活能力明顯優(yōu)于對(duì)照組。原因在于，患者在掌握一定自我護(hù)理技能和疾病知識(shí)后能夠主動(dòng)訓(xùn)練自身各個(gè)方面的生活能力。杜美芳[8]在研究中認(rèn)為，對(duì)患者進(jìn)行自我護(hù)理教育，為患者提供有序的干預(yù)措施，并積極改善患者的飲食和情緒，有助于改善患者的生活能力。在自我護(hù)理教育中，需要加強(qiáng)護(hù)理人員與患者之間的聯(lián)系，確?；颊吣軌虬凑兆晕易o(hù)理教育積極配合治療，以提升患者的治療效果[9]。綜上所述，自我護(hù)理教育能夠有效提升肺心病患者自我護(hù)理能力及生活能力，臨床效果顯著。
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