關于中國的應試教育論文(2)
關于中國的應試教育論文
關于中國的應試教育論文篇二
《淺論應試教育的成因》
作者簡介：羅杰偉，男，江西師范大學文學院2012級學科教學(語文)專業(yè)碩士研究生。
摘要：基礎教育改革開展十余年，取得的成效卻甚微。導致這種結果的原因是多方面的，應試教育是主要的阻礙因素。本文從指導理論、社會現(xiàn)實、教育制度、文化傳統(tǒng)的角度分析應試教育的成因，進而想辦法改善應試現(xiàn)象，推動基礎教育改革的深入，促進我國教育水平的提高。
關鍵詞：應試教育;教育改革;成因
1977年，中國高考制度得以恢復。我國的基礎教育也逐漸走上正規(guī)?；A教育一恢復就提供了大批生源，無法被高校悉數接納，導致高考競爭異常激烈。當時大批教育界的專家學者普遍地認為，這種升學壓力下移，基礎教育被迫走上應試教育的道路。
1999年，我國高校開始擴招，我國的高校升學率逐漸接近發(fā)達國家。高校升學的壓力得到緩解，按理說，基礎教育的應試教育現(xiàn)狀應該得到改善。讓人費解的是，基礎教育的應試現(xiàn)象有增無減。高考殘酷的競爭，導致基礎教育應試之風盛行的說法不攻自破。
教育界的專家學者，又開始新的探討，首先是對應試教育的界定。徐曉云認為，“所謂應試教育是脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需求，以應付升學考試為目的的違反教育規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。”夏榮具體地說：“應試教育是一種以應付升學考試為唯一的目的，圍繞應試開展教育教學的片面化、淘汰式教育。在教育內容上，應試教育只重視升學考試科目的教學，輕視甚至放棄非考科目。”應該說徐曉云的觀點是比較全面深刻的。
在對應試教育有了明確的界定后，我國基礎教育改革的過程中，特意強調“素質教育”以對抗的應試教育。時至今日，基礎教育改革已經歷時十余年，課改的主要參與者溫儒敏客觀地說：“新課改有進展，盡管難度不小，收獲不大，但方向應該肯定”。即除了引起人們的關注，引用些新概念外，基礎教育新課改的實際成效是十分有限的。素質教育沒有遏制住應試教育，一些新引用的觀念、名詞被應試教育合理利用，使應試教育裝扮的更加與時俱進。
應試教育的問題是極其復雜的，要解決也絕非易事。但是為了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，再硬的骨頭也得啃。一般來講，解決問的第一步是對形成問題的原因進行分析，以此為基礎才可能找到有效的解決方案。下文我將從多方面對應試教育成因進行分析。
一、理論探討
這次由政府教育主管部門主導的，自上而下的基礎教育改革，本應該有明確的教育理論為指導，而事實是，這次教育改革沒有明確的教育理論為指導。翻閱大量文獻，只能看到“馬克思主義關于人全面發(fā)展的學說”，馬克思具體怎么闡述的，也不見下文。也有“三個面向”的指導方向和“四有”的具體要求，這本身本不是什么教育理論，更像教育口號，更為致命的是，這口號很難去引導具體操作。面對這種困境，政府有關人員表示，基礎教育改革，是摸著石頭過河，在國內外沒有現(xiàn)成的理論可以搬用，只能從實踐中去摸索符合中國教育現(xiàn)狀的理論。只要誰的理論好，我們就采用誰的理論。只可惜到現(xiàn)在，這種理論都沒有形成。
適用的理論沒有，倒不是沒有新的教育理論出現(xiàn)。恰恰相反，在基礎教育改革的大背景下，教育界的專家學者積極引進各種理論，開展各種試驗。可是改革一遇到應試教育這只攔路虎時，很快都消聲滅跡。
參與新中國基礎教育改革與發(fā)展的全過程，被稱為中國基礎教育“活化石”的呂型偉老先生出面總結：“近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義和浮躁的現(xiàn)象相當嚴重，我稱之為浮腫病與多動癥，口號不斷翻新，模式層從不窮，仔細去檢查一下，除了向你展現(xiàn)哪一點形象工程以外，大多是文字游戲，其實一切照舊。我也曾說過，一場教育改革如果失敗的話，原因大概就出自上面講的兩種病。”就是說教育界采用的理論不是太少，而是太多、太雜、太亂。實質則是，大多在“翻新”，沒有想出根治應試教育的辦法。
在教育理論方面，一線教師幾乎是不為所動的。大多教師依舊憑經驗教學，根本沒有理論意識，更不會去學理論知識。原因也很簡單，這些教育理論知識都沒用。教學的內容沒有變，學校的要求沒有變，家長的期待沒有變?？傊瑧嚱逃默F(xiàn)狀沒有變，學什么理論都沒有用。何況，許多農村的學校確實沒有條件。
教育主管部門的沒有教育理論指導，教育界的專家學者在“翻新”理論，一線教師卻按部就班地教學?；A教育改革注定是難以取得有好的成效，應試現(xiàn)狀也不會得到改善。
二、社會洞察
改革開放以來，社會主義市場經濟體制逐漸取代計劃經濟體制，我國政治經濟得到迅猛發(fā)展，綜合國力顯著提升，百姓的生活質量也明顯改善。但是，激烈的社會變革導致了許多社會問題，繁榮的背后存在著復雜、尖銳的社會矛盾。這些社會問題，也必將影響到教育界。
市場經濟體制下，依靠競爭，提倡競爭，競爭也導致許多社會矛盾。我國向來缺乏競爭傳統(tǒng)，講究按部就班，競爭給人們帶來更多的不適與焦慮。“社會的諸多矛盾，包括潛在矛盾都在發(fā)酵中，其中一部分轉移到教育，受到影響的家長先是自己不安，接著又把焦慮不安轉移到孩子身上”(知名教育是評家熊丙奇語)。競爭意識也會直接滲透到教育系統(tǒng)，就有了成績排名，末位淘汰制等，加劇學生競爭，使得應試思想直接傳遞給學生。
市場經濟也催生出民辦學校，這對于緩解升學壓力，本應該是件好事。但市場經濟體制的不完善，使得民辦教育機構很難得到政府的平等對待，發(fā)展困難。面對嚴峻的形勢，民辦教育機構只能通過自身的努力來求得生存、謀求發(fā)展，結果被迫走向貴族化的道路。貴族學校為了維持競爭優(yōu)勢，嚴格要求教師和學生，學生只得埋頭苦讀。學生的努力換回較高的的分數，為家長爭氣，也為學校掙錢。應試教育與市場經濟完美結合，使得自身有了一定的根基。
市場經濟體制下，學校培養(yǎng)的人才，還要看適不適合市場需求。市場對人才的評判標準，對學校人才培養(yǎng)有重要的導向作用。如今市場，盛行的是看文憑、看學歷、看分數。不僅市場如此，就是國家的公務員招聘也明文規(guī)定要求什么文憑以上，上行下效，各種公司、企業(yè)、機構莫不能外。市場這樣要求，學校不與市場接軌，還能生存下去嗎?這使得應試教育與市場經濟更加深層次的結合，更加牢不可破。
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