中外職業(yè)教育論文(2)
中外職業(yè)教育論文
中外職業(yè)教育論文篇二
《中外職業(yè)教育比較研究》
摘要：文章闡明了比較中外職業(yè)教育異同的意義，在辦學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)歷體系、辦學(xué)模式、社會(huì)保障體系等幾個(gè)方面比較了中國和西方國家職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并提出借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;比較研究;校企合作;企業(yè)辦學(xué)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2013)30-0215-03
一、研究中外職業(yè)教育異同的意義
當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平較低，制約我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要因素是勞動(dòng)力素質(zhì)與科技創(chuàng)新水平，而職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有科技應(yīng)用能力的生產(chǎn)一線的勞動(dòng)力和應(yīng)用型人才，其對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義舉足輕重。為什么德國制造、日本生產(chǎn)成為高品質(zhì)的代名詞?原因可能是多方面的，例如他們生來具有的民族特性，但一個(gè)重要原因是受益于職業(yè)教育的發(fā)展程度。德國始終把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的“秘密武器”，“是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石，是一個(gè)民族能否存在的基礎(chǔ)”。日本的經(jīng)濟(jì)騰飛也在很大程度上得益于對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視。筆者希望通過比較中外職業(yè)教育的異同，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展提供可借鑒之處。
二、中外職業(yè)教育比較研究
1.社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院，即在地區(qū)、社區(qū)層次提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機(jī)構(gòu)。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，通常來自學(xué)校當(dāng)?shù)?，學(xué)院一般獲當(dāng)?shù)卣呢?cái)政支持。職業(yè)教育要真正為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，必須立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平和資源配置等具體環(huán)境，發(fā)展有利于自身社區(qū)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這就是社區(qū)學(xué)院存在和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。美國的社區(qū)學(xué)院一直承擔(dān)著美國高等教育和職業(yè)教育的重任，學(xué)院數(shù)量占高等學(xué)?？倲?shù)的61%，許多社區(qū)學(xué)院屬于職業(yè)教育。社區(qū)大學(xué)的職業(yè)教育為美國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)了大量熟練勞工，因而在美國失業(yè)率創(chuàng)二戰(zhàn)后新高的情況下顯示出了重要作用。社區(qū)大學(xué)的課程設(shè)置是根據(jù)社會(huì)需要所設(shè)置的，正如商界頂級(jí)精英比爾?蓋茨所說：“Community colleges have always been driven by what is most relevant to the employment market”(就業(yè)市場(chǎng)的需求推動(dòng)了社區(qū)大學(xué)的發(fā)展)。美國社區(qū)大學(xué)的課程設(shè)置最大程度上反映了就業(yè)市場(chǎng)的需求，為學(xué)生將來的就業(yè)提供幫助。美國社區(qū)大學(xué)38%的資金來自州政府，學(xué)費(fèi)收入占20%左右，來自地方政府的資金接近20%，剩余的由其他形式的資金來源補(bǔ)足。
我國各地經(jīng)濟(jì)條件差異很大，發(fā)展很不平衡。社區(qū)職業(yè)教育對(duì)于推動(dòng)我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤其重要。目前我國已有利用社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)發(fā)展教育的先例，例如山西襄汾縣從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，創(chuàng)造了最具代表性的賈罕鄉(xiāng)模式的職業(yè)教育。鄉(xiāng)黨委組織成立了社區(qū)教育委員會(huì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村兩級(jí)辦學(xué)，統(tǒng)籌社區(qū)教育資源，對(duì)學(xué)校的職業(yè)教育起了巨大的推動(dòng)作用，反過來學(xué)校的職業(yè)教育的發(fā)展也有力地推動(dòng)了全鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，對(duì)于我國這樣一個(gè)職業(yè)教育不甚發(fā)達(dá)的大國來說，社區(qū)參與職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)社區(qū)參與職業(yè)教育。
2.多層次的職業(yè)教育學(xué)歷體系。我國的教育形式相對(duì)來說比較單一，職業(yè)教育一般分為中職、高職、職業(yè)高中等，而職業(yè)教育與普通高等教育之間相對(duì)獨(dú)立，無法互通。在高考應(yīng)試教育的模式下，進(jìn)入高等學(xué)府完成本科學(xué)歷幾乎是每一個(gè)高中生及家長的目標(biāo)，一旦高考失敗，進(jìn)入不了普通高校，就只有讀高職一條路，而這是一些學(xué)生和家長所不希望的。這意味著無法獲得和通過全國統(tǒng)考進(jìn)入高校的學(xué)生同等的教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育在我國只有中專、高專的學(xué)歷層次，看起來總比普通高等教育“低人一等”。
相比之下，美國高等教育具備很高的靈活性——永遠(yuǎn)為愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)。美國社區(qū)大學(xué)一是提供大學(xué)一二年級(jí)的基礎(chǔ)教育，二是提供廣泛的職業(yè)教育。值得注意的是，社區(qū)大學(xué)提供的基礎(chǔ)教育和我們國家的大專是不一樣的，更關(guān)鍵的是，社區(qū)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后可以轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)讀后兩年的專業(yè)課程，不僅可以轉(zhuǎn)入普通大學(xué)，更可轉(zhuǎn)入像哈佛這樣的世界一流名校。德國法律同時(shí)賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，而且兩者呈“H”型互通。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)的。日本1976年開始設(shè)立的技術(shù)科學(xué)大學(xué)主要招收高等專門學(xué)校和短期大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)制4年，并授碩士學(xué)位。我國臺(tái)灣技職教育縱向自成一貫完整體系，橫向與普通教育相互溝通。
我國要打破普通教育與職業(yè)教育之間的封閉狀態(tài)，運(yùn)用傾斜性政策支持職業(yè)教育與普通教育的互相溝通，提高我國職業(yè)教育的層次，建立高職本科、應(yīng)用性碩士、博士等多層次縱向貫通的職業(yè)教育體系，使得高中畢業(yè)生或者已就業(yè)的職教畢業(yè)生有條件接受更高一級(jí)的教育，從而滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中各種層次的人才需求。
3.校企合作與企業(yè)辦學(xué)。校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)合格職業(yè)技術(shù)人才的必由之路，是職業(yè)教育的特色所在。德國“雙元制”模式是校企合作辦學(xué)的杰出代表。“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)又有部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育，將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，且主張以企業(yè)的技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，職業(yè)學(xué)校居從屬地位。學(xué)生每周只有大約12學(xué)時(shí)的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校，而絕大多數(shù)時(shí)間則在企業(yè)或跨企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。澳大利亞實(shí)行“行業(yè)主導(dǎo)型”模式，英國實(shí)行“三明治”(學(xué)工交替制)模式，即學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)，直到掌握所學(xué)專業(yè)。美國“合作教育模式”從1906年開始實(shí)施，新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個(gè)月左右為期限輪流在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
職業(yè)院校和企業(yè)合作辦學(xué)要落在實(shí)處，必須是企業(yè)心甘情愿地主動(dòng)參與辦學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)到課程設(shè)計(jì)再到教學(xué)評(píng)價(jià)，都應(yīng)有企業(yè)的大力參與。目前我國職業(yè)院校已充分認(rèn)識(shí)到校企合作模式的重要性，例如與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，開展定期的畢業(yè)生供需洽談會(huì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才等等，但企業(yè)并沒有深入到學(xué)院的人才培養(yǎng)體系中，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并沒有過多干預(yù)。企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性、制度性還有待深度挖掘。究其原因，企業(yè)的意愿是很重要的一個(gè)方面，企業(yè)要真正能通過合作辦學(xué)用上滿意的職業(yè)院校畢業(yè)生，才有可能主動(dòng)參與甚至投入大量人力、物力幫助學(xué)校開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。其次，通過政府引導(dǎo)來支持企業(yè)與學(xué)院合作，例如稅收的相關(guān)優(yōu)惠政策和法律保障等等。從技術(shù)上來說學(xué)院有科研的實(shí)力，能夠帶動(dòng)行業(yè)的發(fā)展，因此國外企業(yè)是非常愿意與職業(yè)院校合作的，他們認(rèn)為與學(xué)院合作是顯示企業(yè)自身實(shí)力的一種方式，也是自身處于行業(yè)領(lǐng)先地位的標(biāo)志。在我國情況是相反的，學(xué)院無法在技術(shù)上“領(lǐng)跑”行業(yè)，反而是追逐著行業(yè)的步伐，將剛剛出現(xiàn)的新技術(shù)、新理念用于教學(xué)中。
比校企合作更深層次的企業(yè)參與職業(yè)教育模式是企業(yè)辦學(xué)。企業(yè)辦學(xué)起源于20世紀(jì)美國一些制造、金融企業(yè)的自辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從服務(wù)對(duì)象僅僅局限于公司內(nèi)部到構(gòu)造復(fù)雜的機(jī)構(gòu)以致企業(yè)學(xué)校的規(guī)模。國外很多著名酒店都開辦了自己的學(xué)校，例如瑞士愷撒里茲酒店管理學(xué)院。瑞士很多酒店管理學(xué)院的教學(xué)模式多采取半工半讀的形式，例如上午上課、下午在酒店頂崗工作，而庫爾酒店及旅游管理學(xué)院的教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)就是校、企、店一體化，校中有店、店中有校，教師在酒店服務(wù)過程中“教”，學(xué)生在酒店服務(wù)過程中“學(xué)”。
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