幼兒園創(chuàng)造教育論文(2)
幼兒園創(chuàng)造教育論文篇二
《淺析幼兒園的創(chuàng)造性教育》
摘要：幼兒時(shí)期是進(jìn)行素質(zhì)教育的開(kāi)始階段，也是人成長(zhǎng)過(guò)程中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)幼兒教育也不斷提出了新要求、新方向。幼兒教育中的創(chuàng)造性教育理論也受到廣泛關(guān)注，為更好實(shí)施幼兒創(chuàng)造性教育，提高幼兒教育水平，可以從教師素質(zhì)、環(huán)境設(shè)計(jì)以及豐富教學(xué)手段等方面入手。
關(guān)鍵詞：幼兒;創(chuàng)造性教育;實(shí)施措施
幼兒創(chuàng)造性教育是新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國(guó)教育改革實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。幼兒教育時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造性教育，可以提高幼兒的創(chuàng)造性能力，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)思維，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要作用。
一、創(chuàng)造性教育的相關(guān)概述
幼兒創(chuàng)造性教育是研究開(kāi)發(fā)幼兒潛能、培養(yǎng)幼兒良好教育習(xí)慣以及良好創(chuàng)造性的教育。幼兒創(chuàng)造性教育應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒采取全方位發(fā)展教育，不能單純對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造理論以及創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒創(chuàng)造性教育主要包括創(chuàng)造性學(xué)習(xí)內(nèi)容以及創(chuàng)造性教育方法，但創(chuàng)造性教育不能脫離現(xiàn)存教育，因?yàn)閯?chuàng)造性教育是相對(duì)于現(xiàn)存教育而言[1]，在實(shí)踐操作過(guò)程中需要根據(jù)已有現(xiàn)存教育方式進(jìn)行教學(xué)手段以及方法的創(chuàng)新。創(chuàng)造性教育的課堂教學(xué)仍是主渠道，傳授知識(shí)也仍然是創(chuàng)造性教育的教育任務(wù)，這與現(xiàn)存教育方式殊途同歸。創(chuàng)造性教育實(shí)施過(guò)程中要注意傳授知識(shí)，但在傳授高質(zhì)量知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)注意不局限于現(xiàn)實(shí)情境，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維發(fā)散，不限制學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。
二、幼兒園創(chuàng)造性教育的實(shí)施途徑
(1)建立適合幼兒創(chuàng)造性生長(zhǎng)的環(huán)境
創(chuàng)造性教育的實(shí)施需要有適應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行培育。我國(guó)制定的《幼兒園工作規(guī)程》中就提出幼兒園教育中要建立適合幼兒發(fā)展的環(huán)境[2]，包括物質(zhì)環(huán)境以及精神環(huán)境。一定程度上環(huán)境就是教育，因教育環(huán)境就是幼兒園教學(xué)理念的反映。我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有較長(zhǎng)時(shí)間，幼兒教學(xué)中提出創(chuàng)造性教育也有一段時(shí)間，但因?qū)嵤┻^(guò)程中未擺脫應(yīng)試教育大環(huán)境，未能創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性教育發(fā)展的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性教育發(fā)展的環(huán)境，要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒所在班級(jí)的具體環(huán)境入手。首先要重視和鼓勵(lì)創(chuàng)造性教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園倡導(dǎo)的教育理念都應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的教育環(huán)境，若幼兒園管理者不注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則幼兒的創(chuàng)造性教育就會(huì)成為空談。要發(fā)展良好的創(chuàng)造性教育環(huán)境，幼兒園管理者應(yīng)聽(tīng)取教師的建議，根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)施中的有建設(shè)性性的意見(jiàn)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè);管理者還應(yīng)多向其他幼兒園學(xué)習(xí)，特別是已成功實(shí)施創(chuàng)造性教育的幼兒園，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際予以不斷完善，以便更好實(shí)施;在實(shí)際工作中，管理者也應(yīng)鼓勵(lì)教師按既定目標(biāo)采取不同教學(xué)方法，制定靈活可行的教學(xué)方法，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以寬容、諒解的態(tài)度，即使工作措施未取得響應(yīng)效果，也應(yīng)看到失敗的價(jià)值，要注重工作過(guò)程的價(jià)值而不是過(guò)分注重某種措施。其次是要穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境。教師工作中團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境有助于教師實(shí)施創(chuàng)造性教育，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)理念，若某個(gè)部門(mén)或某個(gè)團(tuán)體是安定團(tuán)結(jié)的，團(tuán)隊(duì)中的成員在一起工作時(shí)能夠產(chǎn)生思想上的激勵(lì)以及啟發(fā)，并能進(jìn)一步激發(fā)每個(gè)成員的創(chuàng)造性。若工作環(huán)境不穩(wěn)定、不團(tuán)結(jié)，團(tuán)隊(duì)中的人員在人事糾紛上分散過(guò)多精力，則無(wú)法開(kāi)展創(chuàng)造性工作。目前我國(guó)從事幼兒教育工作大多為女性，常常會(huì)因一些小事而導(dǎo)致同事關(guān)系緊張，造成自身的心煩氣躁，不利于工作的開(kāi)展以及創(chuàng)造性教育的實(shí)施。第三是要求管理者要?jiǎng)?chuàng)造平等、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的工作環(huán)境。幼兒園工作也分為教學(xué)、后勤保障以及衛(wèi)生保健等不同的工作崗位，在工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定中要注意公平、公正。不能因工作崗位的不同而給與不同待遇，要給每個(gè)工作人員平等的晉升機(jī)會(huì)。若每個(gè)工作人員都在一種民主環(huán)境中工作，就會(huì)形成自由、平等、進(jìn)取的精神空間，也有利于創(chuàng)造性工作的展開(kāi)。幼兒園創(chuàng)造性教育的發(fā)展除了要注重幼兒園整體環(huán)境的建設(shè)外還要注意幼兒所在班級(jí)的環(huán)境建設(shè)。幼兒園所在班級(jí)的環(huán)境氛圍直接影響到幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用自身影響力，在班級(jí)里形成民主、自由以及安全的環(huán)境，讓幼兒充分享受到心理自由以及心理安全。教學(xué)過(guò)程中教師要注意給予幼兒充分的表達(dá)空間，即使幼兒的思維天馬行空，也應(yīng)給予及時(shí)的肯定，不能因幼兒的回答不符合現(xiàn)實(shí)而給予嚴(yán)厲批評(píng)。
(2)教師要注重自身創(chuàng)造性意識(shí)的提高
教師的創(chuàng)造性意識(shí)直接影響到幼兒的創(chuàng)造性教育的實(shí)施。教師首先應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性，如在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破常規(guī)，善于接受新觀念、新知識(shí)，能夠包容、理解幼兒的思維，及時(shí)予以幼兒充分的肯定;其次教師要具備一定的創(chuàng)造性教育意識(shí)，創(chuàng)造性教育意識(shí)是實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性教育的前提。創(chuàng)造性教育意識(shí)包括：教師要充分相信每個(gè)幼兒具有創(chuàng)造性，不管是男孩還是女孩都具有創(chuàng)造性，特別是教學(xué)活動(dòng)中比較調(diào)皮的、幽默的兒童，其創(chuàng)造性意識(shí)可能更強(qiáng);教師要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性教育的目的，實(shí)施創(chuàng)造性教育并不是培養(yǎng)儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，而是要培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意不能單純注重創(chuàng)造性知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]，更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維;教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)造性教育的最終要落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，包括空間上的靈活性、教學(xué)活動(dòng)的選擇性以及學(xué)習(xí)材料的豐富性，教學(xué)過(guò)程中也可廣泛應(yīng)用小組教學(xué)以及個(gè)人教學(xué)形式，也可充分運(yùn)用角色扮演的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的豐富性、娛樂(lè)性，在娛樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程并不僅僅是教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，教師不能將所有問(wèn)題答案機(jī)械的拋給幼兒，而是要用啟發(fā)式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的經(jīng)驗(yàn)情境促使幼兒在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中要注意幫助幼兒推測(cè)多種問(wèn)題解決的方法以及效果，若幼兒出現(xiàn)不同意見(jiàn)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境予以驗(yàn)證，而不是簡(jiǎn)單的否定。
參考文獻(xiàn)：
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