對新農(nóng)村建設中農(nóng)村教育發(fā)展的思考論文(2)
對新農(nóng)村建設中農(nóng)村教育發(fā)展的思考論文篇二
《對新農(nóng)村建設中農(nóng)村教育發(fā)展的思考》
摘要：新農(nóng)村建設的二十字方針中，“鄉(xiāng)風文明”是靈魂。要在新農(nóng)村實現(xiàn)這一目標，必須賦予農(nóng)村教育以新的使命。把農(nóng)村教育和新農(nóng)村建設事業(yè)融合起來，培養(yǎng)和造就有現(xiàn)代素養(yǎng)的新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設持續(xù)發(fā)展的根本保證。農(nóng)村教育的重心要轉(zhuǎn)移到為當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展提供智力支持和為未來的農(nóng)村建設后備軍打好文化基礎及提高綜合素質(zhì)上來。
關鍵詞：新農(nóng)村建設;農(nóng)村教育;發(fā)展;思考
中圖分類號：G40-011.8文獻標志碼：A文章編號：1002-0845(2006)10-0036-02
黨的十六屆五中全會從中國特色社會主義現(xiàn)代化的全局出發(fā)，提出了建設社會主義新農(nóng)村的重大戰(zhàn)略任務。這一戰(zhàn)略任務的基本要求具體概括為二十個字，即“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”?？梢哉f，新農(nóng)村建設的二十字方針言簡意賅，內(nèi)涵豐富，既要求通過發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力來提高農(nóng)民的生活水平，又要求通過發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟來促進農(nóng)村各項事業(yè)的進步;既要求加強農(nóng)村物質(zhì)文明建設，又要求協(xié)調(diào)建設農(nóng)村的精神文明、政治文明以及建設和諧農(nóng)村。其中，“鄉(xiāng)風文明”應該是建設社會主義新農(nóng)村的靈魂。只有廣大農(nóng)村公民具備了較高的精神境界和現(xiàn)代的思想觀念，具備了良好的道德品質(zhì)和文化水平，以及農(nóng)村形成了崇尚文明、崇尚科學、團結友愛、積極向上的良好社會風氣，“鄉(xiāng)風文明”的美好圖景才能在農(nóng)村的大地上描繪出來。而要實現(xiàn)這個目標，關鍵是通過發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)來提高農(nóng)民的素質(zhì)，培育一代又一代新型的農(nóng)民。因為廣大農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設的主體，農(nóng)民素質(zhì)的高低直接影響新農(nóng)村建設的成效。正如溫家寶曾經(jīng)指出的，我國農(nóng)村全面建設小康社會根本在于提高農(nóng)民素質(zhì)。因此，在這樣特定的背景下，變革農(nóng)村教育的教育教學模式是當務之急。
一、目前的農(nóng)村教育存在的突出問題
長期以來，由于農(nóng)村教育都是以升學為導向的，老師、家長、學生都以能升入高一級學校為最終目的，因而造成的結果是一部分學生升入高一級學校繼續(xù)深造，其余不能繼續(xù)升學的學生回到農(nóng)村成了回鄉(xiāng)青年。據(jù)國家統(tǒng)計局編的《中國統(tǒng)計年鑒(2003)》(中國統(tǒng)計出版社，北京)介紹，2002年我國的初中畢業(yè)生平均升學率約為53%，也就是說還有約47%的學生接受完九年義務教育后就回到了家鄉(xiāng)。因為這些人在學校學的是動口不動手的書本知識，所以一回到家鄉(xiāng)多數(shù)人便成了“回鄉(xiāng)無技術，致富無技能，打工無門路”的郁悶一族。本來以他們的青春年少和知識智慧，應該成為農(nóng)村建設的中堅力量，但現(xiàn)實是他們中的一些人卻成了家庭和社會的負擔。究其根源，是農(nóng)村教育的“輕農(nóng)”、“離農(nóng)”和缺乏農(nóng)村建設的針對性的不合理教育模式造成的。這也提示我們，該是對農(nóng)村教育的指導思想及教育模式進行深刻反思的時候了。
二、新農(nóng)村建設需要新型農(nóng)民
新農(nóng)村建設的主陣地是農(nóng)村，主力軍是廣大的新型農(nóng)民。所謂新型農(nóng)民，就是有知識、有文化、懂科學、有技術、會經(jīng)營、善管理和有良好的道德修養(yǎng)與民主法治觀念、適應城鎮(zhèn)化的生活節(jié)奏及養(yǎng)成現(xiàn)代文明生產(chǎn)生活方式的現(xiàn)代農(nóng)民。在新農(nóng)村建設中，政府的角色是起主導作用，只進行整體規(guī)劃、引導、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，不能包辦代替，更不能靠行政命令，農(nóng)民始終是新農(nóng)村建設的主體，要充分發(fā)揮廣大農(nóng)民的主動性、積極性和創(chuàng)造性。可以說，大批有較高綜合素質(zhì)的新型農(nóng)民是建設社會主義新農(nóng)村的重要保證。這也對農(nóng)民提出了更高的要求，傳統(tǒng)意義上的“日出而作，日落而息”，沒有科學技術，滿足于溫飽，沉湎于舊習俗的農(nóng)民顯然是不行的。而培養(yǎng)和造就大批新型農(nóng)民的重任只有依靠發(fā)展農(nóng)村教育。因此，建設社會主義新農(nóng)村既是對農(nóng)村教育的挑戰(zhàn)，又是農(nóng)村教育發(fā)展的新機遇。
三、構建培養(yǎng)新型農(nóng)民的農(nóng)村教育新模式
農(nóng)村教育的著力點，究竟是片面追求升學率，把少數(shù)學生送出農(nóng)門，還是培養(yǎng)大批安心在農(nóng)村建功立業(yè)的有一技之長的鄉(xiāng)土人才和具有較高素質(zhì)的農(nóng)村勞動者?這個問題一直沒有從根本上得到解決。正因為農(nóng)村教育指導思想長期模糊不清，才使得農(nóng)村教育陷入了偏農(nóng)的怪圈。那么，如何改革才能使農(nóng)村教育向“利農(nóng)”、“為農(nóng)”的方向發(fā)展呢?筆者認為可從以下幾個方面著手。
1.切實加強農(nóng)村學校素質(zhì)教育的落實工作
農(nóng)村學校的“應試教育”積弊已經(jīng)很深，要從根本上消除，非要轉(zhuǎn)變學校領導、教師、家長的教育觀與成才觀不可。因為“升學率”的高低一直是社會判斷學校教學質(zhì)量的唯一指標，所以農(nóng)村學校的一切教學工作都是為了升學考試進行的，考什么教師就教什么，學生就學什么，甚至人為地把各門學科分為主科和副科。副科就敷衍了事，或者用來上主科課程。由于音樂、體育、美術、信息技術等副科課程不被重視，因此學校也不進這方面的專業(yè)教師，結果是學生的知識結構很不完整，更談不上獲得了良好的文化修養(yǎng)。
事實上，農(nóng)村孩子在接受九年義務教育的階段，正是他們的身體、各種潛在技能、世界觀、人生觀、價值觀和思想道德品質(zhì)逐步成長的關鍵時期，他們需要有全面的知識營養(yǎng)和較好的技能鍛練。因而，使農(nóng)村學校及時從“應試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來，是完全順應兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的。農(nóng)村學校的素質(zhì)教育有兩方面的內(nèi)容：一是對農(nóng)村孩子進行必要的文化基礎知識教育，這些知識要體現(xiàn)基礎性、全面性和發(fā)展性的特點，并且能為多數(shù)孩子成為未來的新型農(nóng)民做好知識準備服務;二是要根據(jù)農(nóng)村孩子在成長過程中表現(xiàn)出來的個性特點和內(nèi)在潛能進行有針對性的教育，特別要有針對性地進行做人方面的教育。
2.農(nóng)村教育要在農(nóng)民的再教育中發(fā)揮積極作用
新農(nóng)村建設要有大批新型農(nóng)民的積極參與，而現(xiàn)實中的農(nóng)民大多數(shù)人整體素質(zhì)都比較低，很難適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、市場經(jīng)濟和信息化社會發(fā)展的要求，因此對現(xiàn)實的農(nóng)民就地進行市場觀念、實用技術等的培訓也是新農(nóng)村建設的重要環(huán)節(jié)。從以下的相關數(shù)據(jù)我們更能體會到這項工作的緊迫性和重要性。目前，我國農(nóng)民的教育情況大致是：全國約4.9億農(nóng)村勞動力中，高中及以上文化程度的只占13%，初中文化程度的占49%，小學及小學以下的占38%，在這其中還有約7%的人是不識字或識字很少的(曾業(yè)松.培養(yǎng)新型農(nóng)民是建設新農(nóng)村的首要環(huán)節(jié)，經(jīng)濟時報，2006-03-02)。還要注意到，即使在13%的文化程度較高的農(nóng)村勞動力中，多數(shù)可能是缺乏實用科學技術或致富技能的人。所以，對現(xiàn)有農(nóng)民進行定期培訓，提高他們的現(xiàn)代素質(zhì)，使他們能跟上時代發(fā)展的步伐，盡快成為能融入新農(nóng)村建設事業(yè)中去的新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設當前最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。
做好這一培訓工作，就要充分利用農(nóng)村學校的現(xiàn)有教育資源，在當?shù)卣闹С趾蛶椭拢貙掁r(nóng)村教育的功能，通過定期的講座和遠程教育等多種形式，對農(nóng)民進行培訓教育。這能豐富農(nóng)民的業(yè)余生活，消除賭博、迷信等農(nóng)村不良風氣，建設學習型的社會主義新農(nóng)村，也是最終實現(xiàn)“鄉(xiāng)風文明”的關鍵環(huán)節(jié)。
3.農(nóng)村教育要為培養(yǎng)下一代新型農(nóng)民服務
新農(nóng)村建設是一項宏偉而艱巨的系統(tǒng)工程，也是一項造福農(nóng)民子孫后代的利民工程。要使社會主義新農(nóng)村建設的偉大事業(yè)順利推進，并且保持新農(nóng)村面貌的持續(xù)繁榮，必須使農(nóng)村后繼有人，即農(nóng)村要有一批接一批的新型農(nóng)民樂于從事家鄉(xiāng)建設。而要完成這一歷史使命只有發(fā)展農(nóng)村的教育事業(yè)，使農(nóng)村教育根據(jù)新形勢發(fā)展的要求調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方式。
首先，農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標要著重定位于為農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)人才和勞動后備軍。到2007年，全國所有的農(nóng)村孩子都可接受免費的義務教育，到時農(nóng)村學校就學的人數(shù)將會比以前有較大增加，但他們中的大多數(shù)在接受完九年義務教育后，是要留在本鄉(xiāng)本土從事新農(nóng)村建設事業(yè)的。另外，按照國家規(guī)劃，新農(nóng)村建設到2020年要完成，根據(jù)這個時間來計算，現(xiàn)在在小學、初中接受教育的農(nóng)村孩子離開學校走向社會后，都將是參與新農(nóng)村建設的主力軍。所以，對他們的教育一定要面向未來，面向農(nóng)村。
其次，農(nóng)村教育的課程要增加有實踐鍛煉的活動課程，目的是提高學生動手操作的技能，同時使學生養(yǎng)成進行科學實驗和科學探究的意識與習慣。農(nóng)村教育的教育內(nèi)容要增加與新農(nóng)村建設有關、與學生成長為新型農(nóng)民有關的實用技術、職業(yè)技能、科學素養(yǎng)和基于中國傳統(tǒng)文化的文明禮儀、道德倫理等。對于某些農(nóng)村中存在的千百年傳承下來的、有文化價值和積極意義的物質(zhì)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也可根據(jù)實際納入教育內(nèi)容。這可增進學生熱愛自己家鄉(xiāng)的感情，提高他們的精神修養(yǎng)，也是實現(xiàn)“鄉(xiāng)風文明”的新農(nóng)村的重要方面。教育部周濟部長的一段話可以作為新形勢下農(nóng)村教育課程和教學內(nèi)容改革的重要指導思想，他說：“要深化教育教學改革，在保證農(nóng)村學?；具_到國家規(guī)定的辦學要求的同時，努力增加農(nóng)村教育的適應性和針對性，使之更加適合農(nóng)村實際，貼近農(nóng)村孩子的需要;要讓教育不僅能滿足農(nóng)村孩子學習文化知識和升學的需要，而且也能適應勞動力轉(zhuǎn)移的需要，為將來的全面發(fā)展打下基礎。要改革農(nóng)村辦學模式，進一步加強‘農(nóng)科教結合’和‘三教統(tǒng)籌’。農(nóng)村學校要采取更加靈活的方式，積極開展農(nóng)村職業(yè)教育和勞動力轉(zhuǎn)移培訓，要針對農(nóng)村學生不同階段的不同需要，適當增加和滲透農(nóng)村職業(yè)技術的內(nèi)容”(周濟.全面提升農(nóng)村義務教育發(fā)展水平，人民網(wǎng)，2005-12-26)。
最后，要加強農(nóng)村教育師資的培訓。發(fā)展農(nóng)村教育關鍵是建立起一支高素質(zhì)的師資隊伍。這支師資隊伍不僅要有高尚的師德、良好的敬業(yè)精神和扎根農(nóng)村建設的奉獻精神，而且要有較廣博的知識面，熟悉農(nóng)村的實際，能對學生在農(nóng)村的發(fā)展起一定的指導作用。另外，為適應這種新的需要，多數(shù)教師要由原來的單一學科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲徒處?，即能夠擔任一門文化基礎課和一門以上的職業(yè)技術課的教學任務。這就迫切需要對農(nóng)村教師進行農(nóng)村實用技術培訓和職業(yè)技能培訓。只有這樣，才能使農(nóng)村教育真正和農(nóng)村建設融合起來，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。那么，如何創(chuàng)建一套適應新農(nóng)村建設的農(nóng)村教育模式呢?解決這一問題，湖南省郴州市的做法是很有借鑒意義的。該市從2004年開始，就在全市全面實施“教育富民計劃”。該計劃要求大多數(shù)的農(nóng)村學生在初中畢業(yè)時既要有基礎教育的“畢業(yè)證書”，又要有實用技術、職業(yè)技能教育的“綠色證書”，從事農(nóng)村教育的教師也要通過學習、培訓拿到“綠色證書”，從而使該市的農(nóng)村教育較好地走出了以唯升學為價值取向的怪圈，建立了一種升學與就業(yè)兼顧、普通教育滲透職業(yè)技能教育的多元化教育模式。
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