談幼兒挫折教育論文

　　通過家園互動，對幼兒實(shí)施科學(xué)的挫折教育，可以提高他們將來在適應(yīng)社會、面對困難有所作為的心理素質(zhì)和行為能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談幼兒挫折教育論文，希望大家喜歡!

　　談幼兒挫折教育論文篇一

　　《幼兒挫折教育的實(shí)踐與思考》

　　摘要：通過家園互動，對幼兒實(shí)施科學(xué)的挫折教育，可以提高他們將來在適應(yīng)社會、面對困難有所作為的心理素質(zhì)和行為能力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 家園互動

　　在孩子的成長過程中，困難和挫折既難以避免，同時又是一筆難得的財富。古今中外凡成就大事業(yè)者，無一不是在磨煉下成長的：貝多芬生長在惡劣的家庭環(huán)境，十一歲加入戲院樂隊(duì)，十七歲就要開始獨(dú)自一人挑起兩個兄弟的撫養(yǎng)和教育的責(zé)任;托爾斯泰從小因?yàn)橄嗝渤舐K日彷徨，但最終通過努力而成為世界文學(xué)巨匠;孔子屢遭政治上的失意，經(jīng)過了無數(shù)次的被驅(qū)逐和車馬勞頓，最后成為萬世師表。這樣的事例可謂是舉不勝舉。

　　當(dāng)今社會競爭越來越激烈，學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力越來越大。在此種背景下，如果一個人沒有經(jīng)得起挫折的心理素質(zhì)，沒有不屈不撓的勇敢精神，既很難適應(yīng)，更不可能有所作為。

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小生活環(huán)境就非常優(yōu)裕，缺少艱難生活的磨煉，受不得委屈，耐挫能力較差。這樣的孩子如何面對社會、面對未來，恐怕會成為一個大問題。因此，挫折承受力的培養(yǎng)，需要從幼兒時期的教育抓起。

　　所謂幼兒的挫折教育，是指在教育中有意識地利用和設(shè)置適當(dāng)?shù)拇煺郗h(huán)境，通過知識和技能的訓(xùn)練使幼兒預(yù)防挫折、正確認(rèn)識挫折，增強(qiáng)對挫折承受力和應(yīng)對力的教育。

　　一、樹立正確的幼兒挫折教育觀

　　成人在生活中經(jīng)常會遭遇挫折，幼兒由于身心發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)和能力所限，就更難以逃避挫折。怎樣使孩子從小樹立正確的挫折觀，關(guān)鍵在于幼兒、家長和教師要正確面對挫折，在育兒過程中理性地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　1.重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力、吃苦耐勞的精神和向困難挑戰(zhàn)的勇氣。家長要消除“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”的心態(tài)，幫助幼兒充分認(rèn)識到生活有苦有樂、有順有逆，引導(dǎo)孩子樹立起對挫折的正確認(rèn)識，培養(yǎng)他們不怕困難、勇于面對挫折的信心。教師要細(xì)致地抓住生活中各種挫折現(xiàn)象，順勢來設(shè)置一些難易不等的挫折情景，讓幼兒們逐步練習(xí)。如引導(dǎo)膽小的幼兒向隔壁班的小朋友借玩具;為老師辦一件小事;活動中受了點(diǎn)小傷讓他們自己去保健室包扎;幼兒之間遇到問題自己來處理等。家校留言上時時要求家長們在日常的穿衣、吃飯、找玩具等事情上不要大包大攬，比如請家長們每天鼓勵孩子自己洗襪子等。讓孩子從這些力所能及的小事做起，逐步培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難，克服挫折的信心和經(jīng)驗(yàn)。

　　2.期望合理，讓孩子能正確地評價自我。許多家長望子成龍心切，會給孩子提出過高的期望，過多的要求，設(shè)置一些不切實(shí)際的挫折情景，從而使幼兒產(chǎn)生畏難情緒和無力感。事與愿違，這樣的教育反而會使孩子感到事事不能成功而逐步喪失自信心，得不償失。因此，幼兒挫折教育要順應(yīng)幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個性的差異，更要注意期望合理，避免刻意求成，好大喜功。與過于苛責(zé)孩子相反，如果家長只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)而無視他的缺點(diǎn)，孩子同樣會對自身的不足缺乏認(rèn)識而驕傲、自滿，一旦受到挫折，就會產(chǎn)生無法承受的負(fù)面體驗(yàn)。

　　所以，只有合理期望和合理引導(dǎo)，才能培養(yǎng)孩子正確的挫折觀，使他們從小具有客觀、冷靜面對困難挫折的能力。

　　3.培養(yǎng)孩子的挫折觀應(yīng)循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。不能在孩子面臨困難挫折時一味地訓(xùn)斥，如“你真沒用”、“無能”等，這會造成孩子面對困難時畏縮、退避失去自信心，更有甚者會走向極端。應(yīng)該根據(jù)其各階段的心理承受能力制定由低到高，由易而難的計(jì)劃，要以鼓勵和保護(hù)為主，使孩子既能避免產(chǎn)生畏難情緒，又能不斷看到自己的進(jìn)步。

　　二、家園互動，一起培養(yǎng)孩子挫折意識和危機(jī)意識

　　現(xiàn)在幼兒的父母們大多為80后，多數(shù)是在順境中長大，家庭往往生活優(yōu)越，導(dǎo)致他們在生活中以及教育孩子時溺愛、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從而使他們的孩子個個像小皇帝。在園內(nèi)各項(xiàng)活動中表現(xiàn)出橫蠻、群體合作意識差;互相攀比;經(jīng)不起挫折，困難時沒有信心;不肯好好吃飯、睡覺等現(xiàn)象。教師在園內(nèi)辛辛苦苦正面引導(dǎo)教育了五天，稍有起色了，但雙休日過后，第二周又故態(tài)復(fù)萌。這就是普遍存在著的所謂“家、園兩張皮”現(xiàn)象，這絕不利于孩子們的健康成長。

　　為此，我召集家長開會，反復(fù)強(qiáng)調(diào)家園互動的重要性，提出家長要注意自己的言行舉止;在家里注意有度的節(jié)儉;不得在孩子面前有意表現(xiàn)出生活的優(yōu)越感;作息合理等十條規(guī)范。同時還要求家長有意識地在家里創(chuàng)設(shè)一些出現(xiàn)困難的場景，現(xiàn)身說法讓孩子們體會到什么是困難和挫折，家長如何面對困難，克服困難的過程。

　　如一位家長在一個星期天上午，設(shè)置了家里突然無飯可燒、錢包里又沒錢的場景，家長著急地在家里到處找買東西的錢，在家長的引導(dǎo)下，幼兒找出自己儲蓄罐里的零錢，與爸爸一起在菜場買了餃子皮;家長又建議一起去野外摘野菜，一起動手包餃子。當(dāng)他們直到午后1：30才吃上熱騰騰的野菜餃子時，孩子體會到了摘野菜、包餃子的辛苦;體會到了從沒有過的饑腸轆轆;體會到了餃子分外的香甜;也體會到面對困難時，如何它戰(zhàn)勝它的信心。

　　這個實(shí)例通過在家長會上的交流，引起了大家的共鳴，許多家長也紛紛效仿，起到了很好的效果。

　　生活中的挫折實(shí)例無處不在，不僅表現(xiàn)在對物欲的限制，還表現(xiàn)在生活的方方面面，如爬山時的堅(jiān)持;游戲的失敗;摔倒;生病;被老師批評;評不上獎等。這些經(jīng)歷都可以作為家園互動，一起培養(yǎng)孩子挫折意識和危機(jī)意識的良好教材。

　　三、課堂活動經(jīng)常合理創(chuàng)設(shè)困難環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的耐挫力

　　我們不僅要求家長抓住現(xiàn)實(shí)生活中遇到的每一個挫折，而且通過課堂設(shè)置一些通過努力才能完成的活動，主動創(chuàng)設(shè)挫折場景，來彌補(bǔ)自然挫折情境的不足，使其更具有預(yù)防性和針對性，更為有效地達(dá)到教育目的。

　　為了提高幼兒對挫折的承受能力，我們通過課堂上的各種游戲來加入、設(shè)置一些難度不等的挫折情景，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地培養(yǎng)幼兒的耐受力。首先是通過實(shí)例使他們獲得初步感受。例如在課堂上展示歷經(jīng)挫折而通過努力最后成功的動漫等影視作品;講述教師或家長自身戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷;小朋友自己講經(jīng)過失敗最后成功的小故事等。然后按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行參照性挫折游戲，再次進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)感知。如過平衡木游戲，我們先會讓孩子們觀看一段小體操運(yùn)動員的訓(xùn)練課和小兔勇敢地過獨(dú)木橋的視頻，然后放一段較寬一點(diǎn)的木條，鼓勵孩子們嘗試游戲，老師們就在旁邊不斷地鼓勵，孩子們一個個走過去了，個個歡呼雀躍。然后改放一塊較窄的，有的走過去了，也有的走不過去。這時我們一邊在旁不斷鼓勵，一邊引導(dǎo)走過去的幼兒輕輕扶上一把，幾次反復(fù)下來，最后也都能走過去了。這個游戲既培養(yǎng)了孩子們面對困難挫折勇敢堅(jiān)強(qiáng)，決不放棄的意志，也使他們感受了小朋友之間面對困難友愛互助的精神。

　　對于自信心不足和能力較弱的幼兒，我們還通過讓他們在游戲中擔(dān)當(dāng)主角，多讓他們做值日生等方式來增強(qiáng)他們的自信心和自豪感，通過他們在集體活動中大膽地表現(xiàn)自己，逐步引導(dǎo)他們改變個性中的弱點(diǎn)，健康地成長。

　　不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，只有勇于直面挫折的孩子，才有將來取得成功的希望!

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