物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文(2)
物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文
物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文篇二
《談物理教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新教育》
摘要：在當(dāng)前的教育教學(xué)理論體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力已經(jīng)成為教學(xué)價(jià)值的核心內(nèi)涵，可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是否成功，已然成為評(píng)價(jià)一堂課、一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)校實(shí)力的重要標(biāo)尺。對(duì)于物理學(xué)科尤為如此，其對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、空間想象、動(dòng)手操作等方面的能力要求甚高，在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前創(chuàng)新教育的主要途徑。
關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新教育;教學(xué)策略
眾所周知，當(dāng)前各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已然成為創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，在高中階段加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育已經(jīng)成為重中之重，每個(gè)學(xué)科亦是如此，物理學(xué)科更當(dāng)率先垂范。只有教師更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，才能使物理教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的困境，為創(chuàng)新教育教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
一、多了解一些名家發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程
在物理學(xué)習(xí)中回顧一段物理學(xué)史，再現(xiàn)探索歷程，有條件時(shí)動(dòng)手操作當(dāng)時(shí)條件下的實(shí)驗(yàn)或者是經(jīng)改造的實(shí)驗(yàn)，模仿當(dāng)時(shí)物理學(xué)家在研究中的深刻思考，讓學(xué)生感受到物理大師們用有效的方法一步一步地揭示物理奧秘時(shí)那種科學(xué)創(chuàng)造的快感與激動(dòng)，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，這實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思想、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。例如：在學(xué)電流的磁效應(yīng)時(shí)，介紹奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。人類很早就發(fā)現(xiàn)電與磁之間存在著許多相似性，但到19世紀(jì)初一些科學(xué)家還斷言：電與磁除了表面的一些相似性之外，二者在本質(zhì)上沒(méi)有任何聯(lián)系。但丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特堅(jiān)信，電和磁之間應(yīng)該存在聯(lián)系，起初他認(rèn)為電流與磁極的作用沿著電流的方向，但是按照這個(gè)思路所做的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，在一次有關(guān)電和磁的演講中，他偶然把導(dǎo)線和磁針平行，接通電源后，發(fā)現(xiàn)了小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)，這一現(xiàn)象沒(méi)有給當(dāng)時(shí)的聽(tīng)眾留下什么深刻的印象，卻使奧斯特激動(dòng)萬(wàn)分，他連續(xù)進(jìn)行了3個(gè)月的試驗(yàn)研究，終于提出了電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)的理論。
二、將一次實(shí)驗(yàn)“分解”為多次“強(qiáng)化”實(shí)驗(yàn)
當(dāng)前一些教師的教學(xué)理念中存在著一種誤區(qū)，就是有很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新靈感的激發(fā)，弱化了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握。其實(shí)在筆者看來(lái)，創(chuàng)新靈感的瞬間激發(fā)不是無(wú)源之水無(wú)本之木，它是建立在對(duì)于平時(shí)物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)之上的。從某種程度上講，要加強(qiáng)學(xué)生靈感迸發(fā)的瞬間把握也許是可遇而不可求的，但我們可以更多地將掌握基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容細(xì)化到平時(shí)一點(diǎn)一滴的教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中。譬如教材上的一些演示實(shí)驗(yàn)要求一次性做成，教師要給學(xué)生一個(gè)直觀的效果與印象，但筆者以為，將一次實(shí)驗(yàn)分解成多次來(lái)進(jìn)行，更有助于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻把握，有助于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)的增強(qiáng)。如在分子有引力的實(shí)驗(yàn)中，筆者就多次變化了添加重物的鉤碼，增加了課堂實(shí)驗(yàn)的懸念，給學(xué)生留下了深刻的印象，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
我們今天的教育不僅要“授人以魚(yú)”更要“授人以漁”，為此，我在教學(xué)過(guò)程中十分重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法包括兩個(gè)方面：一是物理研究方法。教師先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)過(guò)程中的物理現(xiàn)象加以思考、觀察、假設(shè)、分析、綜合、比較，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，通過(guò)師生間的合作探究得出科學(xué)的結(jié)果。二是正確的學(xué)習(xí)方法。在這里重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀理解課本的方法和解答問(wèn)題的方法(隔離法、整體法、對(duì)稱法、疊加法、定性分析法、反證法、圖像法、等效法等)，“會(huì)看、能做、善設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)的記憶方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸類的方法，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息獲取新知識(shí)的方法等。教師通過(guò)這些科學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一套學(xué)習(xí)、研究的基本方法，奠定了學(xué)生獲取知識(shí)、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
四、“智商”與“情商”
在世界范圍內(nèi)的中學(xué)生奧林匹克大賽中，我國(guó)的選手總是能夠取得佳績(jī)，令國(guó)外中學(xué)生艷羨不已，但最終能夠獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)人卻寥寥無(wú)幾。這種強(qiáng)烈的反差折射出我們中國(guó)當(dāng)前在教育理念與教育實(shí)踐中的一些誤區(qū)，我們總以為只要讓學(xué)生多掌握具體知識(shí)，在盡可能小的年齡要盡可能地培養(yǎng)他們的智力，就是教育的精髓與本質(zhì)。殊不知，一個(gè)人的創(chuàng)造力更多地取決于這個(gè)人對(duì)于物理學(xué)識(shí)的情商，就是說(shuō)興趣程度、鉆研手段、觀察習(xí)慣等，而與具體的智力水準(zhǔn)關(guān)系不大，這也是我們當(dāng)前極力進(jìn)行課程改革的初衷之一。傳統(tǒng)意義的高中物理課堂，我們總是糾纏于學(xué)生能夠掌握多少具體的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多大程度的智力水平，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，是為教師博取職稱與名利的武器，全然被剝奪了自我意識(shí)的審視與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以即使在中學(xué)階段多次取得不菲的成績(jī)，但已然為后面的發(fā)展切斷了退路，沒(méi)能為培養(yǎng)的創(chuàng)造力做好鋪墊。所以在具體的物理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)積極地執(zhí)行課改理念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)都要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力做好準(zhǔn)備。
總之，教師在高中物理教學(xué)中，在新課改的背景下要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生動(dòng)手操作達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，竭力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花。教師還應(yīng)盡力從情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問(wèn)題的提出中，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)等，再通過(guò)引趣導(dǎo)思、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在多動(dòng)、多猜想、多發(fā)展、多創(chuàng)造中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。
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