創(chuàng)造教育探析論文
創(chuàng)造教育探析論文
創(chuàng)造教育是教育觀念，又是具體的教育思想，它只有具體到教育教學(xué)的操作方法才能夠?qū)崿F(xiàn)。創(chuàng)造教育能夠發(fā)揮教師積極的指導(dǎo)作用，能夠獲取良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生愿意學(xué)、認真學(xué)、樂意學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的創(chuàng)造教育探析論文，希望大家喜歡!
創(chuàng)造教育探析論文篇一
《優(yōu)化課堂教學(xué)實施創(chuàng)造教育》
【摘要】創(chuàng)造教育是教育觀念，又是具體的教育思想，它只有具體到教育教學(xué)的操作方法才能夠?qū)崿F(xiàn)。認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，實施創(chuàng)造教育，牢固樹立以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育主流價值體系觀念。創(chuàng)造教育能夠發(fā)揮教師積極的指導(dǎo)作用，能夠獲取良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生愿意學(xué)、認真學(xué)、樂意學(xué)。強化創(chuàng)新意識，在充滿樂趣的生動快樂的彼此幫助、互相依賴的合作小組活動中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
【關(guān)鍵詞】優(yōu)化教學(xué)、民主自由、自主創(chuàng)新、合作開放、激發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)、創(chuàng)造教育
創(chuàng)造是民族進步的靈魂，是知識經(jīng)濟的源頭，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造教育是一種培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的全新的教育思想。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是實施創(chuàng)造教育的主要渠道。在此，筆者談?wù)務(wù)n堂教學(xué)實施創(chuàng)造教育的具體途徑。
1創(chuàng)設(shè)民主、自由的課堂教學(xué)氛圍
民主和自由的氛圍是創(chuàng)造力發(fā)展的條件。實施創(chuàng)造教育要求教師課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮民主思想，營造平等寬松、平等參與、民主協(xié)商、主動探索、大膽質(zhì)疑、暢所欲言、敢于爭鳴的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考給學(xué)生足夠的思考時間，允許學(xué)生充分發(fā)表意見，激勵學(xué)生相互探討，鼓勵他們探索、選擇新途徑新方法處理問題。在這種開放性的課堂教學(xué)環(huán)境里，教師應(yīng)該注意傾聽學(xué)生的回答，抓住他們表述中的每一個思想火花，不放過任何一個為他們揭示某種東西的機會。教師對學(xué)生的新奇念頭、想象力和別出新裁應(yīng)該不吝稱贊和鼓勵，要重視學(xué)生的“幻想”，使他們養(yǎng)成非刻板思考問題的良好習(xí)慣。
2課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，堅持自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)原則
傳統(tǒng)的“一言堂”“灌輸式”講析型課堂教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造力。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。要煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造力，教師就必須尊重學(xué)生，注意養(yǎng)成學(xué)生的自主性。自主與創(chuàng)新完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它是一種全新的大學(xué)習(xí)觀。
課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅持走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡量體現(xiàn)自己的主體地位與個性特色，充分享受創(chuàng)造的成功樂趣，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，成為課堂的真正主人。
3適當引進合作式教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
現(xiàn)代教學(xué)方法越來越強調(diào)教學(xué)中各種動態(tài)因素之間密切合作的重要性。課堂教學(xué)可利用小組合作活動為主要教學(xué)形式，師生合作，學(xué)生合作，完成共同的學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競爭觀，達成智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
在合作教學(xué)過程中，在數(shù)人組成的學(xué)習(xí)水平有差異的異質(zhì)小組中，會激發(fā)更多的合作性思維，會輸出和輸入更多的信息，會產(chǎn)生更多的觀點。小組學(xué)習(xí)中，針對所確定的學(xué)習(xí)目標或探討的問題，每個小組成員根據(jù)自己的知識經(jīng)驗提出問題，作出不同的反應(yīng)。每個成員都可參與活動，對問題作出自己的解釋，并且認真聽取思辨他人的發(fā)言，在不同觀點交鋒和爭論中迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，在充滿樂趣的生動快樂的彼此幫助、互相依賴的合作小組活動中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4定向選擇和優(yōu)化教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望
創(chuàng)造性課堂教學(xué)目標應(yīng)該準確定向選擇，科學(xué)具體。針對某一內(nèi)容確定的創(chuàng)造性教學(xué)目標，應(yīng)該在符合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容重點并達到大綱所規(guī)定的知識教育與能力培養(yǎng)目標前提下，帶有較強的發(fā)散球異的創(chuàng)新色彩。
定向選擇教學(xué)目標，還要考慮達到教的途徑，也就是選擇真正有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法的選擇，要針對教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)設(shè)計需要加以確定，要有利于學(xué)生積極性、主動性、獨創(chuàng)精神的發(fā)揮，能使信息控制、情緒調(diào)節(jié)和自我人格不斷完善。制定和落實教學(xué)目標，應(yīng)該以認知目標為主線，分層落實;應(yīng)該以智能目標為核心，主動發(fā)展;應(yīng)該以情感目標為動力，和諧滲透;應(yīng)該以培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為終極目標，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
5優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造之路
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重教輕學(xué)，學(xué)生很少有思考與提問的機會，這種教學(xué)方法不利于學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)造能力的發(fā)展。課堂教學(xué)，只有在教為主導(dǎo)和學(xué)為主體有機結(jié)合達到理想教學(xué)效果的情況下，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)方法，要著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”;要著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”;要著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”;要著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。也就是說“教”必須致力于“導(dǎo)”，“教”必須服務(wù)于“學(xué)”。
創(chuàng)造性課堂教學(xué)方法，要鼓動學(xué)生大膽聯(lián)想想象，標新立異發(fā)表新見解，不循規(guī)蹈矩;要訓(xùn)練學(xué)生思考問題方法的新疑奇妙，善于從多方面、多角度解決問題，能靈活運用所學(xué)知識分析解決困難問題，善于直覺思維，借助具體形象解決問題。此外，教學(xué)方法還要注意學(xué)生的動手操作，讓學(xué)生積極參加并組織有創(chuàng)造性的實踐操作、競賽活動和游戲，讓學(xué)生有自己的小制作、小設(shè)計、小發(fā)明等動手機會，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。
創(chuàng)造性課堂教學(xué)方法包括聯(lián)想法、探究法、評論法、比較、綜合法等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法可以設(shè)計出一系列有多種正確答案的問題;也可要求學(xué)生自己設(shè)計各種各樣的問題，問題越特殊越能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性;還可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感覺能力，深入認識客觀世界。
6課堂教學(xué)要注重發(fā)散思維能力的開發(fā)培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是人腦對客觀事物未知成分進行探索的心理過程，是人腦發(fā)現(xiàn)、提出新問題，設(shè)計新辦法，開辟新途徑，解決新問題的活動。創(chuàng)造性思維是個多層次的思維子系統(tǒng)，它包括直覺思維、形象思維、抽象思維、發(fā)散思維等多種思維形態(tài)。
心理學(xué)界一般把發(fā)散思維視為創(chuàng)造思維的核心。發(fā)散思維又稱求異思維或輻射思維，它是從已知客觀事物出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，用不同的思考方法，突破習(xí)慣思維模式，從多角度多側(cè)面進行多種多樣的、不同認識的思維過程。它也是一種廣開思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進行思考、探求解決多種可能性的思維方法。發(fā)散思維具有思維途徑多向性、思維過程變通性、思維結(jié)果獨特性等特點。
創(chuàng)造性課堂教學(xué)中學(xué)生探討問題的思維走向，主要表現(xiàn)為發(fā)散求異性。在各抒己見相互切磋的基礎(chǔ)上，在熱烈討論與爭論明辨之中，學(xué)生的形象思維與抽象思維、發(fā)散思維與聚合思維得到辯證統(tǒng)一，各種聯(lián)想與創(chuàng)造想象協(xié)同發(fā)揮效應(yīng)，直覺與頓悟興然勃發(fā)，創(chuàng)造的靈感也會驀然而生。
在發(fā)散求異探究過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生思維流程中隨時出現(xiàn)的障礙，對新的思考、角度、方法以及有助于開拓新思路的有關(guān)知識提示、點撥和啟迪，以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地尋求解決問題的新渠道、新方法，并從中獲得多種新的答案與創(chuàng)造性的見解。要導(dǎo)之有法就得善問，教師要善于運用迂回曲折、推導(dǎo)延伸、猜想補白等提問方式，不斷開拓學(xué)生質(zhì)疑、解疑的思考空間與途徑，開掘思維的深度與廣度，從而使多種聯(lián)想與想象得到充分展現(xiàn)。在這個發(fā)散求異探究過程中，教與學(xué)雙方的思維處在共振的頻率之中，必會提高創(chuàng)造性教與創(chuàng)造性學(xué)的效果。
【參考文獻】
[1]《陶行知名篇精選》方明主編 ISBN 7―5041―3429―5 教育科學(xué)出版社 2006年5月
[2]《基礎(chǔ)教育改革新模式探索》陳平主編 ISBN 978―7―107―20350 2007年7月第一版
[3]濰坊普教教研室《創(chuàng)新教育理論與實驗》 2000.3
[4]《給教師的一百條新建議》鄭杰 著 ISBN 978―7―5617―408―8 華東師范大學(xué)出版社 2004年10月第一版
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