小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)論文(2)
小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)論文
小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)論文篇二
《小學(xué)一年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法初探》
摘 要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)教材，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，對(duì)以前所理解的識(shí)字提出了不同要求，增加了識(shí)字量，根據(jù)新課標(biāo)，一年級(jí)一學(xué)年就達(dá)到1000字左右的識(shí)字量。識(shí)字量如此的巨大，而我們老師面對(duì)的又是一群好動(dòng)，注意力不太集中的一年級(jí)新生。
關(guān)鍵詞：識(shí)字;喜學(xué);樂想;巧認(rèn)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2013)19-249-01
識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師遇到的較為棘手的問題。如何讓識(shí)字過程充滿趣味性，符合低年級(jí)學(xué)生的心理的特點(diǎn)，我在實(shí)踐過程中針對(duì)識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的積累有了一定的認(rèn)識(shí)。
一、巧認(rèn)——巧妙引導(dǎo)，讓識(shí)字充滿樂趣
興趣是最好的老師，讓孩子的識(shí)字過程充滿興趣，孩子們一旦有了學(xué)習(xí)了興趣，就能自覺集中注意力自發(fā)學(xué)習(xí)，自主探究，讓所學(xué)知識(shí)深深刻入腦海中。
1、讓課前預(yù)習(xí)充滿樂趣
小孩子很喜歡自己動(dòng)手做出有自己風(fēng)格的小物品，因此教師可以讓小朋友自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候，做一個(gè)獨(dú)一無二的生字卡，在做生字卡時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到這個(gè)字，更重要的是激發(fā)了他不斷創(chuàng)作的熱情和學(xué)習(xí)新字的熱情。
2、重視個(gè)性差異，以游戲帶動(dòng)課內(nèi)識(shí)字
一年級(jí)孩子年齡較小，好動(dòng)，愛玩，注意力集中時(shí)間較短，在課堂上我多采取游戲記字。“編故事法”“猜謎法”等方法，但如果遇到結(jié)構(gòu)相似的字，學(xué)生經(jīng)常弄混，為了增加趣味性，使學(xué)生更易區(qū)別，我采用了“自編兒歌法”如“辦”和“為”孩子們是這樣編的：左右兩個(gè)好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大，一起想出好“辦”法;“為”了集體增光彩，我們給她帶紅花，頭上一朵，胸前按一朵。多樣的游戲活動(dòng)能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有不同的精彩理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。
二、喜學(xué)——設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，鞏固識(shí)字，初步運(yùn)用
設(shè)立“改錯(cuò)醫(yī)院”。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從學(xué)生作業(yè)的情況來看，學(xué)的字越多，越會(huì)混淆，比如同音字、形近字等。作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中反復(fù)地寫錯(cuò)，我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但總有些“頑固分子”。
經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)總是自己在強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，并沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，建立自覺修正的行為。因此，學(xué)生在書寫中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同一錯(cuò)別字，成為“頑疾”。針對(duì)這一情況我在教室的黑板一角設(shè)立了改錯(cuò)專欄名為“改錯(cuò)醫(yī)院”，讓孩子們都來當(dāng)“小醫(yī)生”，如發(fā)現(xiàn)常錯(cuò)的字就把它送進(jìn)醫(yī)院，并讓孩子寫出對(duì)的字，還要孩子用紅色粉筆把容易錯(cuò)的筆畫描出來，在視覺上起了直觀的強(qiáng)調(diào)作用。
我還設(shè)立了“改錯(cuò)醫(yī)院本”，要孩子當(dāng)自己的“錯(cuò)字小醫(yī)生”，每天把自己前一天在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)字也送進(jìn)自己的“改錯(cuò)醫(yī)院”，并把正確的字多寫幾個(gè)，常錯(cuò)的筆畫用紅筆描出。我不定期抽查“改錯(cuò)醫(yī)院本”，把做得比較好的孩子評(píng)為“優(yōu)秀醫(yī)生”，并頒發(fā)證書。
孩子們對(duì)這一做法特別感興趣，參與熱情很高。過了一段時(shí)間，當(dāng)錯(cuò)字積累到一定數(shù)量時(shí)，我們就舉辦“最佳醫(yī)療小組”比賽。在小組里，把這些錯(cuò)字寫進(jìn)試卷里，要孩子們合作改錯(cuò)，看看哪幾個(gè)小組準(zhǔn)確率最高，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。
這一方法是漸漸起了成效，孩子們的錯(cuò)別字減少了，還練就了“火眼金睛”，養(yǎng)成了及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。
三、樂想——培養(yǎng)閱讀興趣，加強(qiáng)課外積累
小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。把語文學(xué)習(xí)延伸至課外，才能促使識(shí)字量的強(qiáng)化與增加。同時(shí)，隨著孩子們識(shí)字量的增加，也會(huì)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。兩者是相輔相成的。
1、營(yíng)造環(huán)境
營(yíng)造一個(gè)書香濃濃的讀書環(huán)境，對(duì)激發(fā)孩子的閱讀需要是行之有效的。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當(dāng)然有些夸張，但如果我們能將這個(gè)理念滲透到我們的教室布置上，讓學(xué)生每天都浸潤(rùn)在書香之中，就能使學(xué)生自然而然地萌生讀書的內(nèi)在需求。
2、圖書“漂流”
每個(gè)月定期舉辦一次“跳蚤書市”。給學(xué)生一個(gè)空間，鼓勵(lì)他們“換一本好書，交一個(gè)朋友”。我們還利用美術(shù)課，給換回來的書設(shè)計(jì)“漂流卡”，把“漂流卡”夾在書后，“漂流卡”定期回收。
3、快樂積累。
要求孩子在看書時(shí)要養(yǎng)成摘錄好詞佳句的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一本《我的閱讀園地》，每天摘錄幾個(gè)好詞或幾句好話，日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流。
四、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)力量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共讀
學(xué)校教育最大的好處是有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)的環(huán)境，但是卻不能完全做到因材施教。雖然老師平時(shí)也在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但這對(duì)于孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)于那些暫時(shí)還跟不上的孩子。而這個(gè)工作如果有家長(zhǎng)輔助，就會(huì)非常有效，因?yàn)榧议L(zhǎng)只面對(duì)一個(gè)孩子。
一年級(jí)的孩子剛學(xué)完拼音，有的已經(jīng)能對(duì)照著拼音開始閱讀了，那么我就要求家長(zhǎng)可以陪著孩子你一句我一句地邊讀邊講邊聊;還沒有獨(dú)立閱讀能力的，家長(zhǎng)可以挑選好的書讀給孩子聽，讀完后再聊聊。甚至可以讀孩子們通過“圖書漂流”活動(dòng)換回來的書，帶著孩子在閱讀完這本書后一起填寫“漂流卡”，用家長(zhǎng)的手寫下孩子的感想，和孩子一起分享閱讀的樂趣。
這種朗讀方式可以使孩子注意力集中，有利于擴(kuò)大孩子的詞匯量，并能激發(fā)想象，拓寬視野，豐富孩子的情感，使家庭關(guān)系融洽。
總之，“教無定法，但有良法”。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，語言積累的過程中，只要依據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)，運(yùn)用合理方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。真正的“興趣”能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們生命的潛能，感受漢語言文字的無窮魅。
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