小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)論文
一年級是語文閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)小學(xué)教師都不重視語文的閱讀教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)論文，希望能對大家有所幫助!
小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)論文篇一：《小學(xué)一年級閱讀教學(xué)分析及策略》
摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)不論在任何一個學(xué)段都是一個重點，但由于部分教師認(rèn)識不足，從而帶來指導(dǎo)上的盲目性及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的無計劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認(rèn)識不足，從而放松了對課外書籍的閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級 閱讀 分析 策略
一年級是閱讀教學(xué)的最初始階段，但大多數(shù)教師往往把拼音、識字作為教學(xué)的重點，在組織課程時，很少去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。很大程度上也影響了學(xué)生的閱讀能力。同時，由于學(xué)校設(shè)施、教學(xué)大綱等各種條件的限制，使得小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)開展舉步維艱。加上家長對課外閱讀的意義同樣認(rèn)識不足，孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放松了對課外書籍的閱讀。本文結(jié)合自己的一點教學(xué)經(jīng)驗，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學(xué)談一點自己的淺見。
一、培養(yǎng)閱讀興趣
1.以教師的“身教”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因為一年級的學(xué)生身心發(fā)展處在童真幼稚階段，認(rèn)知能力差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛什么，學(xué)生也會愛什么，家長愛什么，孩子也愛什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對讀課外書要有較大的興趣，給學(xué)生以表率的作用，產(chǎn)生強大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。因此，在平時教學(xué)中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學(xué)生知道原來老師也要不斷讀許多新的書。
2.故事制造懸念，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學(xué)生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時，他們的識字量比較少，根據(jù)這個實際，我經(jīng)常給孩子們講故事，有時我會在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學(xué)生故事的結(jié)局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據(jù)老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結(jié)果。這就是“懸念激發(fā)興趣”法，這種方法可以說非常有效。只要我講過的故事書都會成為班上的“搶手貨”，孩子們都會爭著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。
二、 要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
我國著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)”。首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，強調(diào)讀書的姿勢，養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學(xué)。教師要做到“反復(fù)教，教反復(fù)。”
三、多方位指導(dǎo)方法，多樣性的評價
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級學(xué)生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，“讀”就成了低年級學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。
1.教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。著名特級教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。
2.抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。
3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘?”學(xué)生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧!”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
4.轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達(dá)、記憶;通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過小魚、燕子、老牛的對話，再加上老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個小動物尾巴的作用。
總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對于一年級的語文教學(xué)，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進(jìn)，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)!
小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)論文篇二：《小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)點滴談》
【摘要】如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力仍是新課標(biāo)要求下較為重要的任務(wù)，多年教學(xué)經(jīng)驗歸納還應(yīng)從聽、說、讀、寫、思五個基礎(chǔ)方面著手，善于觀察，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住孩子的心理需求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，也會讓老師感受到教書的樂趣。
【關(guān)鍵詞】語文閱讀 學(xué)生 樂趣
1 聽
對于語文閱讀教學(xué)，人們常常將集中點放在學(xué)生的說和讀上。而忽視了聽。然而聽作為一項重要的學(xué)習(xí)方法和能力，應(yīng)該是我們注重培養(yǎng)的重點部分。例如剛上一年級的小學(xué)生，在此之前沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練和嚴(yán)格要求，仍然保持幼兒園的隨意習(xí)慣，上課要隨便吃東西、玩玩具等，意識不到“認(rèn)真聽課”的重要性，因此，剛?cè)雽W(xué)的他們，需要接受“一二三，坐端正”、“小眼睛，看黑板”等兒歌式的教育，這便是“聽教育”的開始。
為了讓學(xué)生保證在聽我說話，對學(xué)生的要求是：老師說話時一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說話還要用眼神和同學(xué)們交流，并通過請同學(xué)起來復(fù)述老師講的內(nèi)容來激勵他們認(rèn)真聽課，這樣也就無形中培養(yǎng)了他們集中注意力的好習(xí)慣。
另外，對于一年級的孩子來說，聽也是一種很好的識字方法，雖然拼音在開學(xué)一個月之內(nèi)就學(xué)完了，后面的課文中的每一個字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時候課文還是離不開老師一字一句地教。因為一年級孩子卻往往是先背會簡短的課文，再對號入座認(rèn)準(zhǔn)每個字的讀音，為避免孩子聽錯音，所以不能一味齊讀，應(yīng)采用小組讀、開火車讀等多種形式盡量聽到每一位孩子的聲音。
2 說
首先，關(guān)于說的訓(xùn)練，除了前面在聽的內(nèi)容中學(xué)著老師的樣子說一說，學(xué)著同學(xué)說的說一說，還要學(xué)著書上的話說一說。其實這也是一件很有意思的事情。特別是一年級的孩子，童言無忌、口無遮攔，想到什么說什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說，當(dāng)老師的看到這種積級場面當(dāng)然也高興，而且有時孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學(xué)《哪座房子最漂亮》一文時，文中有好多類似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語，這是讓學(xué)生積累語言的好機會，于是在教學(xué)中我安排了讓學(xué)生說幾個類似這樣的詞語，有的學(xué)生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來就集體發(fā)懵了，我及時引導(dǎo)：天空——?學(xué)生馬上答“藍(lán)藍(lán)的”，“蘋果——?”“——紅紅的!”學(xué)生的興趣來了，我想讓學(xué)生的思維再開闊些，我繼續(xù)引導(dǎo)“天上的星星——”，本來我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒想到全班同學(xué)居然異口同聲，興奮地來了一個詞：“眨眨的!”天，還能這樣說，我一時無語，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎，真有趣!
當(dāng)然了，我們還要時刻提醒孩子說完整話，主要做法是如果孩子不會說，請其他同學(xué)幫著說，然后再自己說。積累語言我認(rèn)為不是那幾個語言豐富的孩子說出來就過去了，更重要的是讓說不上來的孩子記住這個詞，多數(shù)做法是有了好詞語，讓大家都跟著說一遍。
3 讀
朗讀是低年級教學(xué)的主要活動形式，因此一年級的閱讀教學(xué)重點是在課文朗讀教學(xué)上。由于識字不多，學(xué)生讀文時問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
有的學(xué)生拖腔拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導(dǎo)，后者比較多。這類學(xué)生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“語——文——”。
有的讀書停頓不當(dāng)。有的學(xué)生每個詞都停頓，有的學(xué)生則一字一頓，遇到翻頁，停頓的時間就是最長的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學(xué)生音量不對。學(xué)生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學(xué)生不會正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來，這不但讓人聽起來不舒服，而且會傷害自己的聲帶。
另外，有些孩子在齊讀課文時看似讀得很好，聲音洪亮，口型正確，感情充沛，一旦個別讀，反而讀得結(jié)結(jié)巴巴。一開始，我還以為是緊張的緣故，后來發(fā)現(xiàn)是因為孩子的記憶力好，一篇課文在齊讀、范讀、領(lǐng)讀過程中已經(jīng)會背了，他齊讀時根本沒看書，而是跟著大家的朗讀在“背”，也就是說他沒有自己真正跟文字接觸，他自己讀就糊涂了：好些字不認(rèn)識，一個一個去拼拼音。就讀不好了。
鑒于以上的問題，我逐漸在朗讀教學(xué)中改進(jìn)方法，針對學(xué)生的問題，有的放矢。
3.1 注重朗讀層次性，每次朗讀都要有不同的要求和目的。今天我的讀書著重訓(xùn)練消除拖讀，明天我著重訓(xùn)練停頓，或者這一節(jié)課我要學(xué)生重點讀哪幾句話，哪幾個自然段，要有所側(cè)重。老師要每一次讀書要有不同的要求，每一個階段的朗讀也應(yīng)該有重點要求。
3.2 朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對讀、分角色讀。讓學(xué)生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說話。
3.3 朗讀的時間要得到充分的保證。并要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。
4 寫
對于一年級的孩子來說，“寫”的重點我想談?wù)?ldquo;寫字”。一年級的孩子，對于寫字來說，雖說在幼兒園時也有寫過，但那只是嘗試，并沒有規(guī)范地學(xué)習(xí)，所以對于大部分孩子來說還是一個全新的概念。所以在剛開始書寫時不僅要告訴孩子如何執(zhí)筆，還要一筆一畫地教孩子們寫，而且這時的教只靠老師的范寫和學(xué)生的書空，有時是不夠的，因為有的孩子根本不會落筆，這就需要老師手把手地去教。其實，這只是一道坎，對于一個孩子來說，也許一次就足夠了。
所以，指導(dǎo)孩子寫字不要急于先讓孩子寫好，而是先教會孩子正確的執(zhí)筆方法，會寫基本的筆畫。在指導(dǎo)孩子寫字時，要求要嚴(yán)，指導(dǎo)要細(xì)。要求學(xué)生，橫要寫平，豎要寫直，大小要適中，筆順要正確，寫慢一些不著急，鼓勵學(xué)生先慢些寫努力把字寫好，爭取一次寫好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。
4.1 勾畫生字的方法。把要求學(xué)會的生字和要求認(rèn)識的生字，按生字在課文中出現(xiàn)的先后順序(生字在課文中第一次出現(xiàn)時)、用不同的記號標(biāo)示出來。同時也需要老師的細(xì)心和耐心指導(dǎo)。
4.2 標(biāo)示自然段的方法。在每個自然段空兩格的位置標(biāo)示自然段。
4.3 朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標(biāo)點符號要停頓、不要唱讀等。
關(guān)于語文閱讀教學(xué)，最重要的還是要培養(yǎng)并保護(hù)孩子對閱讀的興趣，課堂上設(shè)計有效并且有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生對活動內(nèi)容感興趣。老師可以用語言鼓勵學(xué)生，還可以適當(dāng)?shù)剡\用物質(zhì)獎勵學(xué)生。要讓被表揚的學(xué)生受到鼓舞，要讓其他的學(xué)生充滿向往，不斷點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培植學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中也要關(guān)注語文的工具性，關(guān)注課文的知識點，從每篇文章提取可以訓(xùn)練的知識點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)在閱讀中不斷扎實。
5 思
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣是語文課的重要任務(wù)，雖然課標(biāo)一直都在強調(diào)低年級語文閱讀教學(xué)重讀好，輕讀懂，但同時又提醒老師們對教材的解讀不要低幼化。即使是輕讀懂，也要對文章有理解的底限，在學(xué)生讀悟的過程中就有思維能力的培養(yǎng)，當(dāng)然這個過程和前面的讀好是不能截然分開的。
如果學(xué)生喜歡上語文課，語言積累豐富了，也會思考了，也會表達(dá)了，學(xué)語文的目的也就達(dá)到了。
小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)論文篇三：《試談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實效性》
隨著課程改革的深入和發(fā)展，我國小學(xué)語文教學(xué)得到快速的發(fā)展，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作交流探究理念的引導(dǎo)下，如何創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教學(xué)的時效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的重要課題。我國學(xué)者在研究如何提高教學(xué)實效性這一領(lǐng)域取得較大成果，但在情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性這一領(lǐng)域的研究較少。筆者從事小學(xué)語文教育多年，試分析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實效性。
一、深入分析教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)
新課程改革提倡合理開發(fā)與利用教學(xué)資源，而小學(xué)語文閱讀最基本的教學(xué)資源就是教材。分析教材、領(lǐng)悟作者思想并把握教學(xué)目標(biāo)是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，因此教師要認(rèn)真研究和分析小學(xué)各個年級語文教材中閱讀材料的特點、課文內(nèi)容重點，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，并選取符合小學(xué)語文閱讀教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法，在教學(xué)情境的設(shè)計上做到胸有成竹。
二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的心理特點，采用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時教師與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系，讓學(xué)生想說、愿意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探索的機會，使學(xué)生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地探索新知識。情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有以下幾點：
1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境
脫離生活實際的教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷，將學(xué)生的生活實際融入至教材作為寶貴的教學(xué)資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學(xué)生課前搜集我國古代漢字文化，將漢字文化融入至實際生活中，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。
2.角色體驗，創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)語文閱讀材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，使教學(xué)情境真切地重新在學(xué)生面前，深刻體會閱讀文章中的情感，借助角色效應(yīng)，縮短與文章之間的距離，增強學(xué)生的情感體驗和閱讀領(lǐng)悟，最終提高教學(xué)的實效性。
3.合理運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體的運用可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，為學(xué)生提供具體生動的形象，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅有利于啟迪學(xué)生的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高教學(xué)的實效性。例如小學(xué)語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學(xué)生難以走進(jìn)文字描述的童話故事情境中，筆者試創(chuàng)設(shè)出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學(xué)生扎實地理解文章的語言和情感。
4.借助語言創(chuàng)設(shè)情境
生動、富有感染力的語言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，使學(xué)生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達(dá)上要生動形象。筆者在教學(xué)中常運用聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入閱讀內(nèi)容中，或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。
三、創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
閱讀教學(xué)是對話的過程，要創(chuàng)設(shè)多樣的對話情境，激發(fā)學(xué)生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時向?qū)W生提供具體的條件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。其次，通過創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學(xué)生愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演小蝌蚪的游戲情境，結(jié)合情境品讀文章。
四、及時、適時創(chuàng)設(shè)情境，確保閱讀課堂良好實施
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用課堂現(xiàn)場資源，引發(fā)學(xué)生開展對話的契機。在學(xué)生閱讀遇到困難時，教師對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，根據(jù)具體問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀話題;在學(xué)生感情體驗較淺時，注重學(xué)生獨特的感悟，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的情感感悟能力;在學(xué)生對文章理解偏差時，及時創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)對話溝通。閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強學(xué)生對文章內(nèi)容和表達(dá)的整體感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，利用不同的話題情境推動教學(xué)的順利開展;多開展小組探討，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、互相交流，加深學(xué)生對文章的深入研讀和理解。
五、利用閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生寫作能力
在語文教學(xué)中老師更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會。學(xué)生想要學(xué)好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學(xué)生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優(yōu)美的語言。但是對于情感欠缺的學(xué)生來說一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學(xué)生老師更應(yīng)該對其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教育，提高學(xué)生對事物的感知度，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文感情。老師之間運用多媒體技術(shù)也能互相借鑒和學(xué)習(xí)。老師在備案的過程中可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學(xué)課件，讓自己的教學(xué)更生動有趣提高自己的教育水平。
提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性是一項長期的研究過程，需要小學(xué)語文教學(xué)工作者的共同努力。教師在小學(xué)語文閱讀的實際教學(xué)中要立足學(xué)情，立足教學(xué)，立足生活實際，及時創(chuàng)設(shè)出合適的情境，提高教學(xué)的實效性。
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