淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教育中的人文教育論文(2)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教育中的人文教育論文篇二
《淺談高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育》
摘 要：人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言自身的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí),加強(qiáng)它所包含的人文教育,對(duì)提升學(xué)生的思想修養(yǎng)和人文素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師人文素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中人文思想的培養(yǎng)起著越來(lái)越關(guān)鍵的作用，同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用,因材施教，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高職高專 人文教育 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)
ABSTRACT： Humanism teaching is infiltrated and reflected by humanistic spirits in education. When implementing English teaching in vocational college, the teacher should try to fully make use of advantages of language itself. Under circumstance of having mastered language skills, the students are encouraged to learn more about humanism implicated in English. This maneuver is of important significance for the students to upgrade their moral as well as humanistic accomplishment. The humanistic features possessed by teachers themselves are critical for cultivating their students with humanism. The students should be activated to positively take part in class activities. The teaching materials ought to be adapted based on the students’ real complexion. The mutual coordination between teachers and their students need to be promoted.
Key words：Vocational College; Humanistic Teaching; English Teaching ;English Teacher’s Humanistic Features
高職高專是我國(guó)培養(yǎng)高等技術(shù)人材的地方,是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,提高學(xué)生知識(shí)、能力的重要陣地。大學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和接受新知識(shí)的能力,其思想也正處于最后的發(fā)展和定型期。因此，人文思想教育應(yīng)在大學(xué)教學(xué)中占有一定的比重。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，高職高專學(xué)生已大量地走向社會(huì)，思考如何在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文精神,關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、人文精神與人文教育
我國(guó)素有重視培養(yǎng)人文精神的傳統(tǒng)。如儒家思想就閃耀著人文精神的光芒,在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,人文精神的巨大價(jià)值正走向回歸。人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。人文學(xué)科(諸如：文、史、哲、藝、體等)是人文教育的主要載體，但主要并不等于全部。人文教育最重要的承擔(dān)者是教師。因此，人文教育是可以滲透在各個(gè)學(xué)科教育中的。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,是文化的載體,有著強(qiáng)烈的人文思想特征。而英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí),加強(qiáng)它所包含的人文思想教育,從而提升學(xué)生的思想修養(yǎng)、人文素質(zhì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要在學(xué)習(xí)人文知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)人文精神,這是人文教育的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中滲透人文精神,使大學(xué)畢業(yè)生具有人文素養(yǎng),是培養(yǎng)真正大學(xué)生的重要任務(wù),是大學(xué)生的全面發(fā)展和現(xiàn)代化的需要,是培養(yǎng)理想的人(成人)的需要。英語(yǔ)專業(yè)是與現(xiàn)代化緊密聯(lián)系的專業(yè),現(xiàn)代人必須知識(shí)、能力、智慧同時(shí)具備,人文精神是其重要的內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)人文精神也是當(dāng)前高等教育中實(shí)施素質(zhì)教育的需要。當(dāng)代的大學(xué)生要成為全面素質(zhì)的人,要求品德、文化、業(yè)務(wù)、身心四方面的素質(zhì)同時(shí)發(fā)展,這需要通過(guò)學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)提高人文素質(zhì),拓寬思維視野;需要培養(yǎng)人文精神提高文化品位、格調(diào)。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)人文精神也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下特別是全球化語(yǔ)境下,大學(xué)生自身就業(yè)與工作的需要:當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的不確定性和職業(yè)的不穩(wěn)定性,要求畢業(yè)生盡量擴(kuò)大知識(shí)面,完整知識(shí)結(jié)構(gòu),處理問(wèn)題時(shí)能各方面知識(shí)滲透,才能有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。而這些都需要人文精神的積淀。
二、教師的人文素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)教師，他必須肩負(fù)雙重的責(zé)任，即：不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)負(fù)起中西文化交融的使命，因此，他們的人生觀、性格、審美情趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動(dòng)中都是至關(guān)重要的因素。英語(yǔ)教師的人格魅力融合在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),換句話說(shuō),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所取得的最終效果都體現(xiàn)了教師的人格魅力。教育心理學(xué)認(rèn)為:單純的語(yǔ)言教學(xué)不是教育。在教育過(guò)程中起主要作用的教師對(duì)學(xué)生的教育影響,不僅依靠教師的專業(yè)知識(shí),也有賴于教師的人格魅力和情感品質(zhì)。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,其習(xí)得過(guò)程主要是通過(guò)認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。但研究表明,當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí),認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止。即使不停止,認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際效果。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾博士通過(guò)多年的研究得出這樣一個(gè)結(jié)論：“在經(jīng)歷了若干年的教學(xué)工作之后,我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功和失敗,我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師,我具有極大的力量,能夠讓孩子們活得愉快或悲慘, 我可以是制造痛苦的工具,也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉,也能叫人開(kāi)心,能傷人,也可以救人。無(wú)論在任何情況下,一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除,兒童之是否受到感化, 全部決定在我。”
重視英語(yǔ)教師人文素質(zhì)的養(yǎng)成是高職高專英語(yǔ)教學(xué)中人文教育的關(guān)鍵。有一位英語(yǔ)教師在自己教的一個(gè)班里作過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容是要求學(xué)生說(shuō)出他們心目中理想的英語(yǔ)教師是什么樣的。下面是學(xué)生們的答案：一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)有幽默感;他(她)應(yīng)對(duì)我們公平;輕松的課堂氣氛有利于我們學(xué)習(xí)，他(她)不應(yīng)該老是板著面孔，搞得我們很緊張;應(yīng)有淵博的知識(shí);應(yīng)有健康的心理和健全的性格;應(yīng)該尊重我們，不要僅僅要求我們尊重他她);老師應(yīng)衣著整潔，不要搞得邋邋遢遢;老師的人生觀應(yīng)是積極向上的。由此可見(jiàn)，一個(gè)具有完美人格、知識(shí)淵博、精力充沛、有幽默感、對(duì)學(xué)生有吸引力的教師，對(duì)學(xué)生自覺(jué)地、興趣盎然地去學(xué)英語(yǔ)有多么重要。筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)效果影響較大的教師人格因素中，除了公正、熱情、謙虛、幽默等必備的健全人格因素外，作為英語(yǔ)教師還必須具有淵博的知識(shí)、高尚的審美情趣、積極向上的人生觀、健康的心理、良好的性格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志并真誠(chéng)、自信而優(yōu)雅。例如：一個(gè)教師如果琴棋書畫樣樣精通，多才多藝，那他就會(huì)獲得較高的評(píng)價(jià);一個(gè)想象力豐富的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生遨游在廣闊的知識(shí)海洋中，見(jiàn)到他就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得他是知識(shí)的化身，智慧的信者;一位能隨機(jī)應(yīng)變，有效駕馭課堂教學(xué)，妥善處理突發(fā)事件的教師，會(huì)給人一種果斷、精干的感覺(jué)，令學(xué)生欽佩;一個(gè)教師遇到困難是堅(jiān)忍不拔還是軟弱動(dòng)搖，是始終如一還是半途而廢、草率了事，都會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印跡。
三、學(xué)生的主觀能動(dòng)性與人文素質(zhì)教育
學(xué)生是學(xué)校的主體力量。高職英語(yǔ)教學(xué)除完成大綱要求外,從培養(yǎng)人文精神角度看,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用,促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。英語(yǔ)教師應(yīng)以人為本,挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),理解學(xué)生成才模式的多樣化,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,在了解學(xué)生的思想、政治觀點(diǎn)、道德、法紀(jì)、人生觀、戀愛(ài)觀的基礎(chǔ)上,了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生改革創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)貜垞P(yáng)個(gè)性等。當(dāng)前不少高職高專學(xué)生對(duì)自身的角色定位不準(zhǔn),學(xué)習(xí)中還存在許多問(wèn)題,特別是出現(xiàn)主體性缺失,沒(méi)有個(gè)人發(fā)展的思想和行動(dòng),領(lǐng)導(dǎo)或教師的期待成了其奮斗目標(biāo),主體性培養(yǎng)是擺在高職院校師生面前很嚴(yán)峻的任務(wù)。
四、因材施教，加強(qiáng)人文教育
筆者認(rèn)為高職高專英語(yǔ)教育的目標(biāo)不應(yīng)只局限于培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,應(yīng)重視確立學(xué)生第一的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教;面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí), 主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的思想，在熱點(diǎn)問(wèn)題中進(jìn)行教育，形成語(yǔ)言、人文精神并重的適合高職高專學(xué)生的教材體系。
我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教材中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的內(nèi)容俯拾皆是。新編的北京師范大學(xué)出版社的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《實(shí)用英語(yǔ)》第十冊(cè)第4單元的Population Problems一文讓學(xué)生了解了世界人口過(guò)剩的現(xiàn)狀，有助于同學(xué)們深刻地理解中國(guó)計(jì)劃生育人口政策的重要性特別能引起學(xué)生的興趣。第2單元的Polite and Rude一文向?qū)W生介紹了語(yǔ)言是文化的載體，讓學(xué)生領(lǐng)略了中西方文化的差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的行為要能融于所處的社會(huì)，英語(yǔ)教師可適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民基本道德教育。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的高職高專英語(yǔ)推薦教材的The Best Teacher I Ever Had一文用平實(shí)的語(yǔ)言敘述了一位有創(chuàng)新意思的教師怎么樣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及張揚(yáng)的個(gè)性，并得到學(xué)生的充分認(rèn)可。文章向人們展示了一種寓人文思想于課堂教學(xué)的新教學(xué)方式，給教、學(xué)雙方以深刻的啟迪。
近年來(lái)，高等學(xué)校特別是高職院校發(fā)展中普遍存在著“重理輕文”的導(dǎo)向，高等教育應(yīng)以人文教育與專業(yè)教育相互融合，比翼雙飛，通過(guò)專業(yè)教育再現(xiàn)人文精神，必須重視兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生才能走向和諧發(fā)展的道路。
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