英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的論文(2)
英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的論文篇二
《也談小學(xué)英語(yǔ)中的情感教育》
摘 要： 情感教育具有重大意義，積極的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能有效幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，而消極的情感卻能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。在情感教育的過(guò)程中，如何運(yùn)用積極情感，避免消極情感是我們的工作重點(diǎn)。貫穿情感目標(biāo)的教學(xué)，適時(shí)給予學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、熱愛(ài)家庭、遵守社會(huì)公德等一系列的情感教育，是積極情感教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)出知識(shí)豐富并且富有赤誠(chéng)之心的優(yōu)秀學(xué)生是情感教育的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 情感教育 積極情感 消極情感
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，能有效地提高我國(guó)外語(yǔ)水平同時(shí)還能給學(xué)生發(fā)展的空間。而且小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)，具有許多成年人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期”。小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的目的并非要求學(xué)大量的語(yǔ)言知識(shí)，而是如小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心，以他們的積極情感來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇楦薪逃奶剿髦?，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給他們以積極的情感教育，以此來(lái)促進(jìn)和幫助小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。下面我就小學(xué)階段英語(yǔ)中情感教育的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。
一、積極情感教育澆出小學(xué)英語(yǔ)幸福花
情感教育，是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量。情感教育，要求整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。我們所理解的情感教育是指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感;同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。情感教育是有重大意義的，能取得卓越成績(jī)的人不僅僅是因?yàn)樗麄兙哂辛己玫闹橇σ蛩?，熱情、自信等積極的情感因素在成功中具有十分重要的作用。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及興趣，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氣氛中學(xué)到英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正做到積極情感教育。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真實(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容。
情境教學(xué)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)不可或缺的重要步驟。情境教學(xué)具有“四特點(diǎn)”是指：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。形真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到可意會(huì)、可想見(jiàn)就行。情切，即情感不僅作為手段，而且成為英語(yǔ)教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。意遠(yuǎn)，則講的是發(fā)揮孩子的想象力，拓展廣遠(yuǎn)意境，豐富學(xué)生的想象也豐富課文內(nèi)容。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)或一組情境都是圍繞著教材中心展現(xiàn)的。這樣富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。在我們的教學(xué)中，可以利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如，在教授PEP五年級(jí)There be句型時(shí)，我們就運(yùn)用了多媒體，展示祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在一邊欣賞風(fēng)景的過(guò)程中，一邊來(lái)描述“There is a big lake.There are many flowers.”等句子。在如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景中就學(xué)會(huì)了句子的描述，而且記憶深刻。影音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情境相交融，讓學(xué)生輕松獲得知識(shí)，學(xué)生又何樂(lè)而不為呢?
(二)創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
小孩子天性好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教授詢問(wèn)地點(diǎn)“Where is the...?”句型時(shí)，將學(xué)生劃分成各個(gè)地點(diǎn)的老板，讓他們來(lái)引導(dǎo)迷路學(xué)生到自己的地點(diǎn)，誰(shuí)完成得又多又好，誰(shuí)就獲勝。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)小游戲中使出渾身解數(shù)，很好地達(dá)到了教學(xué)效果。游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量，值得我們好好借鑒使用。
(三)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，實(shí)行此法教學(xué)，課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)?？梢苑中〗M競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。而且不但在一堂課當(dāng)中我們可以使用這個(gè)方法，而且可以在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中采用這樣的方法，使學(xué)生不僅僅只是一時(shí)新鮮，而要長(zhǎng)久地保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)他們的耐久力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們不是追求一時(shí)的跳跳唱唱而是要實(shí)際地提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這才是積極情感教育的最后目標(biāo)。
(四)貫穿情感目標(biāo)的教育，以理育情。
普通心理學(xué)的研究告訴我們，情感總是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。情感目標(biāo)的教學(xué)正可以達(dá)到讓孩子們認(rèn)識(shí)的目的。小學(xué)課標(biāo)要求的不僅僅是知識(shí)目標(biāo)，還要求學(xué)生們擁有能力目標(biāo)，更關(guān)鍵的是要灌輸給學(xué)生美好的情感、良好的品質(zhì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中明白德行的重要性。這是積極情感教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行這項(xiàng)教育時(shí)，我們把種種美好的情感，如愛(ài)國(guó)愛(ài)家都放置到我們的課堂教學(xué)中，穿插到我們的游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)美好情感，并將之轉(zhuǎn)化成自己的品質(zhì)。
如在進(jìn)行六年級(jí)“What does your father do?”這一單元教學(xué)時(shí)，開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想，學(xué)生都很快樂(lè)、很積極，把自己的夢(mèng)想和別人分享，在正熱烈時(shí)，我問(wèn)大家，是誰(shuí)確保我們大家坐在這里學(xué)習(xí)，是誰(shuí)為我們的夢(mèng)想保駕護(hù)航，很多學(xué)生想到了老師、家長(zhǎng)、知識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)毅力等，自然地就過(guò)渡到家人的付出、師長(zhǎng)的教誨、自己的努力的品德教育上，而且很自然地引導(dǎo)出了課文內(nèi)容：“You love your father，you love your mother，too.What do they do?What does your father do?What does your mother do?”并且讓學(xué)生互相玩“猜猜猜”游戲，在教授新知的同時(shí)給孩子們上了一堂感恩父母的課，將我們的情感教育融入到日常教學(xué)中，是一個(gè)收獲頗豐的舉措，值得我們提倡。
二、消極情感教育結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教育苦澀果
在第一部分我們談到了積極情感教育的教學(xué)，也在實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)到了積極情感教學(xué)的強(qiáng)大力量。但是任何一種事物都有其相對(duì)應(yīng)的不好的一面，在日常教學(xué)當(dāng)中我們也碰到了積極情感的另一面――消極情感。我們已經(jīng)知道情感是人對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有好有壞，那么壞的情感帶給學(xué)生們的是什么呢?我們來(lái)看一個(gè)實(shí)際教學(xué)中的案例。
一個(gè)班中有幾十名學(xué)生，難免會(huì)有幾個(gè)是特別活躍的。在一堂教授動(dòng)物的課中，當(dāng)說(shuō)到monkey這個(gè)詞時(shí)，這位學(xué)生情不自禁地表演起猴子來(lái)，逗得全班同學(xué)哄堂大笑。老師在這樣的局面下，采取了鎮(zhèn)壓處理，強(qiáng)制命令這位學(xué)生安靜下來(lái)，并且教育其應(yīng)該要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，不允許在課堂當(dāng)中這樣搞怪。在教師的嚴(yán)厲批評(píng)下，這位學(xué)生沒(méi)有了先前的活躍，失去了動(dòng)物學(xué)習(xí)的興趣。
從上面的案例當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在處理課堂問(wèn)題時(shí)是很有藝術(shù)性的，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師所面對(duì)的學(xué)生不是有待加工的無(wú)生命的原料，而是一群活潑好動(dòng)的孩子。他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度等各方面均各不相同，再加上有時(shí)又有外在因素的影響，發(fā)生一些意外事件是在所難免的。在事件面前如何處理既體現(xiàn)了一個(gè)老師的素養(yǎng)，也為孩子們的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。如果上述兩個(gè)案例當(dāng)中的老師都能換一種處理方法我相信課堂效果就能完全不同。比如第一位老師，只要輕松快樂(lè)地說(shuō)上一句“Yes，boy，but...please.”相信這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解。而且，在這堂課當(dāng)中還可以順?biāo)浦圩寣W(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，一舉兩得。這就是積極情感處理法和消極情感處理法的不同，誰(shuí)都希望能夠獲得一個(gè)輕松愉悅、興味盎然的學(xué)習(xí)氛圍。在快樂(lè)當(dāng)中學(xué)習(xí)，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)中收獲知識(shí)，只要掌握積極情感教育，相信無(wú)論是老師還是學(xué)生都能夠快樂(lè)地完成任務(wù)，達(dá)到在歡笑中互相進(jìn)步的效果。
參考文獻(xiàn)：
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