關于中職教育實習論文(2)
關于中職教育實習論文
關于中職教育實習論文篇二
《關于中職學生頂崗實習若干問題的思考》
摘要：本文通過對目前中職學生頂崗實習中存在的若干問題進行分析，并從學校辦學模式、國家配套政策、學生成長規(guī)律、教育教學規(guī)律四個方面進行討論和思考。針對各方面出現的問題，提出“現代學徒制”的實施觀點及采用的必要性。
關鍵詞：中職;頂崗實習;現代學徒制
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422(2016)06-0100-02
一、引言
隨著世界經濟全球化和廣東經濟的迅速發(fā)展，很多企業(yè)都出現了不同程度的技工荒及技能人才稀缺等問題。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要機構，廣州市對中等職業(yè)教育的大力發(fā)展將有效緩解城市中技工短缺的難題，促進廣州經濟社會的良性發(fā)展。按照《職業(yè)教育法》規(guī)定，中職學校在專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃中，應組織在校生到相關企業(yè)單位進行教學和頂崗實習。因此，針對非基礎教育學校的畢業(yè)生，學校會在學生離校前安排如集中實習、分散實習、頂崗實習等實踐方式，其中頂崗實習是各類職校比較普遍的實習方式。
頂崗實習是對傳統(tǒng)高職高專、中職中專人才進行培養(yǎng)的一種方式，通常要求時間不低于半年。2002年頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“2+1”教育模式，即在校學習2年，第三年到相關企事業(yè)單位帶薪實習1年。本文對廣州3所中職學校的400名正在頂崗實習的學生及15位頂崗實習巡點老師和負責人進行了問卷調查及訪談，并對15家頂崗實習企業(yè)負責人進行訪談，深入了解學生頂崗實習的現狀及存在的問題，并分析其原因。
二、關于頂崗實習的調查分析及思考
1.學校辦學模式
頂崗實習制度首先是對學校的辦學模式帶來了挑戰(zhàn)。不僅學校提供的教學課程與實際崗位需求存在差距，同時教學資源的短缺也促使學生學習時間安排不合理。教育部職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定中等職業(yè)學校學生頂崗實習原則上安排在學生在校的最后一學年進行，高等職業(yè)學校要保證在校生至少有半年以上頂崗實習時間，實習形式可靈活多樣，支持鼓勵工學交替、多學期、分段式等形式進行。然而部分學校將某些專業(yè)本來需要更長時間培養(yǎng)的2年半的學習時間均縮減到兩年，一刀切地集中安排三年級的學生完全外出頂崗實習，這樣就減少了購買教育資源的資金投入。然而，這與與日俱增的擴招政策以及國家大力發(fā)展職業(yè)教育并不相符，特別是在教學硬件的建設方面，超負荷的招生行為會造成學生的學習資源緊缺，嚴重影響學生的理論基礎的扎實性。
從學校角度來看，教師的數量和質量的不足，理論學習時間的短暫，機器模型的仿真性較低均無法使學生的操作能力達到企業(yè)的要求。同時，很多中職學校與企業(yè)之間的合作只停留在表面，合作仍處于初級階段，沒有在深度、廣度上落到實處。與企業(yè)的一紙合約不能僅從學校的自身利益出發(fā)，若對企業(yè)認識不足，教育責任缺失，學生的能力就得不到提升，實踐安全也會成為一個嚴重的弊端。
從企業(yè)角度分析，大多數企業(yè)與學校合作的初衷并不是為學生提供學習的空間，而是利用免費勞動力創(chuàng)造更多的效益。同時，中職學生在實習中積極性較低，無法以正式員工的標準和心態(tài)要求自己，影響了企業(yè)的管理。在工作考核中表現不能令人滿意，企業(yè)也忽視了學生管理的動力。因此，采用“現代學徒制”，能夠更好地迎合社會的需求，展現“職業(yè)性”的屬性，與企業(yè)文化較好地融合，克服傳統(tǒng)的頂崗實習制度的弊端。
2.教育教學規(guī)律
中職教學實習需要尊重教育規(guī)律。頂崗實習常安排于在校學習的最后一年，學生有了一定的理論儲備，頂崗實習才會有意義。然而為了進行集體一整年的頂崗實習，勢必要壓縮專業(yè)課程，影響日后實踐中知識的指導作用。頂崗實習對學生來說不僅是學校教學的重要部分，更是能夠培養(yǎng)良好工作作風、職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。學校更應注重對學生的教學責任，將指導思想滲透到頂崗實習的細節(jié)之中。
在學校課程設置中，課程計劃調整為兩年，導致課程的刪減不好操作。因為學生頂崗實習的崗位大多不同，存在刪減的不合理性。短短兩年的時間，每年180天左右的學習時間，這種加速的教學進度使學生對知識的吸收不充分，不能很好地運用到實踐中。當第三年走上實習崗位，所學的知識很易淡化。因此，應該鼓勵“現代學徒制”中在師傅的指導下邊學邊實踐的模式，更快地將所學的理論知識運用到實際操作中。
不可忽視的是個別專業(yè)并不適合頂崗實習，如安全性強的電工工作、技術性高的軟件開發(fā)相關工作、危險性試劑多的化工制藥、風險大的金融銀行證券行業(yè)的工作等。同時，很多企業(yè)留給學生的崗位工作單一、枯燥乏味，背離了學校最初設置實習的目的。如電腦及醫(yī)藥專業(yè)實習的工作都是簡單的裝盒打包，物流專業(yè)實習的僅是搬運工作，這與實習的“習”字初衷完全不符。而采用“現代學徒制”可以實現學生和學徒身份的交換，在學生實習過程中，采用輪崗制的師傅帶徒弟的方式，達到“教育性”和“職業(yè)性”的有機結合。
3.學生成長規(guī)律
頂崗實習不同于普通實習，它需要學生完全履行崗位職責。對崗位不了解的學生，不僅缺乏對實習的適應性，也在危險崗位上增大了危險性，這樣的“校企合作”具有較大的風險，也是不能長久的。
目前許多頂崗實習的學生多數為未成年，沒有工作經歷，企業(yè)給他們工作安排緊密，勞動強度較大，會造成實習目標的偏差。由于學生一直處在壓力較小的學校中，而企業(yè)工作壓力較大，角色轉換幅度超過了學生的心理調整和承受能力，很有可能因為壓力導致一些無法預期的事情發(fā)生，恐懼頂崗或曠工離職情況難以避免。同時，一起工作的工人年齡普遍比頂崗的學生大很多，存在一定的代溝，無法及時溝通也會造成心理上的困擾，帶來超出年齡可承受的壓力。
從家長角度來說，很多家長并不認可自己的孩子過早去頂崗工作。他們認為過早離開學校進入企業(yè)，孩子心智還未完全成熟，勢必給孩子造成太大的壓力。同時，安全及權益保障的缺失也無法讓其放心地將孩子交給企業(yè)進行頂崗實習。從學校角度來看，學校分配的實習，忽略了學生的主觀意愿，不考慮學生真正的職業(yè)需求。在學生實習過程中，學校也缺乏與學生的定期溝通，導致學生“無故離職”現象。因此，學校與企業(yè)共同協(xié)商，在實習過程中每個學生都有專業(yè)師傅進行指導，同時師傅也可以承擔學校老師的職責，做好學生的思想以及生活方面的溝通，促進學生更好地發(fā)展。
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