中職教育實(shí)習(xí)論文(2)
中職教育實(shí)習(xí)論文
中職教育實(shí)習(xí)論文篇二
《中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策》
摘 要：本文從中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的普遍問(wèn)題入手，闡述問(wèn)題產(chǎn)生的原因和相關(guān)對(duì)策。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，對(duì)中職學(xué)校的教育發(fā)展提出了明確的任務(wù)。十一五期間，中職教育將為社會(huì)輸送2500萬(wàn)中等職業(yè)技能人才。為此，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，使他們更好更快地成為對(duì)社會(huì)有用的技能型人才，是我們教職人員面臨的重要課題。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 技能
一、頂崗實(shí)習(xí)的必要性
中職教育的主要目的是培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要的一線(xiàn)技能型人才。換言之，學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校時(shí)，我們教職人員就應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)――順利就業(yè)。然而，傳統(tǒng)模式下的中職教育深刻影響了教育實(shí)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教育模式是接受式的，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，在教授內(nèi)容上重理論知識(shí)，卻容易忽視能力方面的培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思維能力，更別說(shuō)在創(chuàng)新能力上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)生對(duì)待知識(shí)的探索缺乏起碼的主觀能動(dòng)性，在其職業(yè)技能的實(shí)際動(dòng)手能力方面更是無(wú)法得到良好培養(yǎng)。
近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)的力度，目的在于提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作的適應(yīng)時(shí)間。頂崗實(shí)習(xí)模式應(yīng)充分注意到學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。實(shí)習(xí)效果通過(guò)多種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，不僅目的性強(qiáng)，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，既保證了學(xué)生的職業(yè)能力的實(shí)踐，又同時(shí)做到了企業(yè)對(duì)人才的儲(chǔ)備。值得一提的是，在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的角色由原來(lái)的主導(dǎo)性轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助補(bǔ)充性角色，主要在宏觀上起到管理指導(dǎo)作用。在具體實(shí)習(xí)教學(xué)中，則讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，這樣職業(yè)技能就會(huì)得到有效提高，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我管理，逐步適應(yīng)工作崗位的需要。
二、頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
近期，筆者學(xué)校安排機(jī)械、數(shù)控、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生到校外相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。筆者按隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法選取了60多名實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和訪(fǎng)談，調(diào)查結(jié)果顯示，合作企業(yè)普遍反映不少學(xué)生就業(yè)后，存在不少缺陷。作為職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)的重要使命，針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，筆者總結(jié)幾點(diǎn)筆者學(xué)校學(xué)生目前存在的不足。
1.缺乏遠(yuǎn)大的人生理想和信念
人生理想和信念的確立，其實(shí)就是人生觀、價(jià)值觀不斷完善的過(guò)程。根據(jù)調(diào)查得知，筆者學(xué)校部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有明確的人生理想和信念，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏合理的規(guī)劃。他們從學(xué)校走向企業(yè)，面對(duì)陌生的工作環(huán)境和單一的流水線(xiàn)操作，感到很不適應(yīng)，這些主要表現(xiàn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏工作積極性、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)。
2.進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)能力較差
根據(jù)教育部頒發(fā)的中職學(xué)生管理規(guī)定，中職三年級(jí)學(xué)生要按專(zhuān)業(yè)不同被推薦到企業(yè)的對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生能將學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的順利過(guò)渡。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，首先要在心理上接受由學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換;其次要遵從企業(yè)的管理規(guī)定，做到不遲到、不早退、不曠工，有事不能上班要履行請(qǐng)假手續(xù)等等，使自己的行為符合企業(yè)對(duì)員工的要求。經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查，筆者學(xué)校赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生向員工角色的轉(zhuǎn)換普遍較慢，多數(shù)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)月的時(shí)間才能適應(yīng)崗位要求，還有部分學(xué)生做事拈輕怕重，缺乏吃苦耐勞的精神，致使他們無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的管理模式，從而被迫中斷實(shí)習(xí)。
3.普遍缺乏良好的人際交往能力
人的成長(zhǎng)過(guò)程歸根結(jié)底是一個(gè)從家庭、學(xué)校走向社會(huì)的社會(huì)化過(guò)程，中職學(xué)生也不例外。筆者學(xué)校的中職三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)都是處于18歲的年齡段，這個(gè)年齡段的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，不愿意受他人約束，他們渴望被關(guān)注被尊重，渴望與他人交流，希望在與他人合作共事的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。但調(diào)查結(jié)果顯示：中職學(xué)生由于長(zhǎng)期在生活學(xué)習(xí)中缺乏自信和被認(rèn)可，沒(méi)有很好掌握與人交談、傾聽(tīng)的藝術(shù)和技巧，不能與上司、同事和睦相處，較難協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系。面對(duì)與他人的分歧，往往用冷漠、爭(zhēng)吵甚至打架斗毆等消極方式來(lái)解決。人際關(guān)系的不和諧直接影響了他們工作的積極性，部分學(xué)生有強(qiáng)烈的挫敗感，最終無(wú)法正常進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作。
4.個(gè)人綜合素質(zhì)亟待提高
筆者一直在中職學(xué)校從事機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ);重功利，輕素質(zhì);重操作，輕知識(shí)”的思想意識(shí)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，導(dǎo)致無(wú)法順利完成專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí);學(xué)生不注重人文素質(zhì)的提高，即重學(xué)做事，輕學(xué)做人，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的后果是了個(gè)人綜合素質(zhì)不高。具體表現(xiàn)為他們?cè)谏a(chǎn)流水線(xiàn)上實(shí)習(xí)操作時(shí)，只求速度，不求質(zhì)量，多次出現(xiàn)次廢品而導(dǎo)致返工的現(xiàn)象。另外少數(shù)學(xué)生的自控能力差，實(shí)習(xí)期間屢次出現(xiàn)遲到、曠工、打架等違紀(jì)行為。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)前就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生有充分思想準(zhǔn)備
筆者學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置處處體現(xiàn)著“以學(xué)生為主體，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，早在學(xué)生中職一年級(jí)時(shí)，就開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和法律意識(shí)。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中也特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)還盡量安排學(xué)生與往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行交流，從他們身上學(xué)習(xí)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。多管齊下使得學(xué)生在校期間就具備明確的職業(yè)目標(biāo)和良好的道德品質(zhì)，有利于學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備以適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。
2.強(qiáng)化實(shí)習(xí)前技能訓(xùn)練，以員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生
為了使得學(xué)生達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的技能要求，筆者學(xué)校將學(xué)生技能操作工考核培訓(xùn)安排在中職二年級(jí)的第二學(xué)期。學(xué)生對(duì)技能等級(jí)證考核很重視，大部分學(xué)生都能認(rèn)真訓(xùn)練掌握相應(yīng)的技能，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生工作態(tài)度的考核，可以參照企業(yè)對(duì)員工的要求準(zhǔn)則：不遲到早退，不曠工，不拈輕怕重，能吃苦耐勞，具有協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等。并將這項(xiàng)考核納入到學(xué)生技能考核中去，不合格者必須留校接受再次培訓(xùn)。最終的目的就是使學(xué)生具備正確的職業(yè)道德和職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的人際交往能力
心理健康教育是關(guān)系人才質(zhì)量的重要因素之一。中職學(xué)生人際交往、與人有效溝通等能力較弱。因此，要做好學(xué)生的心理健康教育工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際交往中的不快或沖突。幫助學(xué)生建立健康的為人處世心態(tài)：不與人斤斤計(jì)較，心胸開(kāi)闊，懂得傾聽(tīng)，尊重理解關(guān)心體貼他人，以真誠(chéng)謙虛的態(tài)度對(duì)待身邊的人。
中等職業(yè)教育有別于義務(wù)教育和高等教育，它主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)生畢業(yè)前必經(jīng)的環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的外在延伸，是教育教學(xué)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。既能使學(xué)生受到教育，接受工作實(shí)際鍛煉，又能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為將來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的社會(huì)責(zé)任感和適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)中職畢業(yè)生的完美就業(yè)。
(作者單位：安徽省馬鞍山工業(yè)學(xué)校)
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