幼兒識字教育論文(2)
幼兒識字教育論文
幼兒識字教育論文篇二
《幼兒識字教學探索》
摘 要：對幼兒教育來說，識字教學是最基本和極其重要的。如何把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。
關(guān)鍵詞：幼兒識字;教學;探索
針對幼兒的年齡特點，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
一、隨機認字法
兒童的主體性是在實踐活動中實現(xiàn)的，在充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，發(fā)揮幼兒積極性的同時進行隨機識字，是在幼兒沒有任何壓力下識字的良好方法。例如：秋游活動中，領(lǐng)幼兒去文化公園，剛剛下車，孩子們高興地喊：“文化公園到了。”我問：“你怎么知道這是文化公園呢?”有的小朋友說：“媽媽帶我來過。”我說：“我沒有來過這兒，我卻知道這是文化公園，誰知道這是為什么嗎?”小朋友們七嘴八舌地議論著，有的說：“老師聽別人說過。”有的說：“老師在電視上看過。”我說：“我看見園門上有四個字，就是‘文化公園’。”小朋友的眼睛都轉(zhuǎn)向這四個字，并伸出小手，異口同聲地說：“文化公園。”這樣，在發(fā)揮主體性、積極性的同時，幼兒掌握了漢字。在這次秋游活動中，孩子們既玩得盡興，又學習了漢字“文化公園”、“太空飛船”等漢字。
在幼兒園六科教學法中，可以隨機進行識字教學。小班常識課認識幼兒園，教師帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的各部門。在上這節(jié)課時，我先領(lǐng)小朋友認識教室，知道教室是小朋友活動的地方。教幼兒看門上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介紹辦公室是老師辦公的地方，并出示“辦公室”三個字，教幼兒認識“廚房、盥洗室、廁所”等，這樣，在完成教學目的的同時，隨機進行認字活動。在初步確認生字后，每天到各部門逐漸接觸，進行漢字的再認，久而久之，幼兒便掌握了這些常用字。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的學習環(huán)境
(一)為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。
在一個寬松愉悅的學習環(huán)境中，可以不時受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。
1.在班中設(shè)立閱讀角、圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。
2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。
例如：《彩圖幼兒故事100集》(紅果、綠果、黃果三套)《幼兒識字》《好兒童》《娃娃畫報》《小青蛙故事報》等，如此之多花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。
(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動探索漢字的環(huán)境。在教室墻面上分別開辟布置兩塊“識字區(qū)”，一塊是幼兒感知積累的漢字，在認字區(qū)內(nèi)放置與教學內(nèi)容相應(yīng)的識字卡，讓孩子課后找找自己所認識的文字，從而促進孩子良好閱讀習慣的形成，以及所學知識、所識文字的鞏固。另一塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反復出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許多，“河流”、“滄海”、“湖泊”、“江河”、“清潔”、“清洗”……這些都放在B塊，讓孩子在空余時間不斷感知，得到強化。
三、幼兒在生字確認階段游戲的選擇
幼兒識字游戲指的是幼兒生字確認階段的游戲，幼兒經(jīng)過反復看、聽讀后，對新接觸的漢字的音與形已有較模糊的認識，接下來，便是幼兒生字確認的過程。在確認的過程中，運用游戲的形式進行是幼兒樂于接受的。這一階段游戲的選擇首先應(yīng)體現(xiàn)趣味性，即幼兒應(yīng)在始終保持愉快的情緒下學習識字。而且，在識字游戲過程中，使幼兒積極參與與充分表現(xiàn)情緒達到最高點，在玩中學，學中玩。例如“誰幫字寶寶過橋找媽媽”這個游戲。老師先在黑板上畫一座橋，橋下有小溪流水。橋的右邊畫幾間房子，房子門上貼有大字卡(字媽媽)，小橋右邊有幾個與大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戲開始，老師用講故事的口吻告訴幼兒：“今天，有幾個貪玩的字寶寶過橋去玩，天黑了，字寶寶膽子小，不敢過橋回家找媽媽。小朋友們誰最勇敢?guī)妥謱殞氝^橋回家找媽媽?”老師先與幼兒一起猜認出哪些字寶寶貪玩回不了家了。老師逐一指黑板右邊小字卡上的“字寶寶”。請幼兒猜認字寶寶“名字”。(幼兒有了反復看、聽讀的基礎(chǔ)，順著句子可以說出字寶寶的讀音)字寶寶“名字”逐一說完后，老師請一名幼兒上臺到黑板前扶著一個“字寶寶”(小字卡)邊過橋邊說;“×字寶寶你別怕，我?guī)湍氵^橋找媽媽。”幼兒幫字寶寶找媽媽(大字卡)，老師引導幼兒看字寶寶和房子里的字媽媽(大字卡)，哪個長得一樣，便將字寶寶(小字卡)貼入相應(yīng)大字卡的房子里，并說：“×字媽媽，我把你的字寶寶送回來了。”
四、識字和說話相結(jié)合，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)
單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識字法，我們把要學的字和一段語言聯(lián)系起來，比如在“今天天氣晴朗，風兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學得輕松。我們進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事：“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去，可高興吶!”大部分小朋友都能把所學的漢字用一段話說下來。看來，這種訓練對孩子們一定很有益處。
總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!
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