語文教育教學的科學化取代以往的程式化教學，是素質(zhì)教育改革要求下的必然結果。為使語文教學的質(zhì)量得到保障和提高，就不能保持教學方法的一成不變。下面是學習啦小編給大家推薦的語文教育教學改革淺述論文，希望大家喜歡!

　　語文教育教學改革淺述論文篇一

　　《語文教育教學改革探索》

　　【摘要】21世紀，我國的教育模式實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，是社會進步的需要，也是歷史發(fā)展的必然選擇。此文重點對語文教育教學在新形勢下如何進行改革與創(chuàng)新的問題，進行了研究和討論。

　　【關鍵詞】語文教學 素質(zhì)教育 改革創(chuàng)新

　　【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)09-0077-02

　　前言

　　早在上個世紀末，國家教委就明確地把素質(zhì)教育定義為以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是《教育法》所規(guī)定的我國教育的方針大計，立足于社會發(fā)展的長遠需要，是一種高度重視受教育者的學習態(tài)度、學習能力，促進學生的全面發(fā)展與學習主動性的教育形式。也就是說在教育過程中，不僅要求學生的智力素質(zhì)得到發(fā)展，也要求發(fā)展其非智力素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文教育模式，更多地將精力投入到已知的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于學生的人格發(fā)展和價值觀念的確立卻不能給予足夠的重視。因此在當前的素質(zhì)教育改革要求下，語文教育也必須進行相應的改革與創(chuàng)新。

　　總體來說，語文教育教學的改革應該從以下幾個方面來進行：

　　1.轉變語文教育教學理念

　　素質(zhì)教育所關注的是受教育者的素養(yǎng)與品質(zhì)的提高，重視對受教育者自身潛力的開發(fā)，并最終達到使受教育者實現(xiàn)全面發(fā)展和身心和諧的目標。對于傳統(tǒng)的教育教學模式來說，教育更多地體現(xiàn)為知識的單一方向灌輸，而素質(zhì)教育則體現(xiàn)為互動與交流，對受教育者進行啟發(fā)和誘導，使受教育者的身心在教育行為中更加主動。人的大腦不是一個簡單的容器，把知識裝進去就完成了教育，而是需要經(jīng)過一個極為復雜的認知與實踐過程之后，才能做到消化吸收，學以致用。因此，在教學過程中，教育者與受教育者都應該是這個活動中的主體，為達到最為理想的教育教學效果，就應該最大程度地尊重和開發(fā)受教育者的主體意識，從而對知識進行主動的獲取與實踐創(chuàng)造，基于以上需要，就尤其應該重視對受教育者情商的培養(yǎng)。所謂“情商”就是指一個生命個體管理與接收他人的情感或情緒，并利用和認識這些信息來對自身的行為和思想進行指導的能力?，F(xiàn)代科學已經(jīng)證明，情商能夠對人的心理健康產(chǎn)生巨大的影響，并且在社會實踐中，情商對人的成功與失敗的影響，甚至已經(jīng)超越了智商。對于教育教學來說，學生健康的情商就是其吸取知識、技能的最大內(nèi)在的驅動力。為實現(xiàn)有效的情商培養(yǎng)教育模式，應該建立教師、家長、學生三者之間在教育活動中的伙伴關系，創(chuàng)造寬松、平等和民主的氛圍，有利學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。結合社會進行實踐性活動，鼓勵學生參與到社會或家庭的服務活動中，培養(yǎng)對社會的認知、良好的社會行為與社會情感以及優(yōu)秀品格。引導學生對獲取的社會體驗進行良性的、積極的思考，促進學生自身的健康價值觀和社會觀的成熟。

　　2.改革創(chuàng)新語文教育教學方法

　　2.1確立語文教學的全面性目標

　　所謂的教學目標，就是指在進行教學活動時，預先制定的將要達到的效果。在傳統(tǒng)的語文教學中，普遍存在著教學目標的單一性，如進行一篇課文的學習后，都會具體地提出需要掌握課文中哪幾個詞語的正確讀音、如何運用或是寫作特點與人物特征等要求。但是很明顯，以上目標都僅僅是知識性的，不能對學生的心智提高有所助益。而在素質(zhì)教育的要求下，不但要求知識的培養(yǎng)，也需要對學生進行心理品質(zhì)和社會品質(zhì)的培養(yǎng)。當前社會環(huán)境日漸復雜，更加需要樹立合作、共贏的健康社會心理，使個人的個性發(fā)展與社會更加協(xié)調(diào)。除此之外，還要重視個人審美水平的培養(yǎng)，這在以往的教學方式中，也沒有給予足夠的重視，對一部分課文或文學作品的教學，都離不開對詞句、語法的刻板式教育，而對于其中所具備的人文、自然和藝術等層面的美學意義卻不能使學生做到更深層次的審美，在今后的語文教學改革中，需要更加側重于對學生審美情趣和審美價值判斷的引導和培養(yǎng)?？傊?，在今天的語文教育教學中，不但要重視具體的知識和技術的灌輸，也要重視對社會品質(zhì)、心理素質(zhì)等發(fā)展性目標的培養(yǎng)。

　　2.2增強語文教學方法的多樣性

　　在素質(zhì)教育改革的要求下，語文教育教學也需要更加的靈活多變，要不斷探索教學的規(guī)律性，也要深入地研究教學方法的創(chuàng)新，在教學目標中，可以制定固定的標準，但更應該重視教與學之間的多變性，根據(jù)教育者和被教育者的不同而進行有針對性的調(diào)整，以固定的目標作為教育方式調(diào)整的準則，以教育方式的調(diào)整為教育目標的實現(xiàn)而服務。不同的課文或文體如小說、散文或詩歌等，要采用不同的教學方式。對于篇幅大、內(nèi)容多的文章，可以找出文中的核心詞語，用提綱來列出文中的主體思路，用好階梯式分析的方法，對于含意深刻，讀之難懂的文章可根據(jù)其中的主要概念提出問題讓學生充分表達自己認識，再與文中進行對照，提高學生對文章的研讀興趣而主動向文中去探索。

　　2.3提高語文教學的滲透性

　　在以往的應試教育教學習慣中，通常是做到了心中有書，也就是把知識千篇一律地直接講授灌輸給學生，卻忽略了學生對知識的融會貫通，也就是對受教育者個體個性的存在不能足夠重視，而素質(zhì)教育最為重要的理論基礎就是要把教材的優(yōu)化建立在對學生心理充分研究的基礎之上，要更加重視對學生自主能力的教育與培養(yǎng)。為實現(xiàn)以上目標，應該在教育教學方法的改革中，注意語文教材的知識結構與受教育者心理結構的關系;新知識與舊知識的關系;教與學的關系。受教育者要系統(tǒng)掌握語文知識就需要依靠這一學科的邏輯系統(tǒng)與基本結構。所謂基本結構，就是這一學科知識體系的最簡約表述，掌握基本結構才能更有效地進行對語文知識的接受和吸收。但是為了實現(xiàn)更好地做到讓學生掌握這一基本結構，就需要緊密地與受教育者的心理規(guī)律和認知規(guī)律相結合，將書本知識形態(tài)根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律進行適當?shù)霓D化。最重要的就是強調(diào)學生的自主意識，在進行閱讀或寫作教學時，讓教材服從于學生，教法更多地體現(xiàn)學法，使學生的自主學習意識與能力得到提升。

　　結論

　　綜上所述，語文教育教學的科學化取代以往的程式化教學，是素質(zhì)教育改革要求下的必然結果。為使語文教學的質(zhì)量得到保障和提高，就不能保持教學方法的一成不變，當前新時代新條件下的教育教學方法不斷推陳出新，良好的發(fā)展前景一定能夠使素質(zhì)教育落到實處。

　　參考文獻：

　　[1]高雅杰，郝春生，高職院校大學語文教學改革初探[J]教育與職業(yè)，2012(03)135

　　[2]孔慶東，大學語文的教學改革方向[J]中國大學教學，2010(08)：34

　　[3]崔巒，學習《 語文課程標準》 深化語文教學改革[J]甘肅科技，2011，21(3)：129―130

　　作者簡介：

　　鄭芳(1974.2-)，女，漢族，湖北十堰，現(xiàn)職稱：高級講師，學歷：本科，研究方向：漢語言文學。

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