日本的學前教育主要通過兩條途徑實現(xiàn)，一是幼兒園，一是保育所，約有80%的幼兒會進入私立幼兒園。日本學前教育的發(fā)展過程，其實就是不斷使其實現(xiàn)法制化的過程。下面是學習啦小編給大家推薦的日本學前教育論文，希望大家喜歡!

　　日本學前教育論文篇一

　　《日本學前教育的特點及啟示》

　　摘 要：日本的學前教育主要通過兩條途徑實現(xiàn)，一是幼兒園，一是保育所，約有80%的幼兒會進入私立幼兒園。日本學前教育的發(fā)展過程，其實就是不斷使其實現(xiàn)法制化的過程。日本一向重視學前教育師資的培養(yǎng)，要當一名幼兒園教師，不管是國立、公立或者私立，都必須是持有相當?shù)馁Y格證者?？v觀我國學前教育，有投入不足，立法不完善和教師隊伍素質偏低等問題，需要進一步的發(fā)展和完善。

　　關鍵詞：日本 學前教育 特點 啟示

　　1日本幼兒教育的特點

　　1.1幼保二元化體制

　　日本的學前教育主要通過兩條途徑實現(xiàn)，一是幼兒園，一是保育所。它們之間的區(qū)別是：(1)分屬不同部門領導。(2)招收對象：幼兒園為3～6歲幼兒，保育所則為0～6歲幼兒。(3)入學時間：幼兒園每年4月，實行學年制，有寒暑假;保育所則隨時開放，無寒暑假。(4)保育時間：幼兒園每天為4小時，保育所則為8小時。(5)保育所所受公費補貼較多，收費低廉;幼兒園受公費補助少，收費較貴。(6)教育水準：保育所比幼兒園仍低一個檔次。2004年12月，日本中央教育審議會發(fā)表了《關于幼兒教育、保育一體化的綜合機構》的咨詢報告，報告闡述了幼兒教育、保育一體化的意義與理念。目前，兩者一體化雖未完全實現(xiàn)，但兩者的教育內容都發(fā)生了很大的變化，融合的趨勢已日益明顯。

　　1.2以法治教，以法促教

　　日本學前教育的發(fā)展過程，其實就是不斷使其實現(xiàn)法制化的過程。從公布《幼兒園保育及設備規(guī)程》(1899年)、《幼兒園令》(1926年)，到頒布《學校教育法》(1947年)、《幼兒園設置標準》(1956年)和《幼兒園教育大綱》(1964年);從公布《社會事業(yè)法》(1938年)到頒布《兒童福利法》(1947年)和《兒童福利設施最低標準》(1948年)。進入90年代，隨著少子化、核心家庭化、都市化、信息化等傾向，文部省先后頒布了《天使計劃》(1994)、《幼兒期開始進行心靈教育》(1999)，意在通過提升家庭的教育力和社區(qū)的教育力，以協(xié)調好各個方面力量對學前兒童進行教育，形成“育子的社會”。

　　1.3重視師資隊伍建設

　　日本一向重視學前教育師資的培養(yǎng)，要當一名幼兒園教師，不管是國立、公立或者私立，都必須是持有相當?shù)馁Y格證者。在日本，教師職業(yè)的準入門檻相對較高，即使取得幼兒園教師資格的最低檔“二種許可證”，也必須具有短期大學的學士學位。為了保證教師能夠時刻保持必要的資質能力，定期更新知識和技能，文部省于2009年將教師資格證的有效期定為10年，每10年必須更新一次。幼兒園教師獲得合格證的途徑，一是直接通過大學教育，修完所規(guī)定的學分。一級資格證要求4年制大學修完124學分以上，一般還要求有學士稱號，二級資格證要求短期大學等高等學校修完62學分以上。

　　2日本學前教育對我國的啟示

　　2.1加強對學前教育的重視

　　我國長期以來存在著學前教育財政投入不充足的問題，僅占全國教育經(jīng)費總投入的1.2%―1.3%，而且在城鄉(xiāng)之間、公辦與民辦園、不同辦學主體公辦園之間存在財政投入的體制性差異，政府的投入主要集中在縣城以上的幼兒園。2012年6月29日，在經(jīng)濟學家智囊團(the Economist Intelligence Unit)發(fā)布的對45個國家和地區(qū)學前教育發(fā)展水平進行的排名比較研究報告――《良好開端》(Startingwell：Benchmarking early education across the world)中顯示，在“付得起”(入園貴)排名上，我國“最貴”，處在最后一位，即第45位。該報告指出，由于中國政府很少為處境不利的幼兒和家庭提供學前教育補貼，對學前教育的投入也很少，導致公立幼兒園數(shù)量少，私立幼兒園收費貴，送孩子上幼兒園比上大學貴。2010年，中國最好的大學北京大學的月收費是102美元，但是有的幼兒園的月收費卻高達660美元，相當于頂尖大學月收費的6倍。

　　2.2完善學前教育立法

　　縱觀我國學前教育發(fā)展歷程，改革開放前教育立法幾乎是空白。直到八十年代末，才陸續(xù)頒布了《幼兒園工作規(guī)程》、《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》、《中華人民共和國未成年人保法》、《中華人民共和國教師法》、《幼兒園教育指導綱要》等相關的法律和條例。進入九十年代，隨著我國經(jīng)濟體制變革，幼兒園的辦園體制、投入機制發(fā)生了根本變化，與此相配套的學前教育法律法規(guī)建設卻相對比較滯后，除《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》外，涉及前教育的法律大量散見于其他相關法律法規(guī)中。令人欣慰的是，2003年，全國人大教科文衛(wèi)委員會把學前教育立法列入了立法調研計劃，2006年底正式委托國家教育部開展學前教育法案的研究起草工作。2007年11月，國家教育部將學前教育立法納入了今后五年的立法工作重點。

　　2.3加強師資隊伍建設

　　我國幼兒師資隊伍整體水平偏低，據(jù)中國教育統(tǒng)計網(wǎng)2008年數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有幼兒園專任教師898552人，其中高中階段以下畢業(yè)31271人，占3.5%;高中階段畢業(yè)360492人，占40.12%;?？飘厴I(yè)423413人，占47.12%;本科畢業(yè)82724人，占9.2%。且幼兒教師專業(yè)化水平不高，以福建省為例，約有28.7%幼兒教師沒有教師資格證，民辦園中未取得資格證書的教師比例遠高于此。近年來，幼教師資隊伍建設日益受到重視，2009年4月8日，中國首屆教師資格證制度國際學術研討會上，教育部師范教育司表示，我國教師資格證將定期進行認證，并將實行教師資格證臨時證書、有限期證書、終身證書的分類管理。

　　參考文獻

　　[1] 劉天娥.現(xiàn)代日本學前教育的特點及其啟示[J].南昌航空大學學報，2012(02)：103-108.

　　[2] 劉焱，史瑾，潘月娟.世界學前教育排名比較研究及啟示[J].學前教育研究，2013(02)：1-7.

　　[3] 曹志祥.日本學前教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].世界教育信息，1998(05)：23-26.

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