網絡教育畢業(yè)論文范文(2)
網絡教育畢業(yè)論文范文
網絡教育畢業(yè)論文范文篇二
《網絡遠程教育利弊分析》
摘要：隨著網絡技術和多媒體技術的日漸成熟和發(fā)展。逐漸形成7包括校園網在內的基于網絡的現代遠程教育、網絡學校以及在線培訓等多樣化的網絡教學新形式。本文首先對網絡遠程教育優(yōu)缺點進行了細致的分析、闡述，最后針對其存在的問題提出了幾點思考。
關鍵詞：網絡技術;多媒體技術;現代遠程教育;多樣化;
網絡教育是利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術，在網絡上通過多媒體課件，電子教室，電子白板等手段，使受教育者獲得知識的教學新模式。隨著信息技術飛速發(fā)展，利用先進的信息技術改革和發(fā)展教育也成為世界各國的一項重大舉措。
一、社會需求
由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。
另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復投資。這也是現代遠程教育產生的強大動因。
此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。網絡教育是一種以學習者為主體，完全體現學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協(xié)作形式教學的新一代教育模式。
二、網絡教學的優(yōu)勢
網絡教學采用多元化教學形式，通過多種媒體技術來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息。將真實世界與虛擬現實相結合。與傳統(tǒng)教學相比，它有如下優(yōu)勢：
(一)教學資源共享
傳統(tǒng)教學中教學內容的主要載體是課本，而網絡教學中教學內容的主要載體是網絡。運用網絡教學，一方面可以使學習者共享不同國度的教學資源或登錄到其它的教育網站涉獵所需信息，豐富教學內容，開拓學習者的視野，另一方面又可以使學習者看到圖文并茂、視聽一體的動態(tài)交互式的集成信息，改變了學習者固有的學習方式。
(二)教學時間和空間靈活
隨著現代社會人們生活、工作節(jié)奏的加快，可供在職人員學習的時間不僅越來越少，而且也越來越零散。他們很難擠出較長而穩(wěn)定的時間進行繼續(xù)學習。遠程學習可以靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現?；ヂ摼W的開放性使人們實現了信息資源的共享，擺脫了傳統(tǒng)教學對學習時間和地點的嚴格要求，學習者可以隨時隨地，根據自己的需要靈活地安排學習時間和學習進度。
(三)教育對象多元化
在傳統(tǒng)教學中，教育對象受到年齡、地域等多種因素的制約。網絡教學則把教育的對象由傳統(tǒng)教學的特定人群擴大到全體社會成員。任何人都可以依據需要自由選擇學習內容和形式，使優(yōu)質教育資源得到共享，為終身教育和學習化社會的形成提供了條件和可能。網絡教育以其跨地域、跨文化、跨時空的優(yōu)勢，最大限度到底滿足人們隨時學習知識的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。
(四)培養(yǎng)學生自主學習的能力
傳統(tǒng)的教學方式以教師講、學生聽為主，缺乏對教學信息的雙向交流。在網絡教學中，實現了三種形式的交互：自我交互、人與學習系統(tǒng)的交互和人際交互。我們通常所說的交互主要是指人際交互。網絡教學中，通過使用電子郵件、BBS、語音信箱等多種媒體技術，實現了交互式的教學。師生之間、學生之間不僅可以雙向交流，而且還可進行多向的合作式交流。
三、遠程教育中存在的問題
基于互聯網，多媒體綜合技術的遠程教育，網上學校有著傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢，甚至有取而代之的威脅。但遠程教育在帶給現代社會機會的同時也帶來了不可忽視的問題。
(一)教育資源的不足
根據《光明日報》的一份統(tǒng)計資料顯示。在Internet上的所有資源中，英文資料約占97%以上，法文資料約占2%，日文資料占不到1%，而中文資料只有千分之幾。而在全世界，中文的使用人口是全球人口的四分之一多，相比之下中文資源的數量少得可憐。網上中文資源的數量與質量已經成為嚴重制約我國網絡及網絡遠程教育發(fā)展的重要因素之一。
(二)教學設計不完善
遠程教學中還有一些未能擺脫傳統(tǒng)的教學模式。在教學方法上。雖也提倡因材施教，個別對待，但在實際操作中流于形式，缺乏教學方法的個性化，從而導致學生個人的智力潛能和優(yōu)勢都發(fā)揮不出來。在教學評價上。多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評定重成績而輕學習能力、學習策略等因素。學生學習進步評定不及時，遠程教學的雙向交流的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。
(三)給學習者帶來的負面影響
互聯網使用的靈活性與信息的豐富性為人類學習帶來了前所未有的機遇。但是網上信息豐富，其中難免良莠相雜。不乏兒童不宜的內容。一些學習者自控能力差，可能在網上流連忘返。網上的虛擬教學環(huán)境固然是好，讓人身臨其境感受課堂校園氣氛。但同時“虛擬人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，將時間與金錢浪費。如果學習者的自制性不夠高，則網上教學。遠程教育無異于紙上談兵。
(四)缺乏師生之間和學生之間的情感交流
在網絡環(huán)境的遠程教育下，人與人直接交往的機會急劇減少。如果說學校教育環(huán)境是三點一線，那么遠程教育中的學生只能獨處某一單調的空間，是“一點不成線”了。學生在計算機終端學習不能直接面對老師，師生缺少感情交流，教師的模范行為不能讓學生潛移馱化，教師的人格力量很難通過“電線”直接感染學生。同學之間人際關系變冷，使社會交往領域日趨狹窄，很不利于發(fā)展健康個性，鑄造完美的人格。這是遠程教育帶來的一個嚴峻的現實問題。
四、完善遠程教育的幾點患者
(一)多媒體課件的建設
開發(fā)網絡課程，其核心環(huán)節(jié)是多媒體課件的開發(fā)，主要包括內容的取舍、知識點的編排、人機界面的處理等等。如何是界面更賞心悅目又不會喧賓奪主;什么樣的色彩搭配可以充分滿足使用者的注意力集中，又可以幫助思考記憶：這些問題都需要開發(fā)者從生理學和心理學的角度多加思考。
(二)網上交互能力的開發(fā)
網上交互是賦予機器情感的一種手段。組建一個超越時空和地域的群體，通過BBS，E-mail等進行同學之間，學生與教師之間的協(xié)作會話。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享。交互性設計應盡可能的擬人化，使學習者感到其面對的是一個具有廣博知識的專家而不是一臺機器。
(三)加強教育者隊伍建設，提高學習者自身素質
Internet給我們帶來了新的機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師的職責不再像以往那樣單一。雖然在遠程教育這種以學生為中心的教學模式中，教師地位由主體變?yōu)橹鲗?，但他所擔負的角色卻更重要了。所以應加強教師的信息素質培養(yǎng)，使其要有敏銳的信息意識，善于將網上的新知識信息與課本上的知識有機結合起來;掌握本學科最前沿的研究動態(tài);要有較強的信息能力;更要具備崇高的信息道德。對于學習者應諄諄善誘，因勢利導，使學生按健康的心理發(fā)展。學習者自身也應增強自我意識，自我控制力，主動探求知識，使遠程教育能夠最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。
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